蘇金萬

在新課程改革背景下，基礎(chǔ)教育階段教學(xué)理念和教學(xué)模式也得以改變，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教師不再是單一地注重教學(xué)成績，更加重視學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)的提升，落實素質(zhì)教育這一目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師面對的是具有獨特思維的學(xué)生，這造就了課堂的動態(tài)過程特征，也注定了課堂教學(xué)過程的艱巨性和困難性。而江蘇南通的李虞南老師在教學(xué)實踐中總結(jié)和提出了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，符合當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育理念，為教師課堂教學(xué)提供了理論指導(dǎo)和具體的操作方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，落實教育教學(xué)目標(biāo)。

一、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法理論解析

江蘇省南通市中學(xué)教師李庾南老師在1978年提出了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，起初的實驗探索和運用實施僅限于初中數(shù)學(xué)學(xué)科，在取得了良好的效果后逐漸推廣至其他學(xué)科，形成“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的個人探索到團隊教學(xué)改革實驗實踐階段，這一教學(xué)模式也在全國范圍內(nèi)各個學(xué)科得到全面推廣和發(fā)展。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法內(nèi)涵可以從以下三個層次來解析。

首先，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的結(jié)構(gòu)觀解析。這是對該教學(xué)法的直觀認識，也是最淺層次的解析，可以將“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法看作是三個有機結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)：一是獨立自學(xué)，這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí);二是群體議論，主要是師生之間、生生之間的討論與交流;三是相機引導(dǎo)，通過教師的啟發(fā)式教育，在對學(xué)生的答疑解惑中幫助學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)知識。

其次，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的核心理念。這一教學(xué)法的核心理念即運用自學(xué)—議論—引導(dǎo)三步法的教學(xué)模式，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的能力，即“以學(xué)為本，旨在學(xué)力”。這不僅是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的核心內(nèi)容，更是該教學(xué)法的最終目標(biāo)。

最后，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實質(zhì)。這一教學(xué)法的實質(zhì)即其最根本的思想，是以生為本的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，在以學(xué)生為主體的前提下，在正確教學(xué)觀的支持下，改變傳統(tǒng)教與學(xué)對立或者獨立的局面，堅持以學(xué)定教，堅持二者之間的和諧統(tǒng)一，樹立以教為學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的理念。

二、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法本土化運用實踐過程中的問題分析

（一）僵化的思維觀念與根深蒂固的教學(xué)方法的掣肘

在我國延續(xù)幾千年的教學(xué)活動中，已經(jīng)形成了一種根深蒂固的教學(xué)傳統(tǒng)，即“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)模式一直沿襲和傳承下來，形成了固有的教學(xué)模式。特別是在我國應(yīng)試教育壓力之下，學(xué)生、家長和教師都已經(jīng)習(xí)慣，更使這種“填鴨式”教學(xué)模式根深蒂固，嚴(yán)重掣肘了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實施。就學(xué)科教學(xué)來說，雖然“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法源于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革，但要想推廣這一教學(xué)方法也是十分困難的。因為經(jīng)過幾千年延續(xù)的教學(xué)模式已經(jīng)僵化了一代代人的觀念，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法很難在短期內(nèi)實現(xiàn)徹底、全面的變革。

（二）我國教育現(xiàn)狀給“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法本土實踐帶來挑戰(zhàn)

提升“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法本土化適應(yīng)能力，積極在我國推廣這一教學(xué)方法，不僅會受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方法的掣肘，還會受到我國教育現(xiàn)狀的影響，這一教學(xué)方法本土應(yīng)用實施過程中要考慮教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式塑造了一代代教師，他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式具備了很強的適應(yīng)性。教師習(xí)慣于將自己的知識傾囊相授，恨不得填滿整個課堂;學(xué)生則習(xí)慣于等待老師的“喂養(yǎng)”，缺乏必要的自學(xué)意識和自學(xué)能力，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)與探究，這讓老師無法想象，也無法適應(yīng)，這是教師和學(xué)生的短板所在。因此，倡導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在我國本土實施中必將面臨這種教育現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)，不得不慎重面對。

（三）缺乏積極溝通的家校聯(lián)系不利于“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法本土實施

教育教學(xué)的主要責(zé)任和主要任務(wù)自然是學(xué)校，但僅僅依賴學(xué)校一方是無法實現(xiàn)良好的教育教學(xué)目標(biāo)的，這是一個不可否認的真理。有效的教育教學(xué)不僅依靠學(xué)校，更需要社會和家庭協(xié)同完成。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法不僅需要學(xué)生在學(xué)校積極展開自學(xué)，更需要學(xué)生在家積極進行自學(xué)能力的培養(yǎng)，需要家長的引導(dǎo)、需要與家長討論和交流，更需要在社會實踐中應(yīng)用鍛煉。

但當(dāng)前的學(xué)生教育責(zé)任幾乎都壓在了學(xué)校、老師的肩上。學(xué)生家長或是不管不問，或是家庭教育與學(xué)校教育脫離，導(dǎo)致教師在開展教育教學(xué)時未能充分了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀況與表現(xiàn)，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;家長對孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)狀況的了解也只限于學(xué)習(xí)成績、分?jǐn)?shù)高低方面，對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、在學(xué)校的行為舉止、與同學(xué)相處狀況都不了解。家校聯(lián)系也僅限于作業(yè)的發(fā)布、通知的發(fā)布等，未能起到家校交流的實效。這種缺乏積極效用的家校聯(lián)系狀況形成了學(xué)校教育和家庭教育“兩張皮”的問題，難以形成系統(tǒng)、連貫的教育引導(dǎo)。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)條件下，很多學(xué)生在家里甚至通過電腦、平板、智能手機等直接在網(wǎng)上搜題、查答案，這更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，無法發(fā)展學(xué)生自主解決問題的能力，甚至成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的障礙。

三、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在本土實踐的路徑與策略

（一）準(zhǔn)確定位自主學(xué)習(xí)

實施“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法首先要明晰什么是“自主學(xué)習(xí)”，給“自主學(xué)習(xí)”一個明確的定位。自主學(xué)習(xí)首先要確定學(xué)習(xí)的主體，那就是學(xué)生自己，老師要創(chuàng)造和保證學(xué)生有獨立學(xué)習(xí)的條件，包含時間和空間等;自主學(xué)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，以擺脫對老師的過度依賴，能夠逐漸進行獨立思考。

（二）開展合理且有效的議論

首先，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的、被動式接受知識的學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生與學(xué)科教師展開討論和交流，積極參加各種群體式議論，加強與同學(xué)之間的交流討論，樹立合作學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成質(zhì)疑問題的習(xí)慣并通過課堂積極參與互動交流、研討、解決問題。

其次，注重對學(xué)生交流討論能力的培養(yǎng)。確實缺乏交流理論能力一方面可能會使課堂交流失去效用，另一方面也可能會導(dǎo)致交流討論局面混亂而無法控制。因此，教師在進行課堂討論時要從客觀事實出發(fā)，考慮到學(xué)生的思維能力、知識體系和接受能力等，加強對課堂討論的引導(dǎo)和控制，可以從一些淺顯的交流討論主題入手，討論的方式也要豐富，可以采取問答式、討論式、議論式等逐步深入，逐漸培養(yǎng)學(xué)生交流討論的水平和能力。

最后，創(chuàng)造良好的議論條件。為了確保課堂討論的順利展開，教師要做好充分的準(zhǔn)備。且在學(xué)生的課堂討論過程中，教師也不能袖手旁觀，而應(yīng)積極觀察討論進程，把握時機適時調(diào)控，確保學(xué)生討論內(nèi)容不能偏離議題，還應(yīng)將討論議題逐漸引向更深層次，使學(xué)生保持討論的興趣，能從課堂議論中有所收獲，獲得感悟。

（三）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法本土實施過程中，“引導(dǎo)”是最后一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是老師積極發(fā)揮價值和作用的一環(huán)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，把握議論進程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用各種方式幫助學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得科學(xué)有效、適宜的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進而提升課堂效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）結(jié)合學(xué)生實際進行分層教學(xué)

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的出發(fā)點是以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個性特點，考慮學(xué)生的能力水平實際，避免整齊劃一的教學(xué)，將學(xué)生打造成一個個“標(biāo)準(zhǔn)件”。因此，教師一方面要通過教學(xué)過程觀察、考察，加強對學(xué)生的了解;另一方面要通過家校聯(lián)系平臺，加強與學(xué)生家長有效聯(lián)系，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣。并對班級學(xué)生進行綜合評價，按層次分為高、中等和較低能力組，針對不同的組別制定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃、設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容、編寫教案、安排教學(xué)進度等，做到因材施教，實現(xiàn)不同層次學(xué)生能力和水平的發(fā)展。

（五）發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

明確學(xué)生的主體地位，貫徹落實以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，重點要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法最終的實施目的。在教學(xué)過程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)，通過科學(xué)的引導(dǎo)，促使學(xué)生探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時，在不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力過程中，還應(yīng)該促進學(xué)生構(gòu)建積極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（六）處理好教與學(xué)的關(guān)系

在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法本土實施過程中，要堅持以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)以老師為本、“填鴨式”的教學(xué)觀念，就要在實際教學(xué)過程中處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將教與學(xué)相統(tǒng)一，堅持以學(xué)定教，將教學(xué)的出發(fā)點和最終目的定格在“學(xué)”即是“教”、“教”即是“學(xué)”的辯證法觀點之上，改變傳統(tǒng)以教為主的“填鴨式”教學(xué)，也避免出現(xiàn)以學(xué)為主的放任自流。實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、主張學(xué)生自學(xué)的同時要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和輔助作用，明確教師為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的觀點，樹立教學(xué)服務(wù)理念。

四、結(jié)語

充分尊重學(xué)生主體、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)模式符合當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念。但在本土實際教學(xué)和應(yīng)用過程中，教師不僅要把握好其核心理念，更要靈活處理各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教與學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)良好效果的發(fā)揮，促使“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法本土化實施過程發(fā)揮良好的效用，促進學(xué)生能力發(fā)展。

注：本文系2021年蘭州市三大教育實驗項目專項課題“自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法在本土實踐過程中的問題表現(xiàn)與解決策略研究”的研究成果，課題立項號：LZ[2021]SDXH323。