“九曲黃河萬里沙……同到牽?？椗??！甭犞瑢W們的讀書聲，孫老師思考：如何引導同學們理解這首詩的巧妙之處呢？

孫老師沉思了一會兒，說道：“讀到‘九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯，你看到了什么畫面？這兩句詩描寫了黃河的什么特點？”

“就是寫黃河彎彎曲曲，風大浪大嘛?！眲㈥負屩卮?。

莉莉說：“我根據‘九曲‘萬里沙想象出黃河曲折悠長、蜿蜒流動的畫面?！?/p>

“萬里黃河彎彎曲曲，帶著泥沙，從遙遠的地方奔騰而來。這樣寫妙在哪兒？”孫老師總在關鍵處緊抓不放。

劉曦抓抓腦袋，說：“這里運用了一種修辭手法——夸張，寫出了黃河奔騰向前的氣勢。”

一石激起千層浪。班長不失時機地補充道：“借用夸張，我們可以想象大風掀起萬丈巨浪，黃河如萬馬奔騰的畫面?！?/p>

……

同學們說得熱火朝天，孫老師很欣慰：“大家說得很好。詩的前兩句用白描的手法描繪了黃河來自天邊，奔騰咆哮的壯觀圖景?！徘f里‘浪淘風簸等詞，一動一靜，展現了黃河的雄偉氣勢?！?/p>

“‘如今直上銀河去，同到牽?？椗乙昧耸裁吹涔?？”孫老師又拋出一問。

大家爭先恐后地回答：“這是引用‘牛郎織女的典故?！薄斑@種寫法叫聯想，詩人由黃河奔騰而去的場景，想到此去必是直上云霄去找尋牛郎織女的家……”

孫老師不住地點頭：“詩人想象真奇特。黃河奔騰呼嘯氣勢非凡，去找尋牽?？椗?guī)е衩兀o人留下深刻印象?！?/p>