馬清清

美國現(xiàn)代教育家杜威提出的“教育即生活”，他認為，學(xué)校教育具有簡化社會生活、凈化社會生活和平衡社會生活的功能，這種經(jīng)過簡化、凈化、平衡了的社會生活就是“改造了的社會生活”。在我國，陶行知先生是生活教育理論與實踐的集大成者，強調(diào)教育與生活的連接，要求教育活動既關(guān)心兒童未來的生活，也要關(guān)心兒童的現(xiàn)實生活。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗?！毙乱惠喰畔⒓夹g(shù)課程改革的一個重要特征就是強調(diào)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求信息課程的內(nèi)容在知識傳授的基礎(chǔ)上一定要充分考慮信息技術(shù)在人類活動中的軌跡，貼近學(xué)生實際的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的信息和教科書上的知識的聯(lián)系，將生活和學(xué)科知識融為一體。而在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的一些難點，也同樣需要充分的利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的感性的知識理解和掌握。信息技術(shù)學(xué)科本身只有和社會生活緊密結(jié)合，才能彰顯出巨大的社會價值，也需要在社會生活中得以進一步發(fā)展。在此，筆者對高中信息技術(shù)課程生活化教學(xué)作了一定的探索。

一、結(jié)合生活實際，打造三維學(xué)習(xí)目標。

教學(xué)目標的生活化就是指能靈活反映社會現(xiàn)實生活和發(fā)展需求及學(xué)生個性全面發(fā)展方向的學(xué)習(xí)目標體系，?新一輪的課程改革立足高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合生活實際，打造三維學(xué)習(xí)目標。高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成。它是高中學(xué)生在接受信息技術(shù)教育過程中逐步形成的信息技術(shù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。提出三維一體目標，帶有生活韻味的目標才能讓學(xué)生真正體會到信息技術(shù)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。（1）生活化的知識目標。信息技術(shù)本身是不斷發(fā)展的，新的概念、技術(shù)也會不斷出現(xiàn)，教學(xué)目標的選定也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展而不斷地更新。（2）生活化的技能目標。隨著信息技術(shù)在日常生活中使用的范圍和功能不斷豐富，我們也要根據(jù)學(xué)生實際生活需要進行適當調(diào)整技能性目標。（3）生活化的情感價值觀目標。高中信息技術(shù)課程教學(xué)中情感教育目標不僅是讓學(xué)生對課程感興趣、在學(xué)習(xí)過程中能有良好情感體驗等方面，更深層次的目標是要超越信息學(xué)科本身，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，學(xué)會用正確的方法解決生活中的實際問題，讓學(xué)生構(gòu)建自己的價值體系。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，融入生活氣息? 德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！弊鳛榻處?，要留心生活中學(xué)生對信息技術(shù)的趣向，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗，找準生活與知識的契合點，創(chuàng)設(shè)真實而有意義的生活情境，提出富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)課堂教學(xué)的真實真切、豐富生動，從而引起認知共識，產(chǎn)生解決問題的欲望與興趣，激發(fā)其創(chuàng)造思維的火花，自然進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講授“信息及其特征”時，近年全國幾乎都有霧霾籠罩經(jīng)歷，宜賓各區(qū)縣空氣污染也很嚴重，這些都是學(xué)生親歷的。因此，筆者以霧霾為背景，引入“關(guān)愛自然，保護環(huán)境”主題，向?qū)W生分別展示環(huán)保文字口號、環(huán)保宣傳報、環(huán)保PPT等作品，讓學(xué)生在欣賞對比中談?wù)勀姆N表達方式印象更為深刻、效果最為突出，從而引出利用信息集成來有效表達某一主題的課題。課堂導(dǎo)入有效結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中探究學(xué)習(xí)，體驗信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，使信息技術(shù)課堂充滿生活氣息與情趣，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

三、注入生活問題，提高問題解決能力。

信息技術(shù)課程是一門實踐性極強的課程，作為一名高中信息技術(shù)教師，需要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從生活化的角度提出富有啟發(fā)性的問題，啟迪學(xué)生主動思考，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)教學(xué)的真實真切、豐富生動， 從而引起認知共識，產(chǎn)生解決問題的欲望與興趣，激發(fā)其創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)管理與分析技術(shù)》時，課前就請學(xué)生提前收集家中的電費單據(jù)，需要將12個月中每個月的峰時用電量、谷時用電量、總用電量收集并記錄在wps表格的工作表中，課堂學(xué)習(xí)對于收集數(shù)據(jù)的計算與統(tǒng)計的處理方法，而且最后還能用圖表分析處理數(shù)據(jù)得出簡單的典型家庭一年用電的情況。在這個處理與分析的基礎(chǔ)后，需要同學(xué)從不同的點位能提出家庭使用電量的具體而實際的問題，通過問題的篩選，提取幾個比較有分析意義的問題進行討論（例如：如何節(jié)約用電的問題？如何合理用電的問題？等等），同學(xué)們通過數(shù)據(jù)表格的分析最終得出一些有建設(shè)性的、有實際價值的解決方案。同學(xué)們在信息技術(shù)課堂典型課例活動中，討論分析出了節(jié)約用電的多種方案，順應(yīng)了目前治理霧霾、提倡環(huán)保、建設(shè)節(jié)約型社會的要求，也讓學(xué)生知道了環(huán)境保護可以從自己身邊的點點滴滴做起。又如，《信息系統(tǒng)的安全風(fēng)險防范》一章中關(guān)于在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全問題，學(xué)生對病毒、木馬、黑客等相關(guān)信息安全方面的了解僅僅停留在一些概念、特征上是遠遠不夠的，遇到實際問題往往是束手無策。因此，在進行該節(jié)課的課堂教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過實踐來解決實際問題，加深學(xué)生對信息安全的認識。教師可以先給學(xué)生講解一些網(wǎng)絡(luò)黑客給計算機注入病毒的方式，然后在通過一些中病毒的計算機去引導(dǎo)學(xué)生自己動手解決，在整個過程中，教師都不強調(diào)概念，都讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)，然后問老師。這樣，通過學(xué)生親自動手實踐，不僅加深了學(xué)生的印象，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

總之，信息技術(shù)課程的生活化教學(xué)，就是要貼近學(xué)生生活;就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，讓學(xué)習(xí)來提升自己美好的生活，同時讓學(xué)習(xí)成為一種快樂的體驗。作為信息技術(shù)教師的我們就是要通過回歸生活的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生建立信息技術(shù)來源于生活又服務(wù)于生活的學(xué)習(xí)理念，從而讓信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。