張衛(wèi)東

閱讀是讀者獲信息、知世界、增體驗(yàn)、富審美的過程，也是融入自身經(jīng)驗(yàn)的解讀、內(nèi)化過程。深度的閱讀教學(xué)，是追源溯本，觸及內(nèi)核，建立聯(lián)系，是追求知識(shí)的外延、情感的豐富，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)變得有寬度、有深度。

一、目標(biāo)構(gòu)建要關(guān)聯(lián)彼此

教師要精研教材，依據(jù)課標(biāo)提出的積累詞句、結(jié)合上下文揣摩詞義、傳承傳統(tǒng)文化的要求，不僅滿足于詞句的記憶，更應(yīng)融入文本中理解。教師要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，能用標(biāo)準(zhǔn)普通話清晰吐字、合理停頓，并能讀出抑揚(yáng)頓挫的美感和內(nèi)在感情，讓學(xué)生在閱讀中開啟思維，與同學(xué)交流，在意見分享、思維碰撞中實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力以及思維品質(zhì)的提升。學(xué)生在閱讀中通過加工轉(zhuǎn)化，吸納為自己的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要借助于情境幫助學(xué)生張開想象的翅膀，讓他們充分體驗(yàn)情景之美、語(yǔ)言之美、結(jié)構(gòu)之美。三維目標(biāo)不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、彼此融合的。詞句是基礎(chǔ)，學(xué)生的理解、表達(dá)、讀寫能力皆源于閱讀，需要通過有針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)獲得提升。學(xué)生在閱讀中也能豐富情感，提升審美品位，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如學(xué)習(xí)《三月桃花水》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：融情于文，豐富朗讀形式，讓學(xué)生置身于如詩(shī)如畫的情境之中，感知文本整體美;品讀比喻、擬人、排比、對(duì)偶等句式并體會(huì)其中的妙處，感受文本語(yǔ)言美;熟讀成誦，積累優(yōu)美的語(yǔ)言，促進(jìn)表達(dá)能力的提升。

二、基礎(chǔ)落實(shí)要凸顯自主

生字的音、形、義是根，學(xué)生只有掌握了生字，才能流暢地完成閱讀任務(wù)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)。教師既要授“魚”，更要授“漁”，不滿足于死學(xué)知識(shí)，要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在自主探索中實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的深度理解。反思當(dāng)前的閱讀教學(xué)，一些教師對(duì)學(xué)生的閱讀不設(shè)任務(wù)、不作指引，讓學(xué)生隨意讀、膚淺讀，只追求文章脈絡(luò)的梳理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識(shí)，只能進(jìn)行淺層次的閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生“聚神讀”，提高自己的自控能力，避免走神、做小動(dòng)作等現(xiàn)象，充分利用閱讀時(shí)間;要“準(zhǔn)確讀”，解決文本中生字的音、形、義以及一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過查字典等方式去識(shí)字，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要借助導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獨(dú)立開展閱讀，要批注詞句，勾畫出不理解的詞句，揣摩詞語(yǔ)的感情色彩以及在文中的含意，這樣才能促進(jìn)學(xué)生分析、推理能力的提升。如在《母雞》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主朗讀課文，將句子讀順，掃清字詞障礙，結(jié)合句子理解“顫顫巍巍”“如怨如訴”的含義。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)揣摩母雞的心理，并融入自己的體會(huì)去讀這些句子，要讀出文章中對(duì)母雞的討厭之情。

三、情景塑造要表達(dá)意蘊(yùn)

在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，教師要理解作者表達(dá)的生活閱歷以及情感，體會(huì)其中的獨(dú)特美感。教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，將文中意象組合成意境，塑造濃郁的意蘊(yùn)，讓學(xué)生沉浸其中，讓情與景彼此交融，從而使學(xué)生準(zhǔn)確把握或悲或喜的情感基調(diào)。教師要善于運(yùn)用肢體動(dòng)作等營(yíng)造氛圍，或用影視短片呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生的感官受到刺激。教師可以通過示范朗讀、提問等方式增進(jìn)學(xué)生的理解，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)課文描繪了怎樣的場(chǎng)面，該如何閱讀，要強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)。學(xué)生要抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)中感悟文章內(nèi)容，再有感情地進(jìn)行朗讀。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果繼續(xù)下去會(huì)出現(xiàn)怎樣的危險(xiǎn)，此時(shí)聽到了怎樣的聲音，透過這聲音能感受到船長(zhǎng)怎樣的品質(zhì)特征。學(xué)生通過分角色朗讀，能夠體會(huì)到船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處理果斷的特征。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深讀文本，理解其中的內(nèi)涵，把握其中的意蘊(yùn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。