唐世英

課堂討論式教學是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分學習小組進行?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量?！薄罢Z文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”課堂討論是實踐新課程“自主、合作、探究”這一核心理念的一種課堂教學組織形式。新課程理念要求緊扣“教”和“學”，實現教師的“教”由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變，學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變，而要實現這兩個轉變，課堂討論無疑是一種較好的課堂教學組織形式。在此，筆者對初中語文課堂討論式教學作了一定的思考。

一、明確課堂討論的目標

討論式教學，教師只是起到引導作用，課堂大部分時間掌握在學生手中，因此，在討論開始之前，應當確立討論的目標，避免學生毫無目的的討論。例如，在學習《答謝中書書》這節(jié)課時，我在備課過程中明確了本節(jié)課的教學目標是讓學生朗讀課文，深入閱讀課文，了解作者蘊含其中的思想感情。為了讓學生真正的感受祖國大好山川的美好壯麗，我用幻燈片放映出諸如廬山、泰山、峨眉山等山川圖片，然后又用多媒體播放描寫美好山川的經典詩詞《望廬山瀑布》，將學生帶到一種歌頌祖國山川美景的詩意境界，并引發(fā)學生的討論和交流，并引出本節(jié)課的學習。學生先通讀一遍課文，標記出不認識的生字生詞，然后我給學生串講一遍課文，重點講解一些詞句，使學生能夠理解本文的基本含義，隨后帶領學生進入閱讀的第二個環(huán)節(jié)，即精讀重點部分。我安排小組討論對精讀部分劃分層次，然后對每一個層次進行閱讀理解，在閱讀理解中我會提示學生聯系日常生活體驗去展開想象，想象具體情境，投入感情的閱讀。之后我安排學生分組有感情的閱讀課文，并可以加上動作和手勢。本節(jié)我通過讓學生在小組中參與閱讀訓練交流，并引導學生進行有步驟的閱讀，教會了學生一定的閱讀方法，使學生在閱讀欣賞中體會到作者的思想感情。

二、精選課堂討論的內容

在初中語文課程教學過程中，討論式教學方式成功的一個關鍵是討論內容的選擇。（1）選擇有價值的重要議題。如在學習朱自清的散文《背影》一課時，我是這樣引導的：“我讀完這篇文章，覺得它與數學有一定的淵源。（當然，?我是為了吸引學生的注意力，有些夸大）”（學生當時很奇怪的看著我）我沒有理會（這正是我所希望的），又接著說，“我發(fā)現文中有的細節(jié)刻畫與阿拉伯數字3和4有密切關系，不知道你們發(fā)現了沒有？”這時，學生自然的嘩啦嘩啦的討論開了，通過合作很快得出答案：“?三次寫流淚”、“四次寫背影”，這兩個問題涉及到作品主題的理解，又是教學中的重點，全篇的教學，就這樣圍繞這兩個問題展開了。（2）選擇容易引發(fā)爭論的議題。如在柳宗元的游記《小石潭記》一文中，作者初到石潭的“心樂之”與后文中提到的“凄神寒骨，悄愴幽邃”，兩種截然不同的心情是否矛盾？經過討論，學生明白了作者初見小石潭確實有中欣喜之情，但當看到眼前這凄涼的景物時，想到自己的政治遭遇，不禁引發(fā)一種悲涼凄楚的情感。

三、營造課堂討論的氛圍

在傳統語文教學中，教師往往成為課堂的主體，忽視了學生的參與與互動，一言堂式的教學使教學氛圍空洞乏味，無法吸引學生的眼球，使學生喪失學習興趣，語文學習情況不甚理想。因此教師應該在日常教學中引入討論式教學，讓每一個學生都能參與到教學學習中，發(fā)揮學生的主體性作用，提高學習效率。例如，在討論式教學《藤野先生》這節(jié)課時，我首先用多媒體播放了一段有關魯迅生平介紹的紀錄片的片段，幫助學生了解魯迅所處的時代特點以及他日本留學的經歷，并讓學生聯系本節(jié)課的預習和同桌討論魯迅的生平和寫作的關系，并通過影像的方式生動呈現出來，吸引了學生的注意力，讓學生了解到了作者生平和文章所處的時代背景，通過和同伴討論交流，促使學生更好的領悟和理解文章的內容，同時也使課堂氛圍變得活躍、生動。好奇心和求知欲促使學生積極投入到本節(jié)課的學習中。之后我在講解課文的過程中，我又放映了一段有關“中日甲午戰(zhàn)爭”的歷史影像，并讓學生結合具體課本內容進行小組內討論，幫助學生感受時代背景，并逐步與作者的心境感受靠攏，更好的體味魯迅先生所處的積貧積弱的舊中國的國情國力，以及油然而生的強烈的民族自尊心和愛國主義情感。

四、引導課堂討論的過程

課堂討論的過程是整個教學環(huán)節(jié)的重中之重，討論開始之后，教師應當在教室中輕輕來回走動，觀察學生的討論狀態(tài)，準備隨時為學生提供引導。在討論交流的過程中，往往會出現這樣的情況，有的學生愛抓住細節(jié)爭論不休，或是只談些現象，未看清本質，或者有時出現偏激情緒，甚至出現不恰當的言辭，就需要老師去正面引導。如在《阿長與〈山海經〉》中寫到長媽媽她懂得許多規(guī)矩，“正月初一，?清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，?恭喜恭喜！”“吃福橘”“人死了，不該說死掉，必須說‘老掉了”“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進”“?飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去”“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去... ”作者為什么要用這么多筆墨寫長媽媽懂得這么多的規(guī)矩呢？大部分小組回答都很正確，的確寫出了長媽媽的“封建迷信”思想，這時老師有必要補充：還有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點：麻木！教師可以這樣一步步引導學生理解文中的阿長，不僅守舊，也渴望追求美好的生活。

當然，一種教學方法并不是絕對的，討論式教學法有利有弊，這需要教師根據班級現狀選擇恰當的時間去使用。在使用討論式教學法之后，教師也要及時進行教學反思，以完善教學，提高教學質量。