蔣波

摘要：數(shù)學是小學階段的重點學科，在全新教學背景下，問題導學法的應用，能夠更好地滿足新課改的教學需求，提高學生的思維能力和獨立學習水平。教師要改變傳統(tǒng)教學中教與學的關系，從學生學習主體出發(fā)，發(fā)揮出問題導學法的作用，提高小學數(shù)學課堂教學質量和效率。本文對小學數(shù)學問題導學法的應用展開探究，希望能夠為廣大教育教學工作者提供教學參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題導學法;教學策略

數(shù)學相較于其他課程來說，是以學生已有知識和經驗為基礎，幫助學生吸收和內化新知識與內容，構建起完善的知識體系，提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)，所以對學生的自主學習能力和探究能力提出了更高要求。因此教師要應用問題導學法來凸顯學生的學習主體地位，提高學生的學習熱情，保證課堂教學質量和效率。

1 ? 問題導學法在小學數(shù)學課堂中的應用現(xiàn)狀

1.1對問題難度把握不到位

教師要充分認識到設計問題最終目的是提高教學質量，讓學生能夠借由問題的引導獲得實質性的提升。所以教師要用整體眼光兼顧所有學生，既考慮學優(yōu)生的學習需求，也兼顧到學困生的學習困難，讓不同水平的學生都能夠獲得發(fā)展。對于同一個內容，數(shù)學水平比較好的學生會覺得比較簡單，而學困生則會覺得困難重重，如果教師無法很好把控問題難度，收縮問題效益的覆蓋面，那么這樣的問題設計是毫無意義的。所以教師應該由易到難、由淺入深地來設置問題。在小學數(shù)學課堂中，部分教師沒有抓住教學重點，沒有準確把握學情，在應該仔細講解的地方一帶而過，在應該忽略的地方浪費太多時間去講解，影響教學質量。因此教師要根據(jù)學生的實際情況來設計問題和講解問題，并且為了讓學生能夠更好地理解和掌握問題當中所包含的知識，降低解答難度，教師可以將一個大的問題拆分成無數(shù)個小問題，形成問題鏈，讓學生以爬梯子的方式層層遞進地進行學習，扎實嚴密地構建知識體系，保證教學效果。

1.2缺乏有效指導

數(shù)學知識本身有著一定的抽象性和復雜性，再加上小學生本身在理解能力和數(shù)學認知上還有待提升，在數(shù)學學習時，學生會出現(xiàn)各種各樣的問題。在傳統(tǒng)教學理念影響下，教師為了保證課堂教學進度，順利完成教學任務，常常按部就班、照本宣科地進行教學，對學生出現(xiàn)的錯誤或者問題視而不見，這時就容易出現(xiàn)學生雖然表示聽懂了，但是在實際問題解決當中卻屢屢出現(xiàn)錯誤的情況。部分教師在教學當中，為了幫助學生快速解決問題，會直接告訴學生正確答案，從自己的角度出發(fā)來看待問題的解決，忽視學生的主體地位，導致學生沒有舉一反三的能力。學生對于教師的依賴性比較強，缺乏獨立思考的能力。

因此，教師要以學生的眼光來看待問題，用引導方式讓學生借由自己的思考來嘗試解答問題，當學生出現(xiàn)困難時，教師要幫助學生，助力學生去掃清障礙，而不是代替學生去解決問題，讓學生能夠有自主學習意識，提高學生的學習能力。

1.3問題探究流于形式

在如今的教學背景下，越來越多的教師能夠認識到小組合作探究的作用和意義，并且愿意在課程當中積極去實踐小組合作，但是在實際教學過程里，由于教師對于問題探究模式認知的局限性，造成了在課堂當中問題探究流于形式。教師沒有為學生制訂出明確的探究目標，在分工上也不合理，只是為了探究而探究，這就造成雖然課堂呈現(xiàn)出了熱火朝天的局面，看似學生都積極踴躍地參與到了課堂討論中，但事實上學生的學習雜亂無章，并沒有獲得實質性進展。

1.4過于注重結果評價

在應試教育理念的影響下，教師更加注重提高學生的考試成績，所以在評價中也會側重于結果評價，而忽視了學生的學習過程。小學數(shù)學教學目的不僅是為學生打下扎實的數(shù)學知識基礎，同時還要幫助學生形成良好的數(shù)學思維模式，學會用數(shù)學知識來解決實際問題，以提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，所以教師要改變這種評價方式，既要關注到學生的學習結果，也要了解學生的學習過程，避免學生為了完成任務去做題，對相關知識和內容的理解過于淺層。教師要堅持三維目標，對學生的知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀進行評價，讓學生能夠具備良好的學習能力，并且將這種能力遷移到其他學科甚至生活當中，以促進學生的全面發(fā)展。

2 ? 小學數(shù)學問題導學法策略

2.1設置難度適宜的問題

在設計問題時，教師要發(fā)揮自己的教學智慧，從教學內容和基本學情出發(fā)，提高問題的合理性和科學性，保證適宜的難度。教師要認真研讀教材，分析教材中的知識點，強調各知識點之間的銜接，用整體性眼光來看待教學內容，以學生為核心，根據(jù)學生已有的知識和經驗來完成新知識的教學，讓學生能夠在已有認知水平上來完成新知識的轉化，將新內容融合到自己的知識框架當中，落實知識內化。

比如在教學長方形和正方形的知識點時，學生只有具備一定的知識基礎，了解長方形和正方形的周長和面積的求解方式，才能夠進入接下來的學習當中。所以教師所設計的問題要以學生已有的知識體系為土壤，讓問題的生成扎根于這一土壤當中，既能夠滿足學生的學習需求，同時也能夠促進學生在最近發(fā)展區(qū)內獲得實質性進展。教師要避免用自己的主觀理解和認知盲目地設計問題，要站在學生的角度來思考問題，應該根據(jù)學生的數(shù)學水平、認知能力、理解能力等等，兼顧到學生的差異性，將其作為設計的基礎，決定如何營造問題的情境，如何確定問題的難度等等。

教師要加強對本班學生數(shù)學水平的了解，明確是否在問題的引導當中能夠幫助學生完成知識遷移。比如在乘法計算中，由于學生在之前的學習中已經有了一定的計算能力，同時教師也要正確地認識到不同學生對于同一內容的學習速度和效率是不同的。因此在教學中，不能只關注數(shù)學成績比較好的學生，而忽略了學困生，要保證所設計的問題既能夠滿足學習水平比較高的學生的學習需求，同時也能夠顧及學困生，幫助學困生在問題當中獲得學習的成就感，樹立起學習的自信心，真正發(fā)揮出問題的作用，更好地鍛煉學生的數(shù)學思維能力。

2.2提供有效指導

任何知識的吸收和轉化都是伴隨著問題解決來完成的，特別是在小學數(shù)學教學當中，教師要改變傳統(tǒng)教學中知識灌輸?shù)慕虒W方式，要通過引導學生對問題進行分析，探索出問題的解決方法，幫助學生能夠靈活地將知識應用于問題的解決中，從內里提升學生的學習能力和動力，幫助學生掌握數(shù)學學習策略，具備良好的分析能力、整體能力和遷移能力。這就要求教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，從學生現(xiàn)有的能力和基礎出發(fā)，來總結學生的共性問題，帶領學生對其進行探索，從而更好地提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，更加順利地完成數(shù)學學習。

此外，在數(shù)學教學中，教師要注重建立數(shù)學模型，利用數(shù)學模型來引導學生從日常的生活現(xiàn)象當中提取數(shù)學知識，學會用數(shù)學眼光來解決實際問題，幫助學生透過現(xiàn)象把握本質，學會多維度分析解決問題，舉一反三，總結出一般的解題規(guī)律和解題方法。

數(shù)形結合思想是小學數(shù)學教學中比較重要的數(shù)學思想，它能夠通過直觀的幾何知識展現(xiàn)出復雜的數(shù)學問題，降低解題難度。教師要讓學生形成數(shù)形結合意識，能夠用豐富多樣的圖形展現(xiàn)方式來描述問題，體現(xiàn)出題干當中的信息，標明各信息之間的關系，找到相應的解決方式，從而更好地去理解和認知相關內容，幫助學生從幾何角度分析數(shù)學問題，用更符合學生認知發(fā)展規(guī)律的方式，來探明問題的解決思路和方法。

2.3優(yōu)化問題探究模式

在全新教學背景下，小組合作學習是學生學習的全新方式，為了充分發(fā)揮小組合作學習的價值，教師要對學生進行科學分組。根據(jù)學生的數(shù)學水平、性格特點、興趣愛好等等，以組間異質的方式來進行分配，實現(xiàn)以優(yōu)帶差，完成組員之間的互補。學生在小組合作中，朝著同一個方向去努力，為了能夠順利解決問題，齊心協(xié)力，共同合作。學習成績比較好的學生，會自覺帶動學習水平一般的學生，幫助他人解答問題，講解知識難點等等，發(fā)揮自身優(yōu)勢，起到榜樣作用，為整個小組營造出良好的學習氛圍。而學習水平一般的學生，為了不影響整組的探索進度，更好地幫助組員完成學習任務，也會端正學習態(tài)度，主動進行學習，向其他同學求教，彌補自身不足，從而實現(xiàn)組內的整體提高。

同時教師也要確保不同小組之間的水平相當，引導每個小組之間公平地展開競爭，在良性競爭下促使學生主動學習，積極進行合作，取得良好的教學效果。在小組合作中，明確目標至關重要，如果目標比較籠統(tǒng)，或者組員在合作時不明確合作的方向，每一個學生都按照自己的想法和計劃獨立進行學習，既沒有發(fā)揮出個人優(yōu)勢，同時也影響到小組合作效果，這種小組合作毫無意義，還會影響到學生對于小組學習的認知。所以在開展小組合作學習時，要制訂出明確統(tǒng)一的合作目標，讓學生齊心協(xié)力朝著同一個方向去努力和奮斗，凝聚集體的力量，形成一個整體。開展小組合作學習并不意味著否定學生獨立學習的作用，事實上，想要確保小組合作學習的順利開展，就必須在學生有良好的獨立學習和思考的基礎，有了自己獨特的想法之后，再進入小組合作學習當中，才能夠完成思想上的碰撞，進行有效討論，否則學生將會出現(xiàn)隨波逐流、聽之任之、在合作當中邊緣化等問題。所以在開展小組合作之前，每一個組員要先經過自己的思考，得出自己的結論，將這一結論帶入小組當中，和組員進行討論，借由和他人的討論來完成反思，從而以螺旋上升方式來提升學生的數(shù)學水平。

2.4制定完善的評價體系

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學評價當中，教師是評價的唯一主體，用考試測驗等方式來對學生的學習成果進行評價，將分數(shù)作為評價學生的唯一標準。同時教師的評價常常只是在于找出學生試卷或者練習當中的錯誤，這就容易造成教師對學生的評價比較主觀和片面，忽視了過程性評價的作用。學生在拿到試卷時，所接受到的評價都是負面評價，不僅無法激起學生的學習熱情，也無法借由教師的評價來幫助學生完成反思，學生不知道應該如何去調整和完善。所以教師在評價當中，既要注重總結評價，也要注重過程評價，讓學生能夠從不同維度出發(fā)，來了解自己的特點和問題。基于問題導向法的評價，要從學生的學習過程出發(fā)，對學生的學習態(tài)度、小組合作的過程等進行評價，以更好地提升學生的學習熱情，讓學生能夠掌握自己在學習當中存在的不足，查漏補缺，有針對性地彌補自己的短板。學生是學習的主體，因此學生在評價當中也應有一席之地，所以教師要豐富評價主體，將學生也納入評價體系當中，利用學生自評、組內互評等方式，更好地促進學生的發(fā)展。教師在對學生進行評價時，要平等看待所有學生，客觀對待學生的學習過程和結果，同時教師的評價也要從學生的差異性出發(fā)，根據(jù)學生的特點來予以個性化評價，從而幫助學生獲得更加有針對性的教學指導。學生之間的交流會更加容易，在面對同學時，學生更能夠以輕松的態(tài)度去面對，所以教師可以讓學生以小組互評的方式進行評價，對交流討論情況、學習情況、參與情況等進行評價，借由學生互評，讓學生能夠打破自己的局限，更加客觀全面地看待自己，互相提出問題，共同成長進步。

自我評價是學生進行反思的良好方式，自我評價隨時隨地都可以進行，學生能夠對自己的學習情況進行全面評估，和過往的自己進行對比，反思自己在整個學習過程當中應該改善的問題，更好地去提升自己，提高反思意識。

教師要不斷豐富評價內容，考查學習給學生帶來的價值，比如學生通過學習是否形成了問題意識，是否提升自身的解題能力，是否形成了數(shù)學思維方式等等。通過對評價內容的豐富，來促進學生的綜合發(fā)展，所以教師在評價當中，不僅要考查學生對于知識的掌握情況，而且要關注學生在學習過程當中的表現(xiàn)，借由評價來反映出學生的學習成果，對學生提出新的要求，為學生注入源源不斷的學習動力，激勵學生不斷進步，不斷提高。

3 ? 結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，問題導學法的使用能夠更好地凸顯出學生的學習主體地位，讓學生在問題引導下完成自主學習，落實知識內化，幫助學生構建起完整的知識體系，保證數(shù)學教學的質量和效果。教師要設置適宜的問題，為學生提供有效的教學指導，優(yōu)化問題探究模式，建立全新的問題反饋機制，充分發(fā)揮出問題導學法的作用。

參考文獻：

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[2]李偉.問題導學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2021（09）：51-52.