蔡志偉

【摘 ?要】初中地理教育改革中，提升學生地理素養(yǎng)是十分重要的內(nèi)容。傳統(tǒng)的地理教育課堂已經(jīng)不能滿足學生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成，應(yīng)試教育下的灌輸式教學方式也讓學生對地理學習望而卻步，再加上地理本身具有知識面廣闊，學生認知和理解比較困難等因素，推行基于地理環(huán)境的情景教育方式能給初中地理教育課堂帶來新的活力，通過一個個與學生實際認知相符的情景，加深學生對地理知識的認知，提高初中地理教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中地理;地理環(huán)境;情景教學

以地理環(huán)境為基礎(chǔ)構(gòu)建初中地理情景式教育課堂是基于現(xiàn)階段素質(zhì)教育的需求而提出的，地理教育新課標中指出，初中地理教學需要學生基本掌握基礎(chǔ)的地形知識，在地理課程教學中要將教育和學生周圍的地形地貌、氣象等相關(guān)地理知識充分結(jié)合，讓學生在獲得基礎(chǔ)地理知識的同時，還要幫助學生獲得終身學習、實時學習的方法和技巧，在教學中更加突出學生的主觀能動性，在培養(yǎng)學生地理學習興趣的同時，讓學生的全方位發(fā)展符合地理教學的目標。為此，初中地理教學不能局限于傳統(tǒng)教學方式和教學內(nèi)容中，在地理教學研究中，充分挖掘符合學生認知的地理環(huán)境融入教學之中，及時更新自己的教育理念，對一些新型的、創(chuàng)新的教學方式勇敢嘗試，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，找到適合自己的地理教學方式。本文所講的初中地理課堂與地理環(huán)境相融的情景教育模式正是基于這一點提出的，在教學中通過將學生熟知或者見聞過的地理環(huán)境整合，構(gòu)建全新的情景化教學模式，讓學生能夠感受到地理知識對自己的用處，感受到地理知識的獨特魅力，才能有效改變現(xiàn)階段初中地理教學的效率低下問題，進而提升學生學習地理知識的興趣，為學生掌握地理素養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。筆者分析了現(xiàn)階段初中地理教學中影響情景化教學方式融入的因素，分析了情景化教學模式的內(nèi)涵，為基于地理環(huán)境構(gòu)建的情景化教學模式的應(yīng)用提供幾點建議。

一、現(xiàn)階段影響初中地理教學的因素分析

情景化教學模式是素質(zhì)教育中的有效嘗試，其開展方式和教育方向就是將學生熟知的地理環(huán)境和教學充分結(jié)合，既滿足學生對地理知識獲取的需求，也為學生終身地理認知和學習發(fā)展提供了基礎(chǔ)。但觀察現(xiàn)階段初中地理教學的情況可以得知，還有很多方面不夠完善，具體如下：

1.對地理學科認知不夠完善。地理自古以來就是人們的知識體系中不可或缺的一環(huán)，我國文化中有很多利用地理知識取得非凡成就的故事，例如諸葛亮草船借箭、鄭和下西洋;也有利用地理知識預測地質(zhì)災(zāi)害、勘探能源的眾多實例?？梢哉f地理是與我們生活、學習息息相關(guān)的學科。然而現(xiàn)階段很多學生對地理的認知存在誤區(qū)，認為地理知識與自己的距離十分遙遠。造成這種情況的出現(xiàn)與教師在教學中沒有充分體現(xiàn)出地理學科的內(nèi)涵有很大關(guān)系。

2.地理教學方式和教學內(nèi)容過于陳舊。由于應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段很多地理教師在開展教學時仍舊采用灌輸式的傳統(tǒng)教學方式，教師在課堂之上為學生羅列出知識點，學生只需要按照教師的安排記憶和練習即可。在這種教學方式中，教師忽略了學生對地理知識的認知過程，即使學生花費大量的時間記住了相應(yīng)的地理知識點，但其地理基本素養(yǎng)卻沒有很好地獲得提升。教師的授課內(nèi)容大部分停留在地理教材之上，忽略了地理知識與學生生活實際的充分結(jié)合，導致很多學生認為地理知識枯燥乏味，在機械式的記憶中喪失了對地理學科的興趣。長此以往，學生對地理知識的掌握會越來越匱乏，地理學科的教育價值也得不到體現(xiàn)。

3.課程改革流于形式。通過對現(xiàn)階段眾多地理教師的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，很多教師對于課程改革帶來的全新教學方式認知不足，像“合作交流教學法”、“探究式教學法”以及本文所講的“情景教學法”等，教師在課堂教學中由于對這類創(chuàng)新性教學方式認知不足，在對其應(yīng)用過程中往往流于形式，以“情景教學法”為例，很多教師往往只有在公開課等對外性質(zhì)的課堂教學中才會應(yīng)用一二，不能充分地融入到日常教學中去，導致教學改革質(zhì)量得不到提升。

二、基于地理環(huán)境構(gòu)建的情景化教學模式內(nèi)涵分析

通過對目前初中地理教育現(xiàn)狀分析可知，很多教師對于情景教學模式的認知還存在很多不足之處，本文通過對其內(nèi)涵進行系統(tǒng)的闡述，希望能夠提高情景教學模式在初中地理教學課堂中的應(yīng)用程度，為教師的合理利用奠定基礎(chǔ)。情景教學模式的內(nèi)涵有以下幾點：

1.符合素質(zhì)教育要求。素質(zhì)教育要求初中地理教學必須引導學生在認識身邊地理環(huán)境的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的地理認知技能，通過已獲得的地理知識形成可持續(xù)發(fā)展的意識。這就要求在地理教學中教師必須讓學生成為教學的主體。而情景化教學模式中，學生是以絕對主體的地位存在于課堂之中的，情景教學模式有助于讓學生在熟悉的地理環(huán)境中感受地理知識的形成過程，改變了以往學生生硬獲得知識的方式，在情景教學模式中，教師應(yīng)當更加注重學生的體驗過程和創(chuàng)新精神發(fā)展，讓學生獲得終身學習的技能，從而幫助學生更加全面地發(fā)展。

2.優(yōu)化地理課堂教學結(jié)構(gòu)。情景教學模式轉(zhuǎn)變了以往的教學結(jié)構(gòu)，讓教師、學生、地理環(huán)境、地理知識、教學內(nèi)容、教學方式等多個課堂教學因素充分結(jié)合在一起，以學生熟知的地理知識為粘合劑，讓整個教學活動成為一個整體，在這個過程中教師不斷創(chuàng)新教學思路，讓學生能夠注意力長時間集中在課堂之中，有效地提升了初中地理教學課堂的效率。

3.激發(fā)學生對地理學科的興趣。情景教學模式將學生熟知的地理環(huán)境融入到教學之中，能夠極大程度地調(diào)動學生的好奇心，在不斷探索的過程中學生會對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，學生也會有利用所學知識來探索未知事物的欲望，轉(zhuǎn)變了學生被動接受地理知識的情況，讓學生產(chǎn)生學習地理的內(nèi)在動力。

4.有利于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。以地理環(huán)境為基礎(chǔ)構(gòu)建的情景教學模式能有效提升學生的地理素養(yǎng)，地理素養(yǎng)包括了區(qū)域認知、地理綜合思維、地理實踐等多方面的素養(yǎng)，在教師構(gòu)建的具體情景之中，學生能夠?qū)Φ乩碇R有更加深刻的認知，在獲取信息足夠的時候，學生的地理素養(yǎng)就更容易養(yǎng)成。

三、初中地理教學與地理環(huán)境相融的情景化教學模式應(yīng)用策略

1.營造寬松的課堂環(huán)境。情景化教學模式需要寬松和諧的教學環(huán)境為其提供發(fā)展的土壤，在設(shè)計教學活動中，教師要和學生一起構(gòu)建良好的課堂氛圍。在教學開展之初，教師要認識到初中地理是學生接觸地理知識的初始階段，我們教學的目標是讓學生初步掌握地理知識，再以學生熟知的地理環(huán)境為基礎(chǔ)設(shè)計情景教學，我們要引導學生初步掌握地理的基礎(chǔ)性知識，讓學生能夠獲得地理思維上的發(fā)展。例如在學習民族這一知識點時，教師就可以構(gòu)建“民族運動會”的具體情景，教師可以讓學生通過搜集資料、詢問長輩等方式獲取到自己身邊都有哪些民族，這些民族都有什么特點，在情景教學開展時，教師可以利用多媒體為學生構(gòu)建民族運動會的開幕式，讓學生對各民族有初步的認知，情景構(gòu)建完成后，教師可以讓學生根據(jù)自己搜集來的內(nèi)容進行交流。有的學生通過資料搜集找到身邊有高山族，但高山族主要分布于中國臺灣，只有少數(shù)分布在我們周圍，高山族的傳統(tǒng)房屋大多依山傍水，有木屋、石屋等多種形式;也有的學生找到身邊的苗族、回族等少數(shù)民族，通過學生之間互相交流，讓學生對身邊民族的風土人情有了更加深刻的了解，也讓學生對各民族的地理分布有了一定的認知。

2.利用學生對身邊的地理環(huán)境認知構(gòu)建生活化教學情景。利用學生熟知的地理環(huán)境構(gòu)建生活化教學情景能夠很好地幫助學生認知地理知識，從而幫助學生認知到地理知識與實際地理環(huán)境的緊密聯(lián)系，為學生的地理素養(yǎng)發(fā)展提供方向。初中地理課程標準中也明確指出了學生的認知必須建立在實際生活之中，從學生所處的實際地理環(huán)境出發(fā)，構(gòu)建出生活化教學情景，加深學生對地理基本概念的認知。例如在學習城市化過程和特點這一知識點時，教師可以布置課前任務(wù)：讓學生根據(jù)本地的城市化發(fā)展過程中人口數(shù)量、區(qū)域變遷、城市規(guī)模、身邊人的就業(yè)情況、環(huán)境污染情況等多方面進行調(diào)查，在課上教師可以根據(jù)學生搜集的信息構(gòu)建生活化情景，讓學生根據(jù)調(diào)查方向自主選擇討論內(nèi)容，讓學生深刻感受城市化發(fā)展過程中的表現(xiàn)和特點，在這個過程中逐漸形成相應(yīng)的概念，學生對具體的知識點認知也會更加深刻。

3.借助地理環(huán)境構(gòu)建問題情景。問題情景是情景教學模式中常用的方式，教師可以利用學生對身邊地理環(huán)境的認知，以課程教學內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置一些問題情景，讓學生在具體的問題情景中積極思考，在問題中學生也會更有探索欲望，再結(jié)合自己的理解和認知給出相應(yīng)的解決方案。在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，能夠加速學生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如在學習工業(yè)區(qū)位選擇這一知識點時，教師就可以設(shè)置以下問題情景：現(xiàn)在有一個砂石水泥廠需要一個建廠方案，同學們能夠給出一個合理的方案嗎？你們方案的依據(jù)是什么？學生紛紛根據(jù)教師提供的信息進行思考，結(jié)合所學內(nèi)容，紛紛提出自己的見解。有的學生認為建廠必須考慮到廠子所需的原材料，因此可以建在有山有水的地方;也有的學生認為該廠的建造必須考慮運輸問題，廠子可以建在交通發(fā)達的主干道旁邊，這樣原材料和成品都能方便運輸;也有的學生認識到砂石水泥廠需要大量的勞動力，因此需要建在人員充足的地方。學生通過交流和與自己對周邊地理環(huán)境的認知，很快找到合適的建廠位置。在這個交流的過程中，加深了學生對課本知識的認知，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)地理問題并解決問題的能力。教師在設(shè)計問題情景時，一定要注意求知矛盾的設(shè)立，充分激發(fā)學生的探索欲望。

4.開展實踐活動設(shè)計情景。初中學生在面對形式多樣的教學實踐活動時往往會更有興趣參與其中，教師可以利用學生身邊的地理環(huán)境，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實際操作中逐漸培養(yǎng)地理專業(yè)技能。例如在學習地圖這一知識點時，教師就可以提前讓學生找到自己制作地圖的對象，像自己家、周邊的山水、學校或者其他感興趣的地形，讓學生自己動手繪制出該地形的平面地圖，教師在這個過程中可以適時加入地圖三要素知識的引導，根據(jù)自己的認知合理規(guī)劃地圖中各個要素的大小，認識到比例尺、圖例、指向標的具體作用。

四、結(jié)束語

初中地理課堂與地理環(huán)境相融的情景教育模式很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，作為一線教育者，積極主動探索情景教學模式在課堂教學中的運用方式，把培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)和地理思維放在首位，為學生今后的學習和生活打好基礎(chǔ)。

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