許曉鳳

【摘? 要】近年來，Steam理念日漸深入教學(xué)一線，在這一理念的助推之下，幼兒教學(xué)要注重實(shí)踐探索。在幼兒園一日活動中，發(fā)現(xiàn)孩子們對于科學(xué)活動的興趣最高，科學(xué)活動能夠有效培養(yǎng)孩子們的動手能力和思維習(xí)慣，本文從五個方面探索了Steam理念下幼兒科學(xué)活動中自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究：范例呈現(xiàn)，激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣;難點(diǎn)分析，解析幼兒科學(xué)操作問題;鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)幼兒科學(xué)思考空間;及時幫助，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究習(xí)慣;交流互動，引導(dǎo)幼兒分享科學(xué)收獲。

【關(guān)鍵詞】Steam理念;幼兒科學(xué)活動;自主探究學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;實(shí)踐探索;科學(xué)活動價值

近年來，幼兒教學(xué)實(shí)踐改革的浪潮可謂是一浪高過一浪，在日常的幼兒教學(xué)實(shí)踐改革的探索中，很多教師由于無論是教育理念還是教學(xué)實(shí)踐模式，始終停留在傳統(tǒng)刻板的階段，導(dǎo)致幼兒的興趣度和能動性都沒有得到充分且全面的激活?；诖?，結(jié)合近年來流行的Steam理念，在幼兒科學(xué)探究的過程中，更加重視對幼兒在整個科學(xué)探究活動的參與中，調(diào)動其實(shí)踐素養(yǎng)。重點(diǎn)通過以下幾個方面加以探索：

一、范例呈現(xiàn)，激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣

對于3～6歲階段的幼兒來說，興趣是他們參與一日活動最重要的動力，在興趣的指引和帶動之下，可以全面激活幼兒自身的素養(yǎng)，也能不斷助推幼兒在興趣的帶動下步步為營，參與到日常的科學(xué)探究活動

之中。

（一）信息化融入，激發(fā)科學(xué)興趣

近年來，伴隨著整個社會信息化水平的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)不斷改變著我們的生活和學(xué)習(xí)，對于教學(xué)領(lǐng)域而言，信息化的融入，讓日常的教學(xué)有了更多直觀、動態(tài)的呈現(xiàn)，結(jié)合幼兒日常的科學(xué)探究活動，考慮到孩子們的年齡比較小，有的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，孩子們一下子去操作難度比較大，所以可以借助信息化的融入來進(jìn)行較好的導(dǎo)入，以充分激活和培養(yǎng)孩子們的科學(xué)興趣。記得有一次在和幼兒們交流關(guān)于“尋找風(fēng)”的科學(xué)活動，首先通過多媒體播放了一段小視頻，視頻中有風(fēng)呼呼的聲音，有風(fēng)吹動樹葉草木的聲音，有風(fēng)箏在風(fēng)中起飛的狀態(tài)等等，針對這段視頻，在活動中提問孩子們：“大家想一想，看完視頻后，你認(rèn)為風(fēng)是什么樣的呢？”通過信息化的融入，激發(fā)幼兒對于科學(xué)活動的興趣，讓孩子們充分感受到原來在身邊看不見摸不著的風(fēng)，其實(shí)藏著很多有待挖掘的秘密。

（二）案例式呈現(xiàn)，展現(xiàn)活動目的

有一些科學(xué)的案例，如果僅僅依靠教師去講解，可能很難達(dá)到預(yù)期的成效，所以通過信息技術(shù)可以更好地將科學(xué)活動的案例全程加以呈現(xiàn)。如一些科學(xué)小案例，教師就可以直接將相關(guān)的微課小視頻發(fā)放到班級群中，課余孩子們可以跟家長一起觀察觀看并操作學(xué)習(xí)。在“盛開的紙蓮花”這個科學(xué)游戲中，通過多媒體播放了這個科學(xué)游戲的全過程，在視頻中，孩子們看到一朵用紙做的蓮花，放在水中之后，很快這朵紙蓮花就變大了很多。孩子們被視頻中的科學(xué)游戲深深吸引住了，他們覺得很神奇，也不免產(chǎn)生了疑問：“老師，為什么這個紙蓮花遇到水就能開放呢？太神奇了！”通過以視頻的方式加以全程展現(xiàn)，能夠聚焦孩子們的目光，吸引并激發(fā)孩子們的求知欲。

二、難點(diǎn)分析，解析幼兒科學(xué)操作問題

在日常的科學(xué)探索過程中，幼兒們勢必會遇到各種各樣的問題，針對他們心中存在的疑問，教師可以通過重難點(diǎn)分析的方式，解析幼兒科學(xué)操作中所面臨的實(shí)際問題。

（一）生活化融入，鏈接生活經(jīng)驗(yàn)

一直以來，陶行知的生活教育觀給予我們極大的啟發(fā)和鼓舞，在生活教育觀念的倡導(dǎo)和引領(lǐng)之下，將幼兒日常的科學(xué)探索活動與他們的生活實(shí)際相結(jié)合，從生活實(shí)踐中汲取科學(xué)探究的興趣和能量，生活化的融入，可以鏈接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。硬幣是孩子們生活中經(jīng)常接觸到的，在活動中問：“小朋友們，請告訴我硬幣一共有幾個面？”孩子們不約而同地回答一共有兩個面。我緊接著提問：“請大家用手中準(zhǔn)備好的硬幣，先自己摸索一下，硬幣可以怎樣動起來呢？”孩子們通過摸索發(fā)現(xiàn)，硬幣可以站著、硬幣可以滾動、硬幣可以轉(zhuǎn)動……這時候我還準(zhǔn)備了一盆水，讓孩子們嘗試將手中的硬幣輕輕放置于水面上，這時候神奇的一幕發(fā)生了——硬幣竟然可以漂在水面上！這時候我告訴孩子們：“其實(shí)生活中就存在著很多科學(xué)現(xiàn)象，蘊(yùn)藏著很多科學(xué)原理，只要我們成為細(xì)心人，就能發(fā)現(xiàn)?！?/p>

（二）經(jīng)驗(yàn)式總結(jié)，啟發(fā)探索角度

教師要積極開啟有效的經(jīng)驗(yàn)式的總結(jié)，特別是孩子們要在多次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中接受很多次的嘗試甚至是失敗，這時候要激勵他們積極探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能在后期的開展中有更多的心得和體會。比如結(jié)合“等風(fēng)來”的科學(xué)活動，孩子們產(chǎn)生各種奇思妙想，有的孩子說很想把風(fēng)收集起來，聞一聞、看一看風(fēng)是什么味道、什么顏色的，我將整個科學(xué)探索的主動權(quán)給予孩子們，孩子們來到戶外收集風(fēng)，比如有的孩子帶了一個瓶子，有的孩子帶了一個透明的塑料袋，他們根據(jù)自己的奇思妙想盡可能將風(fēng)收集起來。他們最后根據(jù)自己的收集和探索，認(rèn)識到原來風(fēng)是沒有顏色、沒有味道的，看不見摸不著的。但有的孩子也提出了通過看紅旗的飄揚(yáng)方向，就知道風(fēng)是從哪個方向吹過來的。

三、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)幼兒科學(xué)思考空間

對于3～6歲階段的幼兒來說，雖然他們已有的經(jīng)驗(yàn)不足，但是他們對于外界世界早已充滿了好奇心和求知欲。在科學(xué)探索的過程中，孩子們的腦海中勢必會產(chǎn)生各種各樣的疑問，這個時候，教師要積極鼓勵孩子們的質(zhì)疑，以激發(fā)孩子們的科學(xué)思考空間。

（一）大膽質(zhì)疑中活躍思維

首先，教師要學(xué)會讓孩子們發(fā)現(xiàn)問題并大膽質(zhì)疑，我們時常說一個人的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是質(zhì)疑，教師就應(yīng)該在每一個孩子的內(nèi)心埋下一顆大膽質(zhì)疑的種子，要讓孩子們敢于問為什么。分散活動中，我會積極引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己在生活中留心觀察，提出一些想要探索的科學(xué)活動或者科學(xué)現(xiàn)象。孩子們的想象力是無窮的，他們通過對自己周遭生活環(huán)境的觀察，腦海中就有了很多質(zhì)疑的內(nèi)容和現(xiàn)象了。

（二）引領(lǐng)提問中拓展思維

不少孩子在日常的科學(xué)活動的參與過程中，都是被動參與的，內(nèi)心會有很多疑問，比如探索時遇到障礙和困難了，探索時發(fā)現(xiàn)新的問題了等等，這個時候教師要積極引領(lǐng)孩子們將自己心中的疑問說出來，只有這樣，才能讓教師及時了解到孩子們內(nèi)心的反饋，也能在引領(lǐng)提問中對孩子們的科學(xué)思維能力進(jìn)行更進(jìn)一步的拓展和生成。結(jié)合我的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，孩子們主動學(xué)和被動學(xué)成效是不一樣的，而主動學(xué)習(xí)的孩子更喜歡提問題。

四、及時幫助，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究習(xí)慣

在整個科學(xué)活動的探究過程中，要轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是占據(jù)著絕對意義的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐過程中無法全面激活幼兒的積極性與能動性。在Steam理念之下，教師始終扮演著一個觀察者的角色，始終將幼兒放置在主體位置。當(dāng)孩子們需要幫助時，可以讓大家齊心協(xié)力，教師可以鼓勵孩子們積極想辦法。

（一）教師觀察介入中實(shí)施幫助

教師的適當(dāng)觀察和介入是很有必要的，教師的觀察介入有助于及時有效為幼兒糾正在整個科學(xué)活動中的參與性，及時有效調(diào)整科學(xué)活動的生成性，但是教師的介入和指導(dǎo)是相對的，也是比重較少的。比如有一次帶著孩子們出門散步的時候，孩子們被掉落在地上的樹葉深深吸引住了，有的孩子問我：“老師，掉下來的葉子和長在樹上的葉子有什么區(qū)別呢？”為了讓孩子們充分進(jìn)行自主探索，我引導(dǎo)他們將室外撿到的樹葉帶回到教室里，一群孩子圍著樹葉展開了各種討論，有的孩子重點(diǎn)觀察樹葉的多樣性、特征和變化，有的孩子重點(diǎn)觀察樹葉的顏色和紋理，還有的孩子將樹上的樹葉一起摘下來，和撿回來的落葉進(jìn)行直接的對比分析。有個別孩子還列出了表格，將落葉的特點(diǎn)畫下來。教師的觀察介入可以給孩子們帶來一個整體性的方向，引領(lǐng)孩子們開展觀察和思考。

（二）家長觀察援助中加以幫助

對于幼兒來說，其成長環(huán)境基本上是家庭和學(xué)校，孩子們每天都在家庭和學(xué)校的兩點(diǎn)一線之間。我們時常說學(xué)校教育資源相對來說是均等的，因此真正拉開孩子之間巨大差距的就是家庭教育了。而現(xiàn)如今很多家長日常都忙于工作，沒有太多的閑暇時間陪伴孩子，導(dǎo)致很多孩子一回家就面對“躺平”的父母，缺乏了親子陪伴。我結(jié)合科學(xué)活動探究這一契機(jī)，將家長資源充分融入進(jìn)來，重點(diǎn)是引領(lǐng)家長陪伴孩子。有一次我在課堂上提到了關(guān)于浮力的科學(xué)現(xiàn)象，有的家長立刻回家后帶著孩子一起開展關(guān)于浮力的科學(xué)實(shí)踐。找來了一個紙杯，在里面放清水，漸漸地加鹽，通過不斷加，觀察雞蛋在水中的漂浮現(xiàn)象，當(dāng)加到一定量的時候，孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)原來雞蛋可以漂浮起來。類似這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓家長帶著孩子一起操作進(jìn)行，享受輕松快樂的親子時光。

五、交流互動，引導(dǎo)幼兒分享科學(xué)收獲

對于多數(shù)幼兒來說，他們長期以來都是在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長起來的，很多孩子都是在飯來張口衣來伸手的嬌慣之中，久而久之，幼兒容易自我、自私，加上如今社會大環(huán)境不斷變化，社會節(jié)奏發(fā)展較快，有一些社會功利主義、金錢主義，也會在不經(jīng)意間影響到孩子們。結(jié)合幼兒科學(xué)活動探索的契機(jī)，可以積極引導(dǎo)幼兒交流互動，引導(dǎo)幼兒積極分享科學(xué)活動的收獲。

（一）班級討論中升華內(nèi)涵

我一般每周都會在班級群中引導(dǎo)孩子們針對每一次科學(xué)活動的實(shí)踐開展，進(jìn)行有效的討論，讓孩子們針對每一次科學(xué)活動探究的過程，將自己的體會和想法大膽進(jìn)行交流。有不少孩子平時來說，其性格比較內(nèi)斂含蓄，針對這樣的情況，我積極鼓勵他們將自己的看法和體會大膽說出來，哪怕有時候覺得自己的想法和別人不一樣，也可以大膽進(jìn)行討論和交流。我發(fā)現(xiàn)在每一次的討論和交流中，孩子們都會有極大的收獲。比如在如何讓冰快速融化的科學(xué)活動中，組織孩子們在班級范圍內(nèi)加以討論交流，通過討論交流，一起深化科學(xué)活動的內(nèi)涵，了解氣溫升高帶來的現(xiàn)象以及原理等等。

（二）小組交流中實(shí)現(xiàn)共進(jìn)

很多孩子長期以來由于跟其成長環(huán)境等有關(guān)系，主觀上都不喜歡也不太擅長與他人合作交流，基于此，結(jié)合幼兒園日常的科學(xué)活動，我通過小組合作交流的方式，積極引領(lǐng)孩子們在交流中實(shí)現(xiàn)共進(jìn)，正是這種共進(jìn)，有助于激勵孩子們在小組合作交流中，實(shí)現(xiàn)小組合作的積極性和能動性。

總而言之，結(jié)合近年來幼兒教學(xué)實(shí)踐改革的開展，我體會到對于幼兒來說，Steam理念是一種適宜的，迎合幼兒內(nèi)心需求的教育理念和教學(xué)方式。伴隨著課程游戲化理念的日漸深入人心，我體會到對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、性格的培養(yǎng)，要落實(shí)到具體的日常的教學(xué)實(shí)踐之中，科學(xué)活動的探索如能通過趣味性、多元性、個性化的方式加以開展，將對于幼兒自主探究能力的培養(yǎng)，有著極大的價值和意義。與此同時，我體會到，作為一名幼兒教師，要不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育理念，將優(yōu)秀的教育理論不斷融入到日常的教學(xué)實(shí)踐之中，讓教學(xué)實(shí)踐改革不斷突破傳統(tǒng)的禁錮，不斷取得超出預(yù)期的精彩！

【參考文獻(xiàn)】

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