路亞存

在古詩文教學(xué)中，科學(xué)有效地運用練習(xí)系統(tǒng)有利于教師更好地把握教學(xué)重點和挖掘教學(xué)資源，更有助于學(xué)生準確把握古詩文學(xué)習(xí)目標，深入理解課文內(nèi)容，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的古詩文閱讀興趣，提高閱讀欣賞和品味古詩文的能力。但在實際的古詩文教學(xué)中，大多數(shù)一線教師不注重運用練習(xí)系統(tǒng)，致使其并未起到明顯的作用。

一、古詩文教學(xué)中練習(xí)系統(tǒng)運用存在的問題

（一）對古詩文練習(xí)系統(tǒng)的認識不全面

教師全面認識練習(xí)系統(tǒng)，可以更好地提高教學(xué)效率。遺憾的是大部分老師能認識到古詩文練習(xí)系統(tǒng)的重要性，但也對其缺乏全面的認識。一方面，對題型認識不全面。教材中古詩文分為“教讀”型和“自讀”型，其課后練習(xí)系統(tǒng)的板塊設(shè)置和題型設(shè)計也有差異。教師在備課時應(yīng)認真思考：為什么編者會設(shè)置這樣的問題，又為何要這樣搭配，哪些題型培養(yǎng)學(xué)生什么能力等。只有這樣進行全面了解后才能有效運用課后習(xí)題。遺憾的是，通過訪談和聽課，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師對這些問題并沒有充分思考。另一方面，對課后習(xí)題作用認識得不全面。大部分教師認為練習(xí)系統(tǒng)的習(xí)題有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，而忽視了課后習(xí)題能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新拓展能力等作用，以至于練習(xí)系統(tǒng)得不到有效運用。

（二）古詩文練習(xí)系統(tǒng)的運用方式單一

古詩文的練習(xí)系統(tǒng)，是教師確定古詩文教學(xué)重難點和教學(xué)目標的有效依據(jù)，更是學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標、檢測學(xué)習(xí)效果的工具。目前，大多數(shù)教師對于練習(xí)系統(tǒng)的運用主要集中在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)。但是部編版教材每篇課文的練習(xí)系統(tǒng)習(xí)題設(shè)置在4～6道題之間，而且課堂時間有限，教師運用時也只是將其中一兩道題照搬在課件中一講而過，其余題目讓學(xué)生課后以鞏固復(fù)習(xí)的目的完成。殊不知，大部分學(xué)生只是以完成任務(wù)為目的，借助教材參考書，將答案抄寫一遍就算完成，這就達不到“思考探究”和“積累拓展”的目的，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）不同課型的練習(xí)系統(tǒng)未區(qū)分運用

“教讀”型和“自讀”型古詩文的練習(xí)系統(tǒng)習(xí)題設(shè)計不同：相比“教讀”型古詩文，“自讀”型古詩文練習(xí)系統(tǒng)缺少了“積累拓展”板塊。在練習(xí)類型上，“自讀”型古詩文練習(xí)系統(tǒng)以應(yīng)用性作業(yè)為主，目的是“檢測學(xué)生正確應(yīng)用所學(xué)知識于實踐的能力”，所以，教師應(yīng)根據(jù)編者的意圖區(qū)分運用兩種課型的練習(xí)系統(tǒng)。但在實際教學(xué)中，教師一般將“自讀”型古詩文當(dāng)成“教讀”型古詩文來教，對“練習(xí)系統(tǒng)”的運用方式也是別無二致。這樣，學(xué)生也不能區(qū)分“教讀”型和“自讀”型古詩文練習(xí)系統(tǒng)的習(xí)題作用，從而在學(xué)習(xí)中對練習(xí)系統(tǒng)的運用也是摸不著頭腦，只是一味地等待老師布置練習(xí)或講解習(xí)題。

（四）缺少對學(xué)生運用練習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)

教師在教學(xué)中往往會單一地將練習(xí)系統(tǒng)的習(xí)題布置給學(xué)生，使其預(yù)習(xí)或者進行課后練習(xí)。尤其是古詩文單元的練習(xí)系統(tǒng)“積累拓展”的習(xí)題偏多，教師將其丟給學(xué)生，處理方法單一，只是簡單地布置與檢查，很少給予相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。其實，關(guān)于學(xué)生對練習(xí)系統(tǒng)的運用，教師應(yīng)將其分為課前、課中和課后。課前要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，利用課后習(xí)題進行預(yù)習(xí)。課中要發(fā)揮練習(xí)系統(tǒng)習(xí)題能加深文本理解方面的作用，教師要時刻聯(lián)系文本與習(xí)題，提高學(xué)生對文章的理解能力。課后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合練習(xí)習(xí)題再次回到文本內(nèi)容，加強鞏固所學(xué)知識。

二、古詩文教學(xué)中練習(xí)系統(tǒng)的運用策略

“教讀”型古詩文練習(xí)系統(tǒng)的“積累拓展”板塊，由“積累”和“拓展”兩部分組成，分別側(cè)重于文言字詞、文學(xué)常識的積累和課外知識、課外閱讀的拓展。所以，不同題型扮演著不同的角色，教學(xué)中一定要根據(jù)其特點和作用，科學(xué)有效地運用。

（一）借助“積累拓展”，落實“教讀”型課文的課前預(yù)習(xí)

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。有效地對課程進行預(yù)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，跟進老師的教學(xué)進度。那么，落實“教讀”型古詩文的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可借助“積累與拓展”的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)生字詞，并積累文學(xué)文化常識。

借助習(xí)題提示，自主學(xué)習(xí)生字詞。識字、寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語言綜合素養(yǎng)的前提與保障。古詩文中的生字詞要比現(xiàn)代文中的多，學(xué)生理解生字詞是讀懂課文的必要條件，因此，應(yīng)重視古詩文中字詞的教學(xué)，生字詞的自主學(xué)習(xí)也應(yīng)成為學(xué)生預(yù)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容。例如，七年級下冊《短文兩篇》的“積累拓展”第五題要求辨析所給出句子“之”字的用法。題目中首先給出了“之”字的四種用法：充當(dāng)代詞;相當(dāng)于助詞“的”;賓語前置的標志;用在主謂之間，取消句子獨立性。另外，題目中的五個例句，前三個選自本文，后兩個選自七年級上冊所學(xué)課文，難度適中，這樣的題目設(shè)置便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)內(nèi)容，更有助于指導(dǎo)和落實預(yù)習(xí)。

借助拓展材料，積累文學(xué)文化常識。七年級到九年級的古詩文補白知識難度逐漸提升，不再是提供直接的知識，而是提供相應(yīng)的介紹和評價，讓學(xué)生根據(jù)練習(xí)系統(tǒng)中所提供的材料判斷和比較文本。例如，七年級上冊《〈世說新語〉二則》的“積累拓展”第五題，由文本中的“尊君”和“家君”引出并列舉了敬辭和謙辭的一些內(nèi)容，讓學(xué)生說說它們分別指誰。這對學(xué)生而言比較陌生，但學(xué)生會非常好奇和感興趣，教師只要安排好預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)一定會掌握并積累這些文化常識。同時能提高學(xué)生的思考探究能力，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成注重積累拓展的習(xí)慣。

（二）巧用“思考探究”，豐富“教讀”型課文的課堂教學(xué)

要豐富課堂教學(xué)活動，使課堂增效，教師就要“在確定教學(xué)內(nèi)容時，著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么;在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，著重考慮學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)才能學(xué)得好”。

根據(jù)習(xí)題要求，完成理解性背誦。部編版初中語文教材古詩文的練習(xí)系統(tǒng)都有提出對朗讀和背誦的要求，這是古詩文教學(xué)的基本目標。所以，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時一定要注重朗讀和背誦，同時結(jié)合課后練習(xí)要求，實現(xiàn)理解性背誦。例如，八年級下冊《桃花源記》“思考與探究”第一題：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，簡要講述這個故事，并背誦全文。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以通過自讀、教師范讀、合作翻譯等方式讀懂課文，然后通過設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：結(jié)合本文的故事情節(jié)，以漁人的行蹤為線索，背誦課文。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，它有利于促進學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展。例如，八年級下冊《小石潭記》“思考與探究”第三題：如果你也坐在小石潭邊，會有怎樣的感受？試用幾個詞或一兩句話，把你的感受表達出來。教師可以借助多媒體展示小石潭的圖片，并配樂朗誦解讀課文，創(chuàng)設(shè)出清幽的意境，讓學(xué)生有身臨其境之感，并紛紛想要抒發(fā)自己的感受。像這樣富有情境的問題，部編版初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)涉及很多，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其投入其中。

（三）重用“思考探究”，指導(dǎo)“自讀”型課文的自主閱讀

“自讀”型古詩文是提高學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的重要紐帶，是連接“教讀”型古詩文和課外閱讀課的橋梁。學(xué)習(xí)“自讀”型古詩文需要學(xué)生運用其在“教讀”型古詩文中所學(xué)的知識和方法進行自主閱讀。“自讀”型古詩文只有“思考探究”板塊，它涉及本課的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有指向性。學(xué)生以“思考探究”的習(xí)題為指引，可以明確自主閱讀的方向和任務(wù)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《與朱元思書》時，可以根據(jù)“思考與探究”了解閱讀的重點，自讀時重點應(yīng)落在作者寄情于山水的情感上。其“思考探究”板塊的第一題是概括文中所寫山水天下獨絕的表現(xiàn)，這一題指向景物賞析，第二題理解作者的思想感情，指向情感主旨。加之本單元的前面三篇課文《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》都有作者寄情于景的特點，所以，學(xué)生便可以確定閱讀方向：利用課后習(xí)題自主閱讀課文，理解作者寄情山水的人生志趣。同時也可將課后習(xí)題作為自讀課文學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（四）憑借“思考探究”，檢測“自讀”型課文的閱讀效果

除了指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，“自讀”型課文練習(xí)系統(tǒng)的落腳點還應(yīng)在測試、檢驗學(xué)生閱讀效果上。部編版教材文言文練習(xí)中有超過一半的文言知識積累題，每篇“教讀”文言文的“思考探究”板塊都會有一道翻譯題，“自讀”型課文后也會有一道關(guān)于解釋句子中加點詞含義的題。所以，文言詞句的積累是古詩文學(xué)習(xí)的基本目標?！白宰x”文言文教學(xué)中，可以憑借課后解釋加點詞含義的習(xí)題檢測學(xué)生對重點文言詞句的掌握情況。

然而，在自主閱讀中，學(xué)生是閱讀的“主角”，教師只是學(xué)生閱讀過程中的“配角”。但教師要隨時跟進并掌握學(xué)生的閱讀情況，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。那么，教師應(yīng)如何做呢？除了提問學(xué)生對“思考與探究”板塊的習(xí)題的理解，還可以根據(jù)課前的閱讀提示和課后習(xí)題設(shè)計自主閱讀的“反饋評價單”，讓學(xué)生通過查看“反饋評價單”的內(nèi)容，對照反思，從而檢測自主閱讀的效果。

總而言之，部編版初中語文教材集合了許多專家的先進教學(xué)理念及一線教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗，可以說是中國語文教材的一次改革與創(chuàng)新，而古詩文在其中占有很大的比重，它承擔(dān)著傳播、繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。那么，如何運用古詩文的“練習(xí)系統(tǒng)”開啟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承之路？這就要求教師全面、系統(tǒng)地研究教材，引導(dǎo)學(xué)生思考探究、積累拓展，將部編版教材古詩文“練習(xí)系統(tǒng)”的效能發(fā)揮至最大，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓發(fā)揚光大。