【摘 要】幼兒園區(qū)域游戲的教育功能主要通過材料來表現，文章選擇樹枝作為科學區(qū)主要探索的低結構材料，觀察樹枝在區(qū)域游戲中與資源的融合，不斷改造和探究，通過強化材料之間的互通性、連接性等方式，鼓勵幼兒自主思考與操作，在自制工具、放物與取物、記錄與調整中，引導幼兒持續(xù)改造材料、創(chuàng)新玩法，在科學區(qū)深度學習。

【關鍵詞】低結構材料;科學區(qū);大班幼兒;策略

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0227-03

隨著幼兒園課程游戲化的推進，幼兒的創(chuàng)新意識和學習能力不斷增強，已經不再滿足于操作成品的玩具和材料。低結構材料具有自由、開放、易收集等特點，幼兒可以創(chuàng)設自由多變的玩法，在這種寬松、自由的環(huán)境中，沒有預期的目標和主題限制，更能促使幼兒與材料進行充分互動，在無形中發(fā)展幼兒的思維能力、想象能力、語言表達能力等。隨著秋季的到來，幼兒園開始對樹枝進行修剪，樹枝等自然材料豐富了班級資源庫，幼兒對樹枝這一自然材料充滿了好奇，并在各個區(qū)域中進行探索?；谟變旱呐d趣和游戲的實踐價值，筆者在科學區(qū)創(chuàng)設了“樹枝取物”的游戲環(huán)境，以挖掘游戲的價值，提升后續(xù)教學的實效性[1]。

一、用心觀察，追隨幼兒的游戲軌跡

觀察案例：樹枝取物。觀察時間：2021年10月。觀察地點：大班科學區(qū)。觀察對象：運用樹枝開展取物游戲的幼兒。觀察目的：觀察幼兒與低結構材料的互動情況。觀察背景：游戲區(qū)的墻面上布置了網格狀的區(qū)域，并提供了樹枝供于取物。

（一）經驗生成——開放資源庫，促進資源與區(qū)域的融合

1.觀察片段一

一天，小A想要拿到墻上的袋子，于是用樹枝頂端小心翼翼將禮物袋的繩子向上頂。眼看就要成功，“啪”的一聲，禮物袋又滑回掛鉤，幾次嘗試都沒成功，就在他一籌莫展之際，資源庫里的夾子引起了他的注意。他拿起夾子，夾在了樹枝的頂端。樹枝一下子變成了生活中的衣叉，小A用其對準紙袋，輕輕向上一頂，成功了！這激發(fā)了他的探究欲望，于是開始嘗試用不同的夾子取禮物袋?？粗淮未蔚膰L試，筆者問：“除了夾子，還有什么材料也可以這樣使用？”這個問題引發(fā)了班級所有幼兒的思考，于是班級里發(fā)動了一次資源大收集，幼兒收集了有枝丫的樹枝、鉤子等多種材料，投放在了班級資源庫內，并將其運用在“樹枝取物”游戲中。

2.反思與調整

在案例中，幼兒對“樹枝取物”的游戲情境非常感興趣，能夠大膽嘗試，在單獨使用樹枝無法成功取物時，能夠想到去搜尋資源庫中的材料，利用生活中的物品自制衣叉，充分發(fā)揮了他們的想象力。并且幼兒對于物品的探索沒有局限于已有的認知，而是繼續(xù)思考、充分挖掘身邊可用的材料，實現資源的再利用。在接下來的探索中，筆者將會持續(xù)關注幼兒對于自然資源、生活資源與區(qū)域游戲的整合。

（二）經驗聚焦——合理利用資源，實現多種材料累加進階

1.觀察片段二

小A玩了一段時間后，高處的禮物袋怎么也夠不著了，怎么辦呢？他選擇了一根長樹枝繼續(xù)嘗試，只見他踮起腳尖，伸長手臂，連續(xù)蹦跳著，可還是離禮物袋有一小段距離。不管怎么嘗試都取不到禮物，急得他直說：“這個樹枝太短了，取不到禮物呀？”小B也在一旁著急地說：“用一根樹枝夠不著怎么辦呀？”小A靈機一動：“有了，我可以再接一根?！敝灰娝劫Y源庫中找來一根小樹枝，把小樹枝與長樹枝交錯放好，然后用雙面膠把交錯的部分捆起來。這樣，他的樹枝就“長”長了！他小心地拿起新工具成功取到了禮物袋。

隨著探究的深入，幼兒發(fā)現單一材料連接的樹枝不夠牢固，容易斷落。于是又引發(fā)了新的問題：有什么辦法粘得更牢一點？用什么材料連接更牢固？幼兒開始尋求解決的辦法，探尋多種材料的連接，從而提升樹枝連接的牢固度。

2.反思與調整

此時幼兒的經驗一方面體現在動作上，通過伸長手臂、墊腳、向上蹦跳等一系列動作，盡力增加樹枝能夠到的高度;另一方面是單一材料的使用，在這一階段，幼兒的游戲狀態(tài)是只要連接好樹枝，就迫不及待地開始取物，這是吸引他們反復嘗試的樂趣所在。而在連接的過程中，幼兒想到用教室里常用的輕泥、夾子、雙面膠等進行連接，這也是幼兒原有經驗的體現。在游戲的推進過程中，幼兒對物品基本的連接動作也有了進一步了解，能嘗試運用多種材料進行組合式連接。在幼兒的經驗和能力不斷增長的過程中，筆者也在思考，創(chuàng)設什么樣的游戲情境能激發(fā)幼兒的探究興趣，使其積累更多的經驗。

（三）經驗生長——拓展資源，滿足幼兒持續(xù)探究

1.觀察片段三

游戲繼續(xù)推進，幼兒開始有了新的問題。這一天，小C玩了一會兒游戲后說道：“太無聊啦，一直這樣掛來掛去，好沒勁啊?！毙也說：“對呀對呀，而且這里所有的東西我都取過一遍了，沒什么好取的了?！痹趺礃訛檫@個區(qū)域增添材料呢？墻面上還可以掛什么呢？于是筆者組織幼兒開展了一次班級大搜索，在班級中尋找各類型的物品掛在墻面上。經過搜尋，又增添了積木類、廢舊材料類的物品。材料多了許多，可是有點雜亂，怎樣對這些材料進行分類呢？有的幼兒說根據顏色分，有的幼兒說根據形狀分，經過共同的商議，我們決定為每一個塊面增添顏色標志，讓取物活動更有目的性。

2.反思與調整

單一的材料使得游戲的持續(xù)性不強，于是筆者鼓勵幼兒主動去思考，如何增添游戲材料才能使得游戲環(huán)境更豐富、有趣，幼兒想到了利用班級空間內的材料開展自主游戲，使得常規(guī)的游戲材料有了生命力。在這個過程中，幼兒發(fā)現材料雜亂無章的現狀，引申出按照顏色進行分類的形式，增加了游戲的難度和趣味性。該區(qū)域游戲也可以在“探索—收集—再探索”的過程中增強游戲的延續(xù)性，使得該游戲具有較強的生命力。

（四）經驗進階——規(guī)劃資源，支持幼兒深度探究

1.觀察片段四

按顏色取物的游戲持續(xù)進行中，小E說：“這和我們的玩具柜一樣，都是一格一格的，我們可不可以也給它標記一下第幾排第幾個呀?！毙的想法吸引了大家的注意力，幼兒紛紛表示贊同。說干就干，大家拿筆為墻面標記了幾排幾座，自主粘貼，豐富了墻面環(huán)境。這次游戲中，一名幼兒拿了一張操作卡，根據顏色和序列號開始取物，邊玩邊說道：“啊，好難呀?！彪y度提升后的取物游戲激發(fā)了幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)的興趣，紛紛表示想來嘗試一下。

2.反思與調整

大班幼兒已經具備了在游戲中思考、創(chuàng)新的能力。這一次，幼兒將班級玩具柜用標記的方式遷移到了“樹枝取物”的游戲中，用已有的經驗豐富了游戲的玩法，增加了游戲的難度。起初，開展該區(qū)域游戲的目標是發(fā)展幼兒用創(chuàng)新思維制作工具的能力、動手操作的能力，而經過幼兒的思考和改進，還發(fā)展幼兒的思維能力和探索能力。在這一過程中，加強了幼兒對生活中事物的關注，使其積極思考如何利用資源與材料進行游戲，充分發(fā)揮了幼兒在游戲中的自主性。幼兒用自己的智慧不斷豐富和延伸“樹枝取物”游戲，筆者也會在接下來的游戲中繼續(xù)探索這一游戲更多的可能性。

二、認真研究，在科學區(qū)搭建幼兒與低結構材料互動發(fā)展支架

（一）經驗回顧——反思“樹枝取物”游戲中對于材料和資源的利用

從整個游戲進程可以看出，“樹枝取物”的游戲通過幼兒自主提出問題、解決問題，不斷完善（如表1）。在這個過程中，幼兒使用輔助材料的能力在不斷提升，從使用單一材料到有效利用多種材料，幼兒對于樹枝這一自然材料有了更深刻的認知。幼兒在改進游戲的過程中，利用各類資源不斷解決自己提出的問題，從而提升了思考能力和解決問題的能力。問題的解決使幼兒獲得了成就感，也為下一次的探索積累了經驗。

“樹枝取物”游戲一度成為班級里最受歡迎的游戲。在“樹枝取物”游戲情境中，幼兒不斷運用經驗、積累經驗、重組經驗、生成新經驗，發(fā)揮了低結構材料在游戲探索中不可替代的作用，也讓經驗進階式的學習成為一個動態(tài)的過程。

（二）經驗遷移——探索低結構材料在科學區(qū)的價值

1.根據需要收集低結構材料，不斷調整資源庫

樹枝具有季節(jié)性，在秋季會大量掉落或出于需要進行修剪，因此“樹枝取物”游戲在材料的收集上也具有一定的時效性。教師應根據季節(jié)、主題、幼兒的興趣與需要等進行低結構材料的收集，并關注材料的使用情況，及時進行調整。

第一，根據季節(jié)進行收集。春季可以收集花卉，制作干花;夏季可以收集雪糕棒、飲料瓶等;秋季可以收集落葉、松果等;冬季可以收集毛線類物品。第二，根據特定節(jié)日、紀念日進行收集。生日的時候可以收集紙盤、叉子;中秋節(jié)期間可以收集月餅盒。第三，一些資源庫的常備物品。由于創(chuàng)意美術活動中常常需要使用到各種生活材料，則資源庫中可以收集一些常用材料，如毛根、紐扣、夾子、筷子、吸管等。

2.改造低結構材料，滿足幼兒的游戲需要

低結構材料可以拓寬幼兒的游戲空間，但低結構材料也有自身的缺陷，如樹枝具有不方便彎疊、變化少、可玩性不強的特點，無法激發(fā)幼兒持續(xù)探索的興趣。因此，需要通過篩選、組合等方式進行改造，以滿足使用需要，在“樹枝取物”游戲中表現為利用膠帶等將樹枝連接起來，改變樹枝原有長度等。

3.將低結構材料投放至適宜的科學游戲中

大班幼兒已具備一定的自主探究能力和嘗試的意愿，而科學探索往往存在教師預設過多的問題。那么，如何利用低結構材料促進幼兒在科學區(qū)的深度探究呢？

首先，預設與開放相結合。科學游戲由于其蘊含既定的原理，若沒有目的地進行探究，往往難以從中收獲有意義的經驗。因此，教師可以針對不同的科學游戲預設既定的目標并提供初步探索的工具。如大班幼兒在探索物體在水中的變化時，教師可以制作一張表格預設既定目標，同時提供筷子、積木等材料讓幼兒觀察折射現象，在幼兒對教師所提供的材料有一定的感知后，便可以全面開放資源庫，鼓勵幼兒大膽選擇不同的材料去感知，在這個過程中收獲深度學習和自主探究的經驗。

其次，計劃與生成相結合。教師可以根據大班幼兒的年齡特點，預先設計一些與之相匹配的游戲，但在實際游戲過程中，若幼兒的興趣點放在了隨機產生的事物中，則教師應隨機應變，根據實際情況鼓勵幼兒不斷探索。如大班幼兒在探索四大發(fā)明之活字印刷術的過程中，對雕刻產生了興趣，教師便可以將游戲的重點放到雕刻的原理上，與生活區(qū)聯(lián)動開展區(qū)域游戲，此時可以根據幼兒的需要在資源庫收集適合雕刻的各類物品。

最后，探索與調整相結合。在游戲的不斷推進中，教師應及時進行反思與調整，由淺入深，促使游戲不斷深化。同時，可以將科學區(qū)與其他區(qū)域整合起來。如在探究動物相關內容時，可以與自然角的養(yǎng)殖相結合;在研究光影時，可以與美工區(qū)相結合，以繪畫等形式表現抽象的內容。

知識是經驗的構建，幼兒是通過與材料的互動來主動構建并獲得經驗[2]?？梢哉f，適合的材料是促使幼兒與材料互動的關鍵。因此，教師要根據大班幼兒的年齡特點，適時提供、及時補充能夠激發(fā)幼兒游戲興趣、促使幼兒在科學區(qū)思考和創(chuàng)新的低結構材料，讓幼兒根據自己的興趣和需求充分與材料互動，有效促使幼兒在不斷改造材料、創(chuàng)新玩法的過程中獲得持續(xù)的、個性化的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]石瑩.巧用低結構材料持續(xù)支持幼兒深度探究——“吸管找‘朋友”觀察案例片段實錄、反思及指導策略[J].成才，2021（24）.

[2]萊利斯，杰里.教育中的構建主義[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

【作者簡介】

郟辰蕓（1998～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，二級教師。研究方向：學前教育。