張璐

摘要： 隨著高考綜合改革的推進(jìn)，填報(bào)志愿成為考生和家長(zhǎng)的一項(xiàng)重要決策，尤其是在政策變化和志愿模式調(diào)整的過程中，考生和家長(zhǎng)會(huì)受到核心信息、關(guān)鍵人物、環(huán)境文化和情感態(tài)度等因素影響，填報(bào)志愿是一項(xiàng)需要在有限時(shí)間、面對(duì)眾多信息、承受較大壓力的決策行為?；谟邢蘩硇詻Q策視角探討考生高考志愿填報(bào)行為特征，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，從決策主體、過程和局限性等角度分析決策行為，建議要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、加強(qiáng)生涯課程內(nèi)容建設(shè)、組織開展決策實(shí)踐活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下學(xué)會(huì)決策，提高決策水平和能力。

關(guān)鍵詞： 高考綜合改革; 有限理性決策; 志愿填報(bào)行為

中圖分類號(hào)： G521; G632.474文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： ADOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2022.03.020

自2014年啟動(dòng)的高考綜合改革深刻影響著我國考試評(píng)價(jià)制度和招生錄取制度，2021年全國共有14個(gè)省份、450余萬名考生以新高考的方式參與考試和錄取。這一輪改革方案體現(xiàn)了兩個(gè)重要的價(jià)值取向：一是增加學(xué)生的自主選擇權(quán)，二是擴(kuò)大高校招生的自主權(quán);學(xué)生自主選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)主要包括中學(xué)階段的選科、生涯規(guī)劃、綜合素質(zhì)提升，其中高考后的志愿填報(bào)其難度和復(fù)雜程度增加，成為選擇權(quán)利行使的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)生或?qū)W生和家庭共同進(jìn)行的選擇，其本質(zhì)上是一種行為決策，即實(shí)現(xiàn)“想什么”、“怎么做”的轉(zhuǎn)化過程。高考綜合改革新模式，客觀上需要學(xué)生學(xué)會(huì)并做好選擇，但由于理論研究和實(shí)踐探索的局限性，很多學(xué)生并沒有對(duì)“選擇”有明確的認(rèn)識(shí)。本文聚焦高考綜合改革背景下的學(xué)生志愿填報(bào)這一選擇行為，聚焦影響學(xué)生選擇的相關(guān)因素，基于有限理性決策理論對(duì)其進(jìn)行規(guī)律性分析和探討。

一、 高考志愿填報(bào)過程中的影響因素

人具有主觀能動(dòng)性，其想法會(huì)決定行為。本文討論的主體對(duì)象中學(xué)生，處于生理與心理成長(zhǎng)發(fā)展并逐步成熟的重要時(shí)期，尤其是“00后”學(xué)生，受到多種內(nèi)外環(huán)境的影響，有其鮮明的個(gè)性和特點(diǎn)。根據(jù)《騰訊00后研究報(bào)告》，這一代人的成長(zhǎng)環(huán)境有著“階層流動(dòng)性降低”“物質(zhì)生活優(yōu)越”“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和內(nèi)容大爆發(fā)”“獨(dú)享父母的愛”“課業(yè)負(fù)擔(dān)更重”“家校管教更民主”的特點(diǎn)，其社會(huì)化的過程也有新的價(jià)值體現(xiàn)?；貧w到高考志愿填報(bào)這一決策行為，決策主體（中學(xué)生）十幾年的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣從某種意義上也決定了其最終決策結(jié)果，即“所思所想”產(chǎn)生其“所作所為”。

結(jié)合上述“00后”成長(zhǎng)環(huán)境狀況，參照霍金斯的“消費(fèi)者決策過程模型”，外部影響如當(dāng)今主流文化、亞文化、社會(huì)階層、參照群體、家庭及廣告宣傳等，內(nèi)部影響如知覺、學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、情感、人格、個(gè)性和態(tài)度等都影響“00后”學(xué)生的思想和價(jià)值塑造。本文在探討高考志愿填報(bào)過程中的影響因素，重點(diǎn)考慮高中至高考結(jié)束后這一時(shí)間段，可以將學(xué)生報(bào)考行為的影響因素分為以下幾類：

（1）核心信息。報(bào)考志愿是一個(gè)雙向選擇，既然是選擇行為，就需要掌握信息并制定方案，方案的優(yōu)劣也取決于信息的獲取。報(bào)考前是否了解相關(guān)目標(biāo)（高校）信息，對(duì)目標(biāo)優(yōu)劣是否有清晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是否具有收集、分析和整合信息的能力，都成為關(guān)鍵。

（2）關(guān)鍵人物。如父母親戚、同學(xué)好友、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、中學(xué)老師、大學(xué)老師、咨詢機(jī)構(gòu)人員，這些人物的觀點(diǎn)和態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生的想法有所影響;因?yàn)閭€(gè)體差異，不同對(duì)象的影響力也有所不同。

（3）環(huán)境文化。如家庭環(huán)境、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、社會(huì)階層等，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活過程中，對(duì)人格塑造和思維形成有著重大影響。

（4）情感態(tài)度。即自我認(rèn)知，主要包括學(xué)生的個(gè)性、情緒和態(tài)度等內(nèi)生因素。

其中，（1）（2）（3）主要為外因，（4）為內(nèi)因，內(nèi)外因相互作用下影響學(xué)生的思想行為模式。同時(shí)，（2）（3）（4）因素相對(duì)為穩(wěn)定因子，即在決策主體前十幾年的生活過程中，已經(jīng)在發(fā)生作用，且依舊會(huì)繼續(xù)對(duì)學(xué)生施加影響，但對(duì)于信息的把握成為志愿填報(bào)這一關(guān)鍵決策的核心點(diǎn)。

同時(shí)，根據(jù)調(diào)研顯示，“00后”學(xué)生作為手機(jī)上網(wǎng)一代，在信息傳播環(huán)境發(fā)生巨大變化的當(dāng)下，其關(guān)注范圍、內(nèi)容、偏好等都發(fā)生了變化，網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)成為其決策的關(guān)鍵所在。

二、 高考綜合改革帶來的考生決策行為壓力

（一） 有限時(shí)間內(nèi)的關(guān)鍵決策

以2021年江蘇省高考為例，高考時(shí)間為6月7～9日，6月25日起考生可以查詢本人成績(jī)，6月27日至28日為本科院校專業(yè)組志愿預(yù)填報(bào)時(shí)間，6月29日至7月2日為正式填報(bào)時(shí)間，填報(bào)批次包括：普通類本科提前批次志愿（含軍事、公安政法、航海、地方專項(xiàng)計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師計(jì)劃、農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)計(jì)劃、其他院校等）;體育類本科提前批次志愿;藝術(shù)類本科提前批次志愿;普通類本科批次志愿。以時(shí)間推進(jìn)來看，學(xué)生要在不足10天的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成志愿填報(bào)，即有限時(shí)間內(nèi)完成關(guān)鍵決策。

決策過程不僅在于志愿填報(bào)環(huán)節(jié)。學(xué)生在中學(xué)階段從選科門類到最終招生類別的填報(bào)，都需要進(jìn)行分析和決策，如一些專項(xiàng)計(jì)劃是否參加（“專項(xiàng)計(jì)劃”“強(qiáng)基計(jì)劃”“保送項(xiàng)目”），部分地區(qū)的綜合評(píng)價(jià)錄取是否選擇等。相對(duì)于傳統(tǒng)高考，“新高考”提供給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，明確了時(shí)間節(jié)點(diǎn)和操作要求，個(gè)性化要求更多，因而限定時(shí)間內(nèi)的關(guān)鍵決策也需要成為中學(xué)生的一門必修課。

（二） 復(fù)雜變量中的組合選擇

高考綜合改革后，考生最終進(jìn)行網(wǎng)上志愿填報(bào)，現(xiàn)行的“新高考”志愿選擇模式有兩種，包括“專業(yè)（類）+院?！焙汀霸盒I(yè)組”，不同省份政策不同，且考生填報(bào)的志愿數(shù)量也比改革前更多（見表1）。有別于傳統(tǒng)高考的9個(gè)院校平行志愿（每個(gè)院校志愿內(nèi)設(shè)6個(gè)專業(yè)志愿），“新高考”地區(qū)學(xué)生面對(duì)的排列組合選擇更多，意味著需要進(jìn)行更多信息的整合和分析。

一方面是高考政策帶來的選擇變化，另一方面是招生主體的高校也有了新變化。現(xiàn)以華中地區(qū)W高校2021年在新高考地區(qū)的招生計(jì)劃為例加以分析說明。

由于各省“新高考”模式不同，同一高校在不同地區(qū)的“招生策略”也有所不同，如招生計(jì)劃投放、專業(yè)組設(shè)置等，尤其是2021年實(shí)施新高考的8個(gè)省市，決策主體一方面要了解本省政策，另一方面也需要了解分析目標(biāo)高校的招生政策。因此，表1、表2的變化是客觀的外部環(huán)境變化，兩者同時(shí)作為變量存在于學(xué)生的決策過程，尤其表2僅呈現(xiàn)的是單一高校。截至2020年6月30日，全國普通高等學(xué)校2740所，在實(shí)際決策過程中，決策主體要篩選的信息、面對(duì)的決策環(huán)境將更為復(fù)雜。

（三） 重要決策的主觀復(fù)雜性

人作為行為主體進(jìn)行選擇，除了面對(duì)外部客觀環(huán)境，更多還需要處理“人”的問題。根據(jù)筆者連續(xù)4年對(duì)W高校新生高考報(bào)考志愿的決策調(diào)研，70%以上的學(xué)生為“綜合型，即有自己的意見、但同時(shí)參考父母和老師的建議”。以2020年調(diào)研為例，針對(duì)W高校2020級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷5000份，回收有效問卷4907份，參與的男女生人數(shù)比例約為6.5∶3.5，分別為3127人、1735人，基本與2020級(jí)本科生新生男女比例相同。

調(diào)研結(jié)果顯示，在填報(bào)志愿時(shí)70.2%的學(xué)生綜合了本人、父母及老師等長(zhǎng)輩的意見，即意味著高考志愿填報(bào)屬于集體決策，決策主體不僅是學(xué)生個(gè)體，還有其他人員。為了解對(duì)學(xué)生選擇產(chǎn)生較大影響的人員類別，針對(duì)W高校2021級(jí)新生的調(diào)研中，7495位新生中對(duì)影響人員按照1～5分進(jìn)行打分，影響程度依次為父母親戚（3.60）、同學(xué)好友（2.53）、班主任和任課老師（2.36）、高校老師（2.21）、咨詢機(jī)構(gòu)人員（2.05）、中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（如校長(zhǎng)、教務(wù)主任等）（1.61），即決策主體的意見構(gòu)成也相對(duì)復(fù)雜。

在新的政策背景下，尤其對(duì)于未完成“中學(xué)-高?！便暯拥闹袑W(xué)生和家庭而言，有限時(shí)間、復(fù)雜主體、復(fù)雜政策，不熟悉的決策過程和對(duì)象，為決策行為的實(shí)施帶來巨大壓力和挑戰(zhàn)。

三、 有限理性決策下的考生高考志愿填報(bào)行為特征

為輔助決策主體完成艱難選擇，當(dāng)前針對(duì)志愿填報(bào)衍生出很多“大數(shù)據(jù)工具”，一些學(xué)者也針對(duì)此進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，較早的有《花落誰家——高考志愿填報(bào)機(jī)制的博弈模型》（《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，鐘笑寒程娜何云帆，2004）[1]，研究高考志愿填報(bào)三種不同機(jī)制（即考前報(bào)、估分報(bào)和知分報(bào)）下考生之間策略決策的納什均衡結(jié)果;《基于數(shù)據(jù)挖掘的招考志愿填報(bào)輔助決策支持系統(tǒng)》（《計(jì)算技術(shù)與自動(dòng)化》，徐剛強(qiáng)，林燕，2014）[2]以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為手段，通過對(duì)高考?xì)v史數(shù)據(jù)的分析，運(yùn)用數(shù)據(jù)倉庫的數(shù)據(jù)預(yù)處理技術(shù)和多維建模技術(shù)，構(gòu)建招考志愿填報(bào)的輔助決策支持系統(tǒng);基于統(tǒng)計(jì)模型的高考志愿填報(bào)決策分析（《統(tǒng)計(jì)與決策》，沈小娟，孫紹榮，2014）[3]依據(jù)考生填報(bào)志愿的偏好和考生分?jǐn)?shù)名次位置值，建立傳統(tǒng)志愿填報(bào)概率模型和平行志愿填報(bào)概率模型，計(jì)算出考生被高等學(xué)校錄取的概率。相關(guān)分析可以理解為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“理性人”思考問題模式，即將志愿填報(bào)的過程視為如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生分?jǐn)?shù)最大利用率;但在實(shí)際填報(bào)中，這些工具對(duì)復(fù)雜決策環(huán)境沒有充分考慮，其可以作為數(shù)據(jù)輔助（一些高收費(fèi)服務(wù)也限制了學(xué)生的使用選擇），但決策過程仍然需要綜合多方因素。

志愿填報(bào)是行為主體的一次重要決策，且個(gè)體差異較大，無重復(fù)性，需要綜合考慮社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等因素，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和理論研習(xí)，本文將以西蒙的有限理性決策理論作為分析工具對(duì)志愿填報(bào)進(jìn)行科學(xué)分析。有限理性觀點(diǎn)認(rèn)為[4]，每個(gè)行為人都是一個(gè)協(xié)作系統(tǒng)，由于行為人不具有全知全能的能力并且還會(huì)受到客觀環(huán)境的限制，所以其在進(jìn)行決策時(shí)會(huì)受到多種因素的影響，因此是有限理性的。按照理想情況，學(xué)生在進(jìn)行志愿填報(bào)的時(shí)候希望得到“最好的選擇”，但真實(shí)環(huán)境中，“最好”的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)難定義，無法做到完全理性且達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)。

（一） 決策主體無法掌握全部信息

在決策過程中信息和知識(shí)發(fā)揮著重要的作用，會(huì)決定一些決策的結(jié)果，但行為人由于自身知識(shí)能力局限無法對(duì)全部的客觀環(huán)境信息都了解，不能了解到所有的選擇方案，所以對(duì)于整個(gè)決策只能進(jìn)行大致的認(rèn)識(shí)，因此在決策的時(shí)候?qū)τ谧詈蟮男Ч彩菬o法從整體上宏觀把握。

決策的前提是信息整合和分析，但對(duì)于大多數(shù)家庭而言，信息整合和分析能力本就是家庭經(jīng)驗(yàn)的短板，不同家庭的生活環(huán)境、學(xué)歷水平和閱歷資源等不盡相同，因而過往如果沒有決策的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作為積累，在面對(duì)高考和志愿填報(bào)時(shí)便無法從過往的決策中尋求方法論。高考志愿填報(bào)有一定的認(rèn)知門檻，如需要對(duì)中國高等教育有一定的了解，熟悉學(xué)校屬性、特色，掌握各省招生政策和錄取原則，這些“門檻”便是限制決策者進(jìn)行信息整合和分析的先天困難;同時(shí)，高考志愿填報(bào)是基礎(chǔ)教育邁向高等教育階段的重要節(jié)點(diǎn)，在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境下關(guān)注度高，作為大多數(shù)學(xué)生（包括家長(zhǎng)）的人生第一次重大決策，壓力之大可想而知。

即使具備一定的信息整合和分析能力，但客觀來講，決策者也無法窮盡所有的信息和信息組合，如高校、專業(yè)、類別、分?jǐn)?shù)等相關(guān)組合，往往根據(jù)過往經(jīng)驗(yàn)、熟人推薦或咨詢顧問等獲得部分信息，因而所謂的方案提供也只是基于當(dāng)前信息和知識(shí)儲(chǔ)備的信息整合。

（二） 決策主體的預(yù)期難以確定

人們大腦構(gòu)造決定了人無法在具體時(shí)間點(diǎn)了解所有信息，并且對(duì)其進(jìn)行一次性預(yù)判。在實(shí)際行為過程中，人的價(jià)值體系和注意力是會(huì)隨著時(shí)間變化而發(fā)生變化的，并且其會(huì)受到感性因素變化所帶來的態(tài)度轉(zhuǎn)變，因此決策者的預(yù)期是很難一開始就確定的。

本文需要明確高考志愿填報(bào)的決策主體并不只是學(xué)生，其決策主體往往是整個(gè)家庭。一般而言，行為人的行為是感性和理性的雙重因素影響下完成，并不是僅僅依靠某一方向的引導(dǎo);尤其在中國社會(huì)，個(gè)體生活在以家庭關(guān)系為基礎(chǔ)展開的人際關(guān)系中，個(gè)體的行為選擇帶有倫理性、親緣性、經(jīng)驗(yàn)性的特征，有學(xué)者稱此為“倫理的感性選擇”[5]，認(rèn)為它是中國社會(huì)傳統(tǒng)的行為選擇方式。因此，可以說理性選擇與感性選擇在中國社會(huì)生活中相互滲透，很多行為選擇是一種實(shí)踐的模糊邏輯下的行為?；诖?，志愿填報(bào)的決策主體帶有明顯的中國傳統(tǒng)社會(huì)決策因素，即家庭成為決策主體。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生雖然是客觀的行為主體，但往往在實(shí)際決策時(shí)受家庭成員影響，甚至部分學(xué)生放棄行使決策權(quán)，愿意被動(dòng)接受家庭成員的決定。所以，決策人的預(yù)期不僅有預(yù)期的不確定性，還有決策人的不確定性，在分析預(yù)期的不確定性前，先要了解決策人的組成。家庭決策的多成員屬性使決策主體更為復(fù)雜，往往有多個(gè)意見和聲音的匯集，首先需要有一個(gè)“決策人”作為決策主體或意見整合人，將家庭成員意見完善成為一個(gè)決策整體。

人的價(jià)值體系和注意力是會(huì)隨著時(shí)間變化而發(fā)生變化，決策者的預(yù)期很難一開始就確定。高考志愿填報(bào)的主體因其不確定性，也增加了預(yù)期的不確定因素;填報(bào)志愿過程亦是發(fā)現(xiàn)和探索自我的過程，即需要明白“我是誰”“我要什么”“我能達(dá)到什么”，但對(duì)于自我認(rèn)知的過程本就充滿各種變數(shù)。隨著時(shí)間的推移和周圍環(huán)境的影響，在高關(guān)注度話題的氛圍影響下，決策主體的預(yù)期也會(huì)發(fā)生變化，比如最開始主體的目標(biāo)是上一個(gè)“好大學(xué)”，不要求城市或者屬性，但因?yàn)橹車说挠绊懟驅(qū)π畔⒌脑俅问崂?，?huì)重新調(diào)整目標(biāo)至“上一個(gè)985或者211的大學(xué)”，甚至最終會(huì)調(diào)整預(yù)期到“上xx大學(xué)的xx專業(yè)”，決策主體對(duì)“好”的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)不斷細(xì)化和精確化，也是對(duì)自我認(rèn)知的進(jìn)一步深入。

（三） 決策主體的現(xiàn)實(shí)局限

由于現(xiàn)實(shí)局限人們不能提供所有的備選方案，并且也根本無法判斷其結(jié)果，所以無法在所有的方案結(jié)果中選擇。因而，對(duì)于決策者來說，只能在有限的方案中進(jìn)行選擇，決策者要對(duì)這種現(xiàn)實(shí)局限性有所認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)實(shí)局限性不僅體現(xiàn)在決策主體的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，也存在于客觀環(huán)境，如之于地球人類的認(rèn)知，宇宙中客觀存在的眾多不解之謎，人類無法獲悉但不因此而否定其存在或存在的可能性。對(duì)于志愿填報(bào)的組合方案，根據(jù)預(yù)期可以有多種方式進(jìn)行，同時(shí)因?yàn)榻M合的不同還會(huì)影響決策人的預(yù)期，反過來再次影響組合方案的形成。但在最終決策時(shí)，無法窮盡所有方案，只能選擇當(dāng)下的合適程度方案，這一點(diǎn)，也符合有限理性觀點(diǎn)中的“搜索和滿意化過程”[6]——當(dāng)決策者在決策過程中開始遇到給定條件空缺的情況時(shí)，他們就不得不對(duì)其進(jìn)行搜索，而由于有限理性的存在又無法窮盡所有的選擇，這時(shí)就需要一個(gè)搜索標(biāo)準(zhǔn)便是滿意性準(zhǔn)則。尤其碰到一些復(fù)合決策時(shí)，難以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)，所以在實(shí)際搜索時(shí)必須要考慮搜索的邊際成本和收益之間的比例問題。因此，選擇性搜索結(jié)果是決策的必選之路，需要認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)實(shí)局限，也需要選定“滿意”的標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)際進(jìn)行志愿填報(bào)的過程中，決策者應(yīng)該意識(shí)到要找的方案是“滿意”的選擇，不是“最優(yōu)”的選擇，當(dāng)決策者選擇了滿意的標(biāo)準(zhǔn)后，其檢索或分析成的第一個(gè)符合個(gè)人預(yù)期的組合選擇，會(huì)成為自己的首選或者備用方案，一旦“滿意”，將會(huì)降低在其他方案的選擇和搜索投入;而且，隨著時(shí)間沉淀和對(duì)已選方案精力的沉淀成本，人們會(huì)隨著第一個(gè)方案的思路進(jìn)行分析檢索，第一個(gè)方案或者比較后的相似方案，將會(huì)逐漸清晰、成為最終決策方案。當(dāng)下很多市場(chǎng)的咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)提供的方案，也是以“客戶滿意”作為標(biāo)準(zhǔn)，并沒有窮盡所有的方案供其選擇，也是因?yàn)闀r(shí)間成本和客觀現(xiàn)實(shí)因素。

四、 高考志愿填報(bào)行為的反思與對(duì)策建議

本輪高考改革被視為自1977年恢復(fù)統(tǒng)一高考以來最全面、最系統(tǒng)、最深刻的一輪，關(guān)系著千百萬學(xué)子的前途命運(yùn)，承載著整個(gè)社會(huì)的殷切期望，學(xué)生們也都有了新的變化——追求全面多元個(gè)性化發(fā)展[7]。中國社會(huì)對(duì)于高考?xì)v來關(guān)注度高，但最需要關(guān)注的還是“人”本身，即新時(shí)代的青年學(xué)生作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，其品德和能力在中學(xué)、大學(xué)需要有針對(duì)性的培養(yǎng)和提升。社會(huì)在關(guān)注高考的同時(shí)，也要關(guān)注中學(xué)到大學(xué)銜接選擇的過程，在理論和實(shí)踐中發(fā)揮全員育人作用，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、分析環(huán)境、評(píng)估因素、做出選擇。但實(shí)際過程中，很多中學(xué)生還沒有意識(shí)到這一變化帶來的影響，家庭和社會(huì)也缺乏相應(yīng)的教育引導(dǎo)支持。如課程建設(shè)方面，以W高校2021級(jí)接受調(diào)研的7495名學(xué)生為例，其中仍有2337人占比30%的學(xué)生在中學(xué)階段沒有開設(shè)專門的生涯規(guī)劃課程，僅由老師和同學(xué)偶爾提及相關(guān)內(nèi)容;對(duì)于已開放的該類課程，主要為認(rèn)識(shí)自我的相關(guān)內(nèi)容（4016），也涉及到認(rèn)識(shí)職業(yè)（2691）和認(rèn)識(shí)專業(yè)與職業(yè)關(guān)系（2425）以及初步?jīng)Q策（根據(jù)自己的個(gè)性特征、職業(yè)能力、價(jià)值觀等，做出適合自己選擇）（2366）的相關(guān)內(nèi)容。

引導(dǎo)教育學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中學(xué)會(huì)決策，決策能力的提升不僅適用于高考綜合改革背景下的志愿填報(bào)這一重大命題，也會(huì)成為人生經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其他場(chǎng)合。根據(jù)筆者的調(diào)研和工作經(jīng)驗(yàn)，從高考后的決策到進(jìn)入大學(xué)，很多學(xué)生仍處于被動(dòng)接收、被推著向前的狀態(tài)，對(duì)信息的分析整合和決策的能力還有待加強(qiáng)。為更好在高考志愿填報(bào)這一環(huán)節(jié)做好選擇，要在思想意識(shí)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升決策水平和能力。

第一，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。家庭、學(xué)校和社會(huì)要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，注重“全人教育”培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，從單純的應(yīng)試教育中解脫[8]。綜合素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)更為全面，如穩(wěn)定的情緒、健全的人格、理性的思辨等，都將成為今后發(fā)展的重要影響因素。由于傳統(tǒng)高考“唯分?jǐn)?shù)論”的弊端，很多學(xué)生都被分?jǐn)?shù)指揮棒所引導(dǎo)，忽略了個(gè)人的興趣和愛好發(fā)展，但在高壓下的學(xué)生，也容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，其影響更為深遠(yuǎn)。

第二，加強(qiáng)生涯課程內(nèi)容建設(shè)。中學(xué)生涯課程的開設(shè)旨在提高學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)、開啟自我認(rèn)知、做好學(xué)業(yè)規(guī)劃和生涯決策，但現(xiàn)在國內(nèi)尚未形成統(tǒng)一的生涯課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其在城市、農(nóng)村不同區(qū)域，其重視程度、師資力量、課程建設(shè)、開設(shè)時(shí)間等差異較大[9]。做好生涯課程建設(shè)，有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、時(shí)間規(guī)劃等綜合素質(zhì)，避免“高分低能”現(xiàn)象。

第三，組織開展決策實(shí)踐活動(dòng)。校方和家庭需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐所學(xué)，鍛煉學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)學(xué)會(huì)厘清個(gè)體和群體的關(guān)系、尋找支持體系、分析問題并最終確定方案。過往處理問題的經(jīng)驗(yàn)和能力將適用于今后的相似問題的解決，避免遇到重要緊急問題時(shí)，無應(yīng)對(duì)能力和方法。

本文基于有限理性決策視角，對(duì)高考綜合改革、“00后”學(xué)生主體和高考志愿填報(bào)進(jìn)行了實(shí)證分析，并提出要提升學(xué)生決策水平和能力的建議。但如何進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)，還需要在實(shí)踐中摸索，比如筆者建議父母和教師要有一定的規(guī)劃意識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生，但現(xiàn)實(shí)中各家庭、校際和地區(qū)的差異都比較大，資源和能力有限，相應(yīng)的指導(dǎo)程度也會(huì)有較大差異，需要社會(huì)各界共同努力，營造良好氛圍、做好資源建設(shè)，切實(shí)為學(xué)生發(fā)展提供助力。

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（責(zé)任編輯文格）

College Application Behavior Analysis Based on the

Bounded Rational Decision-making

ZHANG Lu

（Student Affairs Department，Wuhan University of Technology，Wuhan 430070，Hubei，China）

Abstract：With the advancement of the comprehensive reform of college entrance examination，college application has become an important decision for students and their parents.Especially during the period of changes in reform policies and adjustment of application models，students and parents will be affected by core information，key figure，environmental culture and emotional attitude.Therefore，college application is a decision-making behavior facing a lot of information in a limited time and under great pressure.Based on the perspective of bounded rational decision-making，this paper discusses the characteristics of students behavior of college application.Combined with the survey data，the decision-making behavior is analyzed from the perspectives of decision-making subjects，processes and limitations，and the suggestions to promote students comprehensive quality，strengthen the construction of career curriculum，and organize decision-making practice activities are provided to guide students to learn decision-making in a complex environment and to improve their decision-making level and ability.

Key words：comprehensive reform of college entrance examination; bounded rationality decision-making; college application behaviors