鄭志英

【摘? 要】教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是教師明確整個教學(xué)構(gòu)思并開展教學(xué)工作的重要依據(jù)。因此，教師在日常教育教學(xué)工作中不僅要努力提升學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量，同時也要充分結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)對課堂教學(xué)的有效性展開評價，從而形成更加全面且系統(tǒng)性的認(rèn)識。本文便以此為主題，詳細(xì)解讀核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價過程中存在的問題，而后結(jié)合當(dāng)下課堂教學(xué)實(shí)際提出完善小學(xué)課堂教學(xué)評價的相關(guān)建議，希望可以為教師順利開展教學(xué)工作，全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);評價;任課教師

數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中存在的相關(guān)問題。這些問題的發(fā)現(xiàn)和解決不僅有助于學(xué)生更加輕松高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時也便于教師更好地落實(shí)教學(xué)工作。教師依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之相關(guān)規(guī)定對課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性評價，可以更加精確地找到自己在教學(xué)過程中存在的問題，探索更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的意義

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式評價制度有著以下幾個方面的重要意義：

（一）優(yōu)化教學(xué)評價有助于發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問題

開展教學(xué)評價是對整個教學(xué)過程的系統(tǒng)性、全方位反思，會涉及教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法。而這些內(nèi)容恰恰是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，如果最終的教學(xué)成果不理想，必然是教學(xué)過程中的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了紕漏和錯誤。開展教學(xué)評價能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)這些錯誤并將其解決。

（二）優(yōu)化教學(xué)評價有助于增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)科學(xué)性

教學(xué)評價對課程教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)思路的調(diào)整所產(chǎn)生的指導(dǎo)作用是非常大的。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們對教學(xué)評價板塊的重視程度是相對不足的，甚至個別教師將組織測試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一方法。這種單一的評價模式所產(chǎn)生的教學(xué)建議和指導(dǎo)也不能系統(tǒng)且全面地覆蓋教學(xué)過程。而我們對教學(xué)評價方式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步豐富了評價方式和內(nèi)容，能夠?qū)虒W(xué)工作進(jìn)行更全面的指導(dǎo)，總體上增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的問題

（一）課堂教學(xué)評價方式有待優(yōu)化

根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中的成績評價學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果曾經(jīng)作為一種重要的評價思路在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中被應(yīng)用。而受這種評價思路的影響，在對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評測時，教師沒有合理處理課堂學(xué)習(xí)檢測在整個評價體系中的權(quán)重。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)品德、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的項(xiàng)目卻并未出現(xiàn)在其中。過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績導(dǎo)致整個教學(xué)評價具有一定的不合理性，這種不合理對極個別學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與觀念也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。例如，個別學(xué)生為了在數(shù)學(xué)練習(xí)中取得好的結(jié)果從而受到教師的夸贊選擇抄襲他人成果，這是一種不誠信的學(xué)習(xí)行為。如果這種現(xiàn)象長期持續(xù)下去，必然會逐漸從個別學(xué)生擴(kuò)散到一部分學(xué)生，班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣便會受到一定的影響。另一方面，個別教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的過程中并沒有實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)本身與核心素養(yǎng)的相關(guān)理念有效結(jié)合。因此，這種評價方式取得的效果與我們的預(yù)期會存在一定差距。

（二）評價模式和體系不夠完善

評價體系是否健全完整在一定程度上決定著最終的評價結(jié)果。如果評價指標(biāo)過少，很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的全面考查與指導(dǎo)，如果評價指標(biāo)過多，不僅會嚴(yán)重消耗教師在課堂教學(xué)評價部分的時間和精力，同時也不利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中把握學(xué)科知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與核心，找準(zhǔn)知識學(xué)習(xí)的基本方向。例如，某位教師在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的過程中采取以下指標(biāo)：課堂練習(xí)成績、日常表現(xiàn)、課堂紀(jì)律，這種評價指標(biāo)缺乏客觀有效性，具體原因有二：第一，有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容并沒有出現(xiàn)在這一考核評價體系中，導(dǎo)致了整個評價工作的重心發(fā)生了偏移;第二，評價項(xiàng)目表述不嚴(yán)謹(jǐn)，不規(guī)范。日常表現(xiàn)是教師評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的一個重要參考依據(jù)，但是日常表現(xiàn)都包括哪些具體的形式卻沒有作出進(jìn)一步說明，這就導(dǎo)致教師在評價過程中很容易表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀性，對某位學(xué)生印象良好便會給出優(yōu)秀的日常表現(xiàn)評價，這是有失公正的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價建議

在充分認(rèn)識當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際與課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，本文提出了五個方面的建議：

（一）著手構(gòu)建個性化的評價模式

就我國目前的評價模式來看，在教師開展教學(xué)評價的過程中更多地是從自身的立場出發(fā)，教師自己對學(xué)生的學(xué)習(xí)工作有著較高的評價決定權(quán)。學(xué)生的主體地位并沒有得到非常明確的體現(xiàn)和尊重，這在一定程度上與當(dāng)下教育理念所強(qiáng)調(diào)的堅持以學(xué)生為本的相關(guān)要求不相符合。為了最大程度上緩解這一問題造成的負(fù)面影響，教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價前要做好充足的準(zhǔn)備，堅持一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)的基本原則，并結(jié)合在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)合理規(guī)劃評價方式，設(shè)計評價細(xì)節(jié)。在開展具體評價的過程中，教師也要注重充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓班級內(nèi)的每一名學(xué)生都能充分參與評價規(guī)則的制定過程。

例如，計算能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中要培養(yǎng)起來的重要學(xué)習(xí)能力，但考慮到每一名小學(xué)生的計算能力存在差異，所以在對學(xué)生的計算能力進(jìn)行評價的過程中要尤為注重個性化評價的開展。對于計算能力相對薄弱的學(xué)生，開始階段的評價尺度可以相對寬松一些，這可以有效對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。計算能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，評價尺度可以嚴(yán)格一些，以此激勵他們更進(jìn)一步發(fā)展。

（二）將學(xué)科核心素養(yǎng)納入課堂教學(xué)評價范圍

教師開展的數(shù)學(xué)教學(xué)工作最終指向的是學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種理念下，教師也要設(shè)置與學(xué)科核心素養(yǎng)形成對應(yīng)關(guān)系的評價機(jī)制，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的針對性和指向性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等內(nèi)容，因此，教師對學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)行評價的過程中也要從這幾個基本方面開展，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)評價機(jī)制對學(xué)科教學(xué)工作的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。需要指出的是，教師根據(jù)這幾個方面構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的評價機(jī)制并不意味著對每節(jié)課的評價都要圍繞著幾個方面展開，而是要根據(jù)知識點(diǎn)的不同進(jìn)行靈活調(diào)整。

例如，“分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算”這一部分主要鍛煉學(xué)生的計算能力，所對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)為數(shù)學(xué)運(yùn)算。因此，在開展教學(xué)評價的過程中，可以將數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)作為評價的主體與核心。由此可知，只有根據(jù)課堂教學(xué)的具體知識內(nèi)容調(diào)整整個核心素養(yǎng)評價的側(cè)重點(diǎn)才能最大程度上保證整個評價工作的精確性和有效性。

（三）注重學(xué)生的自我評價

新課標(biāo)改革的大背景下，學(xué)生是整個課堂教學(xué)工作的主體這一點(diǎn)是毋庸置疑的。生本理念是教師要擁有的科學(xué)教學(xué)理念，而指導(dǎo)他們針對學(xué)習(xí)效果開展自我評價便是最典型的貫徹方式。但是，我們也要考慮到，每一名學(xué)生的認(rèn)知能力是存在差異的。而且在維持個人良好形象的思想指引下，部分學(xué)生會選擇忽略甚至無視自己存在的一部分學(xué)習(xí)問題。特別是當(dāng)整體的學(xué)習(xí)成績和效果相對良好時，這些問題便更不會被學(xué)生重視了?？紤]到這種情況，教師要加強(qiáng)干預(yù)，采取教育輔助的方法幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的問題。最典型的莫過于相當(dāng)一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)計算過程中粗心大意不以為意，為此，教師可以在練習(xí)活動中針對極個別學(xué)生粗心大意不專心計算而導(dǎo)致最終效果不理想的情況進(jìn)行闡述，指導(dǎo)每一名學(xué)生反思自己在這一方面的問題。

（四）注重評價細(xì)節(jié)的完善

教師對課堂教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出的每一項(xiàng)評價都要有據(jù)可依，有章可循，都要成為優(yōu)化整體教學(xué)工作或指導(dǎo)學(xué)生做出學(xué)習(xí)調(diào)整的參考依據(jù)。這在一定程度上要求我們要將整個評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)節(jié)完善，以具體的闡述應(yīng)對在課堂教學(xué)中會發(fā)生的各種情況、出現(xiàn)的各種問題。

例如，上文所述“課堂表現(xiàn)”這一評價指標(biāo)本身表述并不清晰，所以我們可以將其進(jìn)一步詮釋為回答問題的次數(shù)、是否遵守課堂紀(jì)律專注傾聽等指標(biāo)。而后針對這些指標(biāo)作出更加詳細(xì)的闡述和規(guī)定：首先是課堂回答問題的次數(shù)。課堂回答問題的次數(shù)多于三次視為良好，低于三次視為有待提升;其次是課堂紀(jì)律部分。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中違反課堂紀(jì)律的次數(shù)為零視為良好，多于一次視為有待提升。將每一項(xiàng)評價指標(biāo)都以具體的數(shù)量進(jìn)行界定，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂表現(xiàn)的有效評價，這也能在最大程度上體現(xiàn)出課堂評價的公平，增強(qiáng)整個課堂教學(xué)評價制度在學(xué)生群體中的公信力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化和學(xué)習(xí)效率的提高。

（五）思考性評價的應(yīng)用

課堂教學(xué)評價的另一個重要部分便是對學(xué)生的學(xué)習(xí)思考進(jìn)行評價。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不是強(qiáng)制性記憶而是理解性的思考和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)后能夠根據(jù)知識點(diǎn)的表現(xiàn)形式進(jìn)行延伸性思考，可以進(jìn)一步深化對書本知識的理解和認(rèn)識，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)感悟。而學(xué)生是否在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)后進(jìn)行積極思考也能通過其言行舉止表現(xiàn)出來，教師要做的便是根據(jù)學(xué)生知識學(xué)習(xí)后的反應(yīng)對其思考行為進(jìn)行評價。

例如，在梯形這一部分的知識教學(xué)過程中，關(guān)于梯形面積計算公式的推導(dǎo)和講解是一個重點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)。教師在講解梯形面積計算公式的過程中采用的是平行四邊形的拼接法：即，教師將兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，而后根據(jù)平行四邊形的面積計算公式推導(dǎo)出梯形的面積計算公式。教材上給出的這一方法只是計算梯形面積的方法之一，而這種拼接法也給學(xué)生積極思考產(chǎn)生了一定啟發(fā)。教師在對學(xué)生思考進(jìn)行評價的過程中可以側(cè)重學(xué)生的思考方式和結(jié)果。例如，某位學(xué)生選擇兩個完全相同的直角梯形將其拼成正方形進(jìn)而推導(dǎo)出了梯形的面積計算公式，也有學(xué)生把一個等腰梯形分割成了一個長方形和兩個直角三角形，然后將這三個小圖形面積相加得到等腰梯形面積……這都是學(xué)生根據(jù)書本知識積極思考的表現(xiàn)，教師可以對其做出中肯評價。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)評價的落實(shí)與實(shí)施尤為重要。通過對課堂教學(xué)過程中的相關(guān)事項(xiàng)開展評價，教師能夠更加清楚地認(rèn)識到學(xué)生的基本學(xué)情，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題。因此，立足學(xué)科核心素養(yǎng)對整體教學(xué)工作進(jìn)行評價有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，也有助于有效培養(yǎng)全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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