摘 要：隨著教育現(xiàn)代化的深入改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合是小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理融入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠提高展示教學(xué)內(nèi)容的直觀性，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。主要從信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)入手，分析整合現(xiàn)狀，探索信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)整合

在新課標(biāo)的影響下，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式。在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合后，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，將信息技術(shù)作為教學(xué)工具，拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平，并將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象的知識(shí)，便于學(xué)生理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義

新課標(biāo)頒發(fā)后，明確指出了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的相關(guān)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須要提高對(duì)信息技術(shù)的重視度，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠影響數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的資源，促進(jìn)問(wèn)題的有效解決，使學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并積極參與探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，尊重其自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)與生生合作，在數(shù)學(xué)教學(xué)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在現(xiàn)代教育理論的影響下，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合是很有必要的，教師運(yùn)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)的教育模式，能夠充分滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求[1]。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）重視數(shù)學(xué)觀念的建立

基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)代數(shù)、空間與圖形教學(xué)的核心目標(biāo)。建立良好的數(shù)學(xué)觀念能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)主要是通過(guò)觀察、操作、交流、創(chuàng)造等流程，并積極運(yùn)用數(shù)學(xué)教材，豐富數(shù)學(xué)觀念的內(nèi)容與資源，使學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)代數(shù)與圖形性質(zhì)的認(rèn)知水平，充分掌握知識(shí)的變換規(guī)律，形成新型數(shù)學(xué)觀念與數(shù)學(xué)模型。

（二）重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的素材大多來(lái)源于生活中的原型，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠依賴自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)觀念的形成。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅只停留在生活經(jīng)驗(yàn)中，還需要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的具體知識(shí)，建立生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生能形成與理解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念與內(nèi)涵，及時(shí)納入已有系統(tǒng)中，并建立數(shù)學(xué)新型的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，并廣泛應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力[2]。

（三）重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維能力等方面，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，構(gòu)建邏輯性強(qiáng)、內(nèi)在聯(lián)系密切的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練與拓展的有效途徑。在學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)既是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，又是發(fā)展數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)[3]。在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，在教學(xué)教材中包含了許多拼一拼、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能夠提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值。

（四）重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念將數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想進(jìn)行循序漸進(jìn)的滲入。在數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)知識(shí)的概念與思想是采取逐步滲透與鞏固提升的方式進(jìn)行的，教師靈活運(yùn)用教材的數(shù)學(xué)知識(shí)與素材，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想并進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合現(xiàn)狀

隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平，對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求較高。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師的信息素養(yǎng)較低，還采用傳統(tǒng)的模式開展教學(xué)，且教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)較少，大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位過(guò)強(qiáng)，學(xué)生難以有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，部分教師在具體的教學(xué)過(guò)程中信息實(shí)操能力較弱，因此信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的效果還有待提高[4]。其次，利用信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，部分教師忽視了學(xué)生的主體地位與自身的主導(dǎo)地位，若過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)，會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，在進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合過(guò)程中，部分教師會(huì)照搬他人的教學(xué)模式，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的考察，難以與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求相符，無(wú)法發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值。最后，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用較為片面，由于對(duì)信息技術(shù)教學(xué)不夠理解，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式分析

（一）增強(qiáng)師生互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)要注意增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，除了向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。首先，教師要及時(shí)更新數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念，利用最新的教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中增加師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生交流的有效性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極參與課堂討論，營(yíng)造積極的數(shù)學(xué)課堂氛圍[5]。另外，教師可以采用分組教學(xué)的形式，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高合作意識(shí)與能力，并總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，充分發(fā)散數(shù)學(xué)思維。最后，教師還要突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，尤其是在數(shù)學(xué)課件中布置問(wèn)題時(shí)充分體現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，并以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，加深學(xué)生在合作與學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）改變數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形態(tài)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如空間圖形運(yùn)動(dòng)與變化問(wèn)題中圖形的旋轉(zhuǎn)平移等問(wèn)題，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以使學(xué)生形成充分的認(rèn)知，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄笾R(shí)具體化，如多媒體教學(xué)手段，改變數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形態(tài)，將聽覺與視覺進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶程度能夠達(dá)到65%。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式能夠營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，將文字、圖片、音視頻等形式融入多媒體教學(xué)方法中，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如在開展“圓柱體積”一節(jié)的教學(xué)中，在推導(dǎo)圓柱體的體積公式時(shí)，主要是通過(guò)將圓柱底面平均分為若干等份、重組，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體后在進(jìn)行計(jì)算圓柱體的體積，在推導(dǎo)過(guò)程中包含極限的數(shù)學(xué)思想，因此可以利用多媒體課件演示推導(dǎo)過(guò)程，將地面平均分為16等份、32等份等，再將份數(shù)增多，拼出的圖形更加接近長(zhǎng)方體，將原本抽象的幾何知識(shí)變具體，使學(xué)生能夠構(gòu)建新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠充實(shí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)，更有吸引力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，可利用信息化資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，還可以建立專項(xiàng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，利用文字、圖片、音頻、視頻等形式將學(xué)生的感官相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與積極性，使學(xué)生在討論與操作的過(guò)程中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如在開展“三角形邊的關(guān)系”一課的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手操作擺放兩根小棒之和等于第三根時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為能夠圍成三角形，此時(shí)教師可以充分利用多媒體，將擺放的過(guò)程進(jìn)行快速的展示，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到三角形兩邊之和大于第三邊，完善數(shù)學(xué)結(jié)論，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠在探究實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考與解決問(wèn)題的能力[6]。

（四）多媒體教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

多媒體教學(xué)環(huán)境能夠綜合文字、視頻、圖片等媒體，主要由計(jì)算機(jī)、投影屏幕、控制系統(tǒng)與視頻展示臺(tái)組成，利用信息技術(shù)采集、處理并展示多媒體元素，以圖形與運(yùn)動(dòng)的視覺信息為主，配合文字說(shuō)明，使多媒體教學(xué)方式更加聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用高效的教學(xué)手段提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)步驟如下：首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，將情境與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)，利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于知識(shí)的遷移與運(yùn)用。其次要進(jìn)行觀察與積累，主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)舊知，通過(guò)舊的數(shù)學(xué)知識(shí)生長(zhǎng)更多的新知識(shí);（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生觀察實(shí)物，并在觀察的過(guò)程中產(chǎn)生新問(wèn)題;（3）積累表象，通過(guò)觀察與數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，在學(xué)生的腦中建立數(shù)學(xué)的表象，有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外要通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，突破教學(xué)重難點(diǎn)，并利用新知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，解決數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與概括，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，充分滿足不同層次學(xué)生的需求。

（五）打造動(dòng)態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思考模式主要為形象思維，經(jīng)過(guò)一階段的鍛煉后能夠形成抽象思維。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要采取靜態(tài)方式，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效整合，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如在設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)圖形”一課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可充分考慮教材內(nèi)容與信息技術(shù)的結(jié)合，搜集教學(xué)素材，利用多媒體課件進(jìn)行播放，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與注意力，鍛煉學(xué)生的觀察與分析數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，將生活中常見的籃球、魔方等事物進(jìn)行展示，并附加圖形的形狀，幫助學(xué)生迅速掌握?qǐng)D形知識(shí)[7]。在開展“角的初步認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)多媒體課件展示五角星，并針對(duì)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)五角星中的角，以常見事物為切入點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，利用動(dòng)態(tài)教學(xué)模式營(yíng)造趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。

（六）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的利用尤為重要，發(fā)揮教學(xué)軟件的功能，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的教學(xué)工具，針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供交流與討論的平臺(tái)，使學(xué)生能夠直觀學(xué)習(xí)，形成自主探究的熱情，在自身數(shù)學(xué)認(rèn)知的水平上形成探究意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題與論證問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，利用信息技術(shù)將現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂與虛擬課堂情境相連，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，教師利用信息技術(shù)使學(xué)生在合作探究的教學(xué)活動(dòng)中感悟圖形知識(shí)，教師可借助幾何畫板等軟件探討圓形直徑與周長(zhǎng)之間的關(guān)系，通過(guò)幾何畫板呈現(xiàn)不同大小圓的周長(zhǎng)，并測(cè)量直徑，再進(jìn)行計(jì)算得出π，使學(xué)生在交互性數(shù)學(xué)課堂中將抽象的知識(shí)形象化，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握重難點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提升探究能力。

（七）創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠利用信息技術(shù)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符的課堂內(nèi)容，使學(xué)生能夠主動(dòng)接受新知識(shí)，拓展數(shù)學(xué)思維，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先教師要合理應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如在教學(xué)“對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)與平移”一課時(shí)，教師可利用信息平臺(tái)搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)資源，在對(duì)稱教學(xué)中可以以飛機(jī)、蜻蜓等圖片舉例，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并打印與對(duì)稱相關(guān)的圖形讓學(xué)生填色與剪紙，提高學(xué)生的空間意識(shí)與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

（八）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合注意的事項(xiàng)

在新課改與教育現(xiàn)代化的影響下，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合應(yīng)充分注意以下兩點(diǎn)問(wèn)題，才能促進(jìn)二者的充分融合。首先，在開展教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，合理應(yīng)用信息技術(shù)，切忌為了吸引學(xué)生注意力而過(guò)分應(yīng)用信息技術(shù)，否則不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)降低信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師在整合前，要充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)情，針對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)整合信息技術(shù)，選擇與學(xué)生適合的教學(xué)模式，充分滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[8]。其次，在制作課件的過(guò)程中，為了提高信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，教師必須要注重課件質(zhì)量，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于教育現(xiàn)代化與新課改的背景下，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合是教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。針對(duì)目前的整合現(xiàn)狀，還需要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果與信息技術(shù)應(yīng)用的機(jī)制，因此，教師必須要在課堂中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀珍.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊，2022（7）：30-31.

[2]陳秉強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的教學(xué)模式[J].新課程，2021（26）：153.

[3]金曉燕.信息技術(shù)深度融合下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教育教學(xué)模式的探索[J].新課程，2021（20）：108.

[4]文來(lái)平.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（1）：198.

[5]陳慶.信息技術(shù)深度融合下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教育教學(xué)模式的探索[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（10）：84-85，87.

[6]刁麗麗.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合教學(xué)探索：以“面積和面積單位”為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（20）：64-65.

[7]游英.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式分析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（32）：12-13.

[8]鄭久安，冀前前.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合教學(xué)探索：以圖形與幾何教學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（15）：115-116，122.

作者簡(jiǎn)介：麻建華（1981—），男，回族，甘肅臨潭縣人，大專，高級(jí)教師（副高級(jí)），研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。