包燕娜 李富昌

摘要：“1+X”證書制度的持續(xù)、深入推進，有利于提升職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的質(zhì)量，能促使職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上更好地把握相關(guān)的專業(yè)技能。文章結(jié)合“1+X”證書制度的特點，針對“1+X”證書制度與職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系融合的障礙，提出相應(yīng)融合策略：統(tǒng)籌“X”證書選擇，實現(xiàn)書證融通;融入職業(yè)技能等級標準，重構(gòu)課程體系;結(jié)合“X”證書的需求，推動師資隊伍建設(shè);融合“1+X”證書制度，改進評價體系。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng);培養(yǎng)體系融合

隨著我國電子商務(wù)行業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，行業(yè)人才的作用顯得越來越重要，人才需求的數(shù)量也呈現(xiàn)大幅增加的趨勢。然而，目前職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需人才之間還有較大差距，難以實現(xiàn)“無縫對接”，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生就業(yè)困難而企業(yè)卻招聘不到相關(guān)專業(yè)人才的局面。文章結(jié)合“1+X”證書制度，探索職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以期實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)具備專業(yè)技能人才的目標，滿足企業(yè)人才需求，解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題。

一、“1+X”證書制度的內(nèi)涵與特征

（一）“1+X”證書制度的內(nèi)涵

2019年初國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“1+X”證書制度。“1+X”證書制度的提出是國家對職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措，利用技能證書與職業(yè)教育相結(jié)合更大限度地推動了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，同時也能引導(dǎo)職業(yè)教育院校、專業(yè)在培養(yǎng)人才方面更得心應(yīng)手，更加具備專業(yè)化，更有針對性。

“1+X”證書制度應(yīng)遵循以下三原則：一是始終堅持在政府的牽引和領(lǐng)導(dǎo)下，保障社會組織參與其中;二是堅持技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，保障教育教學(xué)的質(zhì)量;三是堅持管好兩端，規(guī)范中間。該制度將社會需求、企業(yè)要求、個人能力進行有機地結(jié)合，從各個角度落實立德樹人根本任務(wù)，逐漸完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，進而實現(xiàn)產(chǎn)教融合的深度發(fā)展?！?+X”證書制度鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲取學(xué)位證書的同時，爭取獲取專業(yè)相關(guān)的技能證書，拓展自我能力，多方位貼合企業(yè)用人要求，從而順利實現(xiàn)多元化就業(yè)。

“1+X”證書制度對于社會發(fā)展還有以下幾點意義：一是推動全民學(xué)習(xí)。職業(yè)技能證書是對學(xué)習(xí)成果的一種認定，是技能技術(shù)層面的能力提升憑證，推進和探索“1+X”證書制度利于促進人力資源的開發(fā)，能推動全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。依托職業(yè)教育國家學(xué)分銀行信息平臺，記錄學(xué)分，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的溯源，提供網(wǎng)絡(luò)公開查詢等社會化服務(wù)，深入推進“1+X”證書制度;二是在學(xué)校層面可促進學(xué)校教師、教學(xué)、教法的改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和評價模式，使學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價多元化。

2020年8月24日，教育部等四部門印發(fā)《教育部辦公廳等四部門關(guān)于進一步做好在院校實施1+X證書制度試點有關(guān)經(jīng)費使用管理工作的通知》，為相關(guān)單位開展“1+X”證書制度試點提供了資金方面的支持，滿足試點工作的需求。

（二）“1+X”證書制度的特征

1.書證融通互補強?！?+X”證書制度中，“1”作為學(xué)歷證書，是 “X”職業(yè)技能證書的基礎(chǔ)，而“X”對“1”來說是強化、拓展，二者有著極強的互補性。學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的融合貫通是“1+X”證書制度專有的特點。在學(xué)生就業(yè)過程中，學(xué)歷證書和職業(yè)技能的相互依托使學(xué)生更加具備就業(yè)競爭力。

2.“1+X”證書制度的參與主體間協(xié)調(diào)困難。1+X證書制度貫徹落實過程中，參與主體呈現(xiàn)多元化，不僅包括政府、學(xué)校、企業(yè)，還包括社會評價組織和行業(yè)協(xié)會。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于“1+X”證書制度下的實習(xí)實踐教學(xué)工作，會有行業(yè)協(xié)會和社會評價組織介入。職業(yè)技能證書培訓(xùn)標準、審核標準、認定標準等需要企業(yè)結(jié)合需求、行業(yè)結(jié)合權(quán)威、社會評價組織結(jié)合規(guī)則、學(xué)校結(jié)合教學(xué)來共同協(xié)調(diào)，完成“X”證書認證的相關(guān)工作，進一步貫徹落實好“1+X”證書制度。

3.對參與職業(yè)技能證書相關(guān)課程的教師要求變高。在“1+X”證書制度的引導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)要融入相關(guān)職業(yè)技能證書的內(nèi)容，進而要求授課教師既要掌握專業(yè)的理論知識，又要具備扎實的實踐技能。與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比，教學(xué)過程中理論學(xué)習(xí)和實踐技能學(xué)習(xí)課時比例、任務(wù)安排，如何有機將二者結(jié)合等問題對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求[1] 。而上述要點的合理規(guī)劃是教師進行教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，也是落實“1+X”證書制度最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。

4.調(diào)整課程體系以適應(yīng)“1+X”證書制度的實施。傳統(tǒng)的職業(yè)院校電子商務(wù)課程體系主要圍繞獲取學(xué)歷證書目標來開展。首先，在課程安排上過于全能化，導(dǎo)致學(xué)生在知識的獲取上缺乏專一性，專業(yè)相關(guān)技能較為薄弱;其次，課程設(shè)置過度交叉，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔較大，但課程專業(yè)性較弱會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成就感低。在“1+X”證書制度的引導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整專業(yè)相關(guān)的課程體系，嚴格結(jié)合專業(yè)特點、崗位技能要求打造一套符合學(xué)生發(fā)展特色的課程體系。在該體系的培養(yǎng)下，使學(xué)生即具備專業(yè)理論知識又具備專業(yè)技能，最大限度地提升學(xué)生的核心競爭力，進一步滿足未來職業(yè)發(fā)展需求[2] 。

5.職業(yè)技能證書選擇層次要分明。職業(yè)技能證書是學(xué)生獲取專業(yè)相關(guān)職業(yè)能力的證明，職業(yè)技能的擁有是學(xué)生獲得證書的依據(jù)。在職業(yè)技能證書的選擇上，首先，證書選擇與專業(yè)掛鉤。在職業(yè)技能獲取的過程中，一定要緊密結(jié)合專業(yè)及專業(yè)相關(guān)崗位，利用典型工作任務(wù)對職業(yè)技能進行相關(guān)劃分，避免技能證書的混雜;其次，職業(yè)與能力掛鉤。職業(yè)對于能力的要求是具體的，這要求相關(guān)證書要分成若干等級，體現(xiàn)其層次性[3] 。同時職業(yè)技能證書的層次性與職業(yè)領(lǐng)域?qū)?，使學(xué)生在獲取相關(guān)職業(yè)技能證書時可以實現(xiàn)就業(yè)多元化。

二、職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

電子商務(wù)專業(yè)作為一個新型的商務(wù)實踐型學(xué)科，專門針對電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)定位等方面的研究和探索一直在進行，然而距離快速發(fā)展變化的行業(yè)要求，還存在較大差距。

職業(yè)院校在培養(yǎng)電子商務(wù)人才的過程中仍存在可以改進的細節(jié)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)目標過于全面，課程體系復(fù)雜

職業(yè)院校在電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標傾向過于全能化，試圖培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)所有相關(guān)崗位的人才，導(dǎo)致課程設(shè)置上龐雜且缺乏精準性。首先，電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。職業(yè)院校試圖拓展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的核心競爭力，側(cè)重于從橫向發(fā)展學(xué)生能力，希望學(xué)生能適應(yīng)電子商務(wù)行業(yè)中大部分崗位，以此增加學(xué)生就業(yè)競爭力。其次，課程設(shè)置。職業(yè)院校的課程設(shè)置依舊延續(xù)傳統(tǒng)課程中文化素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)選修的課程設(shè)置，沒有結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點、行業(yè)特色。就電子商務(wù)專業(yè)而言，其交叉學(xué)科特性較強，與傳統(tǒng)專業(yè)相比，課程設(shè)置難以把握，出現(xiàn) “全能型”。這樣大而全的全能定位勢必造成學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)出現(xiàn)分散性，學(xué)生的精力也將呈現(xiàn)碎片化，難以集中精力針對性學(xué)習(xí)[4] 。

（二）實踐條件不理想，模擬與現(xiàn)實差距大

目前，職業(yè)院校都配備了相應(yīng)的實踐教室和設(shè)備，但是這些設(shè)備與企業(yè)的實際操作的設(shè)備仍存在較大差距。

在學(xué)校層面，學(xué)校引入一系列教學(xué)模擬軟件，但由于這些軟件的時效性、實時性和真實性都趕不上行業(yè)發(fā)展的變化，使仿真軟件難以實現(xiàn)“仿真”。目前的電子商務(wù)軟件無法模擬真實完整電子商務(wù)流程，如支付環(huán)節(jié)、售后咨詢、物流發(fā)貨流程等。

在企業(yè)層面，真實的企業(yè)電子商務(wù)平臺，不存在班級管理、學(xué)生管理的設(shè)置，教師難以根據(jù)學(xué)生實踐情況打分、評價。同時某些電子商務(wù)平臺需要企業(yè)資質(zhì)，教學(xué)過程無法提供相關(guān)憑證，難以進行教學(xué)。

（三）教育模式過于傳統(tǒng)，難以適應(yīng)快速更新的行業(yè)

當前，大部分學(xué)校的教學(xué)停留在“教師講，學(xué)生聽”傳統(tǒng)教學(xué)模式上，難以適應(yīng)快速發(fā)展的行業(yè)需求。學(xué)校的人才培養(yǎng)體系都是依據(jù)以往經(jīng)驗來開發(fā)的，教授的知識主要來源于實踐經(jīng)驗的歸納和演繹，而實踐中不斷更新的需求難以迅速被納入到教學(xué)中去。

在電子商務(wù)行業(yè)中，新技術(shù)、新模式不斷涌現(xiàn)，團購模式、社交電商、直播電商等都比理論先發(fā)展。傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式在電商人才培養(yǎng)中體現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)：一是理論體系更新較慢，支撐力度不足;二是承擔教授前沿電子商務(wù)知識與技能任務(wù)的師資較為匱乏[5] 。

三、“1+X”證書制度與職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系融合的阻礙因素

（一）證書選擇方面

“1+X”證書制度下，X證書的種類變多，范圍較廣，存在證書選擇所導(dǎo)致的阻礙因素。證書選擇的主體會影響制度實施的效果。例如，第一種：在選擇證書時由學(xué)校主導(dǎo)，而學(xué)校僅根據(jù)自身僅有資源去選取證書，這會違背“1+X”證書制度的初衷;第二種：由學(xué)生作為選擇證書的主體，則會增加教學(xué)管理的難度，增加教師的教學(xué)難度。但是，第二種選擇下，學(xué)生作為主體可能會推動職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案等方面做出創(chuàng)新。

（二）課程標準方面

課程標準是規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標、教學(xué)的主要知識點、如何實施，是教學(xué)過程中的指導(dǎo)性文件。在“1+X”證書制度下，修訂電子商務(wù)專業(yè)的課程標準，有助于學(xué)校能較好開展教學(xué)工作。課程標準修訂重點要圍繞教學(xué)主要知識點開展。調(diào)整后的教學(xué)主要知識點應(yīng)包含證書所涉及的崗位知識和職業(yè)技能，便于教師在教學(xué)過程中能清楚把握重點[6] 。同時在課程標準修訂過程中也要注重課程教學(xué)評價，有效的教學(xué)評價制度將推動“1+X”證書制度的實施。

（三）師資隊伍方面

在職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)實施“1+X”證書制度過程中，對專業(yè)教師隊伍建設(shè)提出了新的要求，以得到強大師資力量的支持。此時的師資除了校內(nèi)教師以外，要積極開發(fā)企業(yè)教師資源，二者相結(jié)合有利于推動“1+X”證書制度的實施。在制度的落實過程中，學(xué)生要具備專業(yè)的理論知識體系，教師在依據(jù)證書所要求的職業(yè)技能對學(xué)生進行教學(xué)。教師隊伍對職業(yè)技能證書相關(guān)知識的掌握尤為重要。

（四）校企合作方面

“1+X”證書制度的實施也需要緊密結(jié)合企業(yè)等用人單位的需求。當前學(xué)校與企業(yè)間的合作是基于學(xué)校相關(guān)課程的實踐，與職業(yè)技能證書的培訓(xùn)存在一定差距。但在“1+X”證書制度的實踐中，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會之間要深化合作，以促進培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長，使學(xué)生能有機會、有切實的實踐經(jīng)驗，不斷深化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

（五）評價體系方面

由于目前“1+X”證書制度尚處于試點階段，沒有一套較為完善的評價體系。當前的評價體系依然是在應(yīng)試教育下推行的，缺乏評價的靈活性、多元化。在制度實施過程中，某些院校將學(xué)生是否具備相關(guān)職業(yè)技能證書變成了畢業(yè)的硬性條件，與“1+X”證書制度的實施初衷有所違背[7] 。實際上，現(xiàn)有的評價體系在一定程度上阻礙了“1+X”證書制度的實施。

四、“1+X”證書制度與職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系融合策略

（一）統(tǒng)籌證書選擇，實現(xiàn)書證融通

X證書選擇范圍較廣，內(nèi)容較為豐富，在選擇上要統(tǒng)籌學(xué)校教學(xué)情況和學(xué)生興趣、需求。以學(xué)校引導(dǎo)和學(xué)生自主選擇為原則開展1+X證書制度，在確保學(xué)歷證書的培養(yǎng)下，開展X證書制度的實施工作。

在學(xué)校層面，首先，學(xué)校要根據(jù)國家政策選擇專業(yè)相關(guān)的證書，并對證書的信息做出梳理，方便學(xué)生查閱;其次，結(jié)合專業(yè)特點，將X證書的教育融入學(xué)校教學(xué)工作中，使學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育相關(guān)課程的同時，也能學(xué)習(xí)到職業(yè)技能證書相關(guān)的知識。

在學(xué)生層面，首先，在學(xué)生入學(xué)時開展關(guān)于1+X證書制度的系列講座，為學(xué)生講解該制度的含義、特點，引導(dǎo)學(xué)生深入了解X證書;其次，在講座基礎(chǔ)上為學(xué)生講解專業(yè)相關(guān)的X證書的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白獲取證書的目的、證書對學(xué)歷提升的影響、電子商務(wù)專業(yè)要獲取哪些證書等;最后，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)問題，開展相關(guān)就業(yè)發(fā)展的教育，從職業(yè)角度為學(xué)生講解X證書，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)證書的學(xué)習(xí)。

（二）融入職業(yè)技能等級標準，重構(gòu)課程體系

“1+X”證書制度與職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)的融合應(yīng)該將職業(yè)技能等級標準融入學(xué)校教學(xué)過程。打破傳統(tǒng)教學(xué)中的課程體系，緊密結(jié)合專業(yè)技能知識，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精力，合理安排教學(xué)任務(wù)，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變成學(xué)習(xí)負擔。在重構(gòu)課程體系前，學(xué)校要緊密結(jié)合自身實踐條件、教師配備等資源，結(jié)合國家職業(yè)技能標準進一步開發(fā)一套屬于本校的、符合實際情況又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程體系[8] 。將職業(yè)院校電子商務(wù)課程體系中可融入職業(yè)技能證書等級標準的課程體系（如表1所示）。

（三）結(jié)合證書的需求，推動師資隊伍建設(shè)

在“1+X”證書制度的推動下，要求職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)的教師不僅要具備扎實的理論知識，還應(yīng)具備執(zhí)業(yè)技能相關(guān)知識。依據(jù)“1+X”證書制度中的“X”證書來優(yōu)化師資隊伍的建設(shè)，評估教師是否具備教授相關(guān)專業(yè)理論知識和技能知識的能力。

首先，“引進來”，即學(xué)校引進企業(yè)相關(guān)技能人才，教授職業(yè)技能證書的相關(guān)知識。電子商務(wù)專業(yè)教研組對相關(guān)職業(yè)技能證書所蘊含的知識點進行深度剖析，將職業(yè)技能細分，根據(jù)細分結(jié)果從企業(yè)對口尋找相關(guān)職業(yè)技能教師，優(yōu)先提升對應(yīng)專業(yè)的技能性。

其次，“走出去”，即學(xué)校將專業(yè)教師外派到電子商務(wù)企業(yè)進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師完成專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn)，以掌握不同證書的實操技能。該類教師能夠?qū)⒙殬I(yè)技能證書包含的相關(guān)理論知識和操作技能融入到常規(guī)教學(xué)之中，從而達到完善和優(yōu)化教師隊伍的目的，進一步保證在校教師的專業(yè)技能水平。

（四）促進多方參與合作，落實“1+X”證書制度

在落實“1+X”證書制度時，要聯(lián)動學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等專業(yè)相關(guān)部門，多方合作，積極促進制度實施。首先，保證需求性。在政府部門的支持下，依托電子商務(wù)相關(guān)的龍頭企業(yè)的專業(yè)性，并結(jié)合其崗位需求的特點，提出電子商務(wù)職業(yè)技能證書的設(shè)置。例如，網(wǎng)店裝修技能證書、客戶服務(wù)技能證書、網(wǎng)店商品挑選證書等;其次，保證權(quán)威性[9] 。企業(yè)將擬設(shè)定的職業(yè)技能證書提交國家相關(guān)部門和電子商務(wù)行業(yè)協(xié)會，在審批得到認可后，制定出職業(yè)技能證書認定的詳細標準，進一步完善職業(yè)技能證書的權(quán)威性和專業(yè)性;最后，保證適應(yīng)性。職業(yè)院校作為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對國家職業(yè)技能部門、教育教學(xué)部門及行業(yè)協(xié)會聯(lián)合制定并頒布的職業(yè)技能證書做出剖析，將其中知識點與教學(xué)相融。同時結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件開發(fā)校本教材，開設(shè)職業(yè)技能證書有關(guān)的課程，進而推動學(xué)生學(xué)習(xí)成果多元化，獲取證書多樣化的教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果專業(yè)化，教師教學(xué)成果豐富化。

（五）融合“1+X”證書，改進評價體系

“1+X”證書制度的背景下，對于職業(yè)技能人才的評價呈現(xiàn)出多元化。在專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上結(jié)合實際專業(yè)技能，實現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)歷和職業(yè)技能的有機結(jié)合?！?+X”證書制度提倡著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，是屬于實踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，所以對“1+X”證書制度的實施效果評價要結(jié)合學(xué)生的操作環(huán)節(jié)。

第一階段，在學(xué)生正式進行相關(guān)技能實習(xí)實踐之前，可由學(xué)校組織職業(yè)技能相關(guān)理論知識的考試，學(xué)生考試合格以后進入第二個階段，即模擬實習(xí)。學(xué)生在學(xué)校具備的相關(guān)仿真實習(xí)基地開展職業(yè)技能操作，經(jīng)相關(guān)職業(yè)技能教師認定后進入第三階段，即企業(yè)實操。學(xué)生進入企業(yè)開展相關(guān)職業(yè)技能的實操工作，讓學(xué)生切實在崗位上完成相應(yīng)工作，由學(xué)校和企業(yè)共同測評學(xué)生能力，使學(xué)生更好掌握職業(yè)技能。評價考核表如表2所示。

結(jié) ? 語

電子商務(wù)專業(yè)是一門跨學(xué)科、實操性強的專業(yè)學(xué)科，同時電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展速度迅速，導(dǎo)致“1+X”證書制度與職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的融合更為復(fù)雜。二者的融合需要不斷探索，要求與專業(yè)建設(shè)、師資隊伍、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、企業(yè)需求等緊密結(jié)合?！癤”證書與教學(xué)的相互融通將電子商務(wù)人才培養(yǎng)從橫向轉(zhuǎn)換到縱向，加深了人才的專業(yè)性和可靠性，保障了學(xué)生理論知識的同時又加強了學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的專業(yè)核心競爭力，更加符合用人單位的需求。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會組織等多方聯(lián)合進行培養(yǎng)和評估，強化了學(xué)生的專業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握多項職業(yè)技能，加強學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的核心競爭力。

參考文獻：

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收稿日期：2022-04-27

基金項目：國家自然科學(xué)基金資助項目（71962037，71562036）;云南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目（QN2019026）;云南省教育廳科學(xué)研究基金項目（2018JS140）;云南省研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)項目;云南省研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目（YH2020-C13）;云南師范大學(xué)線上線下混合式一流課程（2020hhkc31）：統(tǒng)計學(xué)

作者簡介：包燕娜（1995- ），女，云南師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、電子商務(wù);

李富昌（1981- ），男，云南師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、管理科學(xué)與工程。