摘 要：新課程改革的不斷推進對小學語文教學提出了更高的要求，不滿足于基本字詞的教學，而是在此基礎上重點培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以，語文教師對閱讀教學的重視度越來越高，課內外閱讀的有效結合對學生綜合素養(yǎng)的提高起到事半功倍的促進效果。在夯實教材內容的同時進行課外拓展訓練，擴大學生的閱讀空間，為日后長遠發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;教學策略

學生的學習不應該局限于課堂中或校園內，學校教學時間畢竟是有限的，并且教材中提供的內容很難滿足學生日益提高的發(fā)展需求。因此，教師必須以課內知識為切入點，結合具體學情制定教學策略，以激發(fā)學生的閱讀興趣為首要任務，在此基礎上進行課外拓展，通過豐富的課堂活動促使每個人都主動參與進來，從而構建全新的知識框架。

一、現階段小學語文課內外閱讀課堂存在的問題

（一）缺乏主動閱讀的興趣

在當前小學語文教學中存在最明顯的問題是，如果沒有教師和家長的硬性規(guī)定，學生主動閱讀的興趣不大，很少有人積極、自覺地開展課內外閱讀活動。據相關調查結果顯示，很少有學生能完整閱讀《論語》《三字經》這樣的經典作品，更談不上背誦下來，主要原因是缺乏興趣。小學階段的學生因年齡小，身體和心理正處于啟蒙時期，對待很多事情依舊會用“是否有趣”作為判斷標準，來決定對它的用心程度。閱讀材料充斥著大量枯燥的文字，如果沒有生動的講解更難調動學生的積極性，使學生很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣。尤其是在語文基礎相對薄弱的低年級段中，字詞積累不足，不具備完善的認知能力，無法理解文本中的真正含義，久而久之更加抗拒閱讀，由此可見興趣對語文教學的重要性。

（二）課內外閱讀內容脫節(jié)

在當前開放的語文教育體系中還存在著課內外閱讀內容脫節(jié)的情況，部分教師的思想觀念還停留在課外服務于課內的層面，并沒有將二者有效結合起來，不能起到相輔相成的作用。在閱讀課堂中，通常由教師占據主體地位，畫出好詞好句讓大家摘抄到筆記本上，學生在反復地朗讀和書寫中加強記憶，背誦下來后方便用到自己的寫作中，以此便完成了閱讀教學。如果將這樣的方式延伸到課外，閱讀課外優(yōu)秀的文學作品，這樣的教學模式是不可取的，沒有從整體的角度進行欣賞，缺少全方位的把握和解析，也不能深入理解其內涵，失去了課外閱讀的意義。一味地讓學生摘抄，不僅無法調動他們的學習熱情，還不利于其對閱讀材料的深入理解和吸收，無法保證課堂效率。

（三）學生的閱讀范圍狹窄

小學生選擇讀物存在一定的問題。在素質教育背景下，通過語文教學理念和授課模式的不斷創(chuàng)新，將課內外閱讀有效結合的探究性學習逐漸取得一些成效。但是，隨之而來也顯露出它的部分弊端，其中之一便是學生的閱讀范圍窄，仍需教師花費時間和精力進行優(yōu)化。在閱讀材料的選擇上，教師傾向于選擇一些具有教育意義和科普性的書籍，缺少兒童文學作品的推薦。小學階段正是開闊眼界的大好時機，學業(yè)壓力不會特別繁重，學生有相對富裕的時間進行拓展學習，所以，教師應全面介紹各種類型的閱讀文本，如科技類、童話類、語言類、航天類等，不受傳統(tǒng)觀念的束縛，開闊學生的視野，讓學生吸取文學作品中的精華部分，內化成精神力量，促進語文綜合素養(yǎng)的提高[1]。

二、小學語文課內外閱讀教學策略研究

（一）興趣指引，打開課內外閱讀的大門

興趣是最好的老師。小學語文閱讀課堂中存在的問題有一部分是學生缺乏興趣所致。在過去，教師習慣于“灌輸式”教學，先介紹文章主題，重點講解其中的生字詞，帶領大家在機械的朗讀中夯實印象，給出一定的時間自由閱讀，結束后由教師直接總結出文章主旨，讓大家記錄在教材上反復背誦?？菰锏牧鞒虩o法激發(fā)他們的學習興趣，不能很好地配合教師布置的任務，缺少堅持閱讀的動力，導致沒有營造出活躍的班級氛圍，極大地影響了課堂教師質量。教師不能縱容學生消極對待閱讀教學，如果不針對這一情況及時整治，只會導致這一現象持續(xù)惡化，何談課外內容的拓展？針對當前現狀一味地展開批評是錯誤的，只會使學生更加抗拒閱讀，教師應積極調整教學模式，以激發(fā)興趣為首要目標，讓他們在沒有教師的督促下也能養(yǎng)成自覺閱讀的好習慣，發(fā)自內心地欣賞課內外優(yōu)秀作品。

例如，人教版小學語文五年級下冊中《祖父的園子》一課的教學目標是認讀本課重點生字詞，通過查字典并結合前后文語境理解它們的意思;通過閱讀課文體會作者在院子里自由自在、無憂無慮的快樂心情，感受他童年生活的情趣，從而培養(yǎng)學生留心觀察身邊事物的習慣。首先，教師利用多媒體設備展示田園的美麗景色，給大家創(chuàng)設相關情境，引導學生說出眼前看到的風景都有哪些，以此引入本課主題。其次，用自己喜歡的方式自讀課文，對內容有大致的了解，同時標注出不認識的字詞，如“螞蟻、櫻桃、蚌殼、倭瓜、水瓢”等，由教師重點講解。根據描述總結出記憶中的院子：跟著祖父在里面干活、玩耍，一切都是那么有趣和自由，玩累了便快樂地進入夢鄉(xiāng)，通過對細節(jié)描寫的詳細介紹進一步體會中心主旨。最后帶領學生進行拓展閱讀，《呼蘭河傳》中同樣描寫了祖父和他的院子，對兩篇作品進行對比學習，總結出共同的表達手法和語言運用技巧，將其轉化為自己的知識積累。教師借助多媒體有效激發(fā)學生的學習興趣，通過課內外結合的方式促進學生閱讀理解能力的提高。

（二）綜合實踐，開展校園閱讀交流活動

考慮到小學生的年齡特點，他們對一切新鮮事物總是充滿好奇心的，為了滿足學生的探究欲望，教師可以設計對應的閱讀活動，讓學生在具體的實踐中提高語文綜合素養(yǎng)。真正的閱讀不是讓學生一字不落地看書，而是掌握課內外知識有效結合的技巧，將讀書融入日常生活中。在傳統(tǒng)的教學中，部分教師過于看重成績，依賴考試大綱制定的課堂活動讓學生通過死記硬背強化記憶，這樣的方式下學生并不能理解其中真正的內涵，在遇到具體問題時不能靈活運用所學知識加以解決。所以，教師可以定期舉辦讀書交流活動，讓學生在互動中加強對文本的理解，營造良好的閱讀氛圍，保證每個人都主動參與活動，從而建立書香班級[2]。

例如，人教版小學語文五年級下冊《草船借箭》的教學目標是流暢地朗讀課文，了解故事脈絡;通過對人物的分析，體會他們的內心世界，初步感受諸葛亮和周瑜的人物形象;引導學生在學習中理清故事的前因后果，激發(fā)閱讀名著的興趣。本課節(jié)選自中國四大名著之一的《三國演義》，為了加強課內外閱讀的聯(lián)系，教師可以在講解完教材內容后舉辦讀書交流會。將學生劃分為五人一組，結合課外內容談一談自己對諸葛亮人物形象的理解。每個人都要發(fā)表自己的看法，由組內其他人進行點評，精彩的地方要加以鼓勵，有歧義的觀點可以向教師尋求幫助，發(fā)現問題及時改正。待所有人發(fā)言完畢后，大家在討論中總結出最后的答案，派出一名代表做陳述性發(fā)言。教師通過實踐活動不僅鍛煉了學生整合課內外閱讀信息的能力，還潛移默化地培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，使課堂氣氛活躍，有濃厚的閱讀氛圍，有助于開闊學生視野，為良好學習習慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎。

（三）策略指導，養(yǎng)成課內外閱讀的習慣

在小學閱讀教學中學生缺乏自主性，多是根據教師布置的任務展開學習。經過改變授課模式，加強實踐能力等活動的引導，逐漸激發(fā)出他們的閱讀興趣，理清課內外閱讀知識信息，但是并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。學生以完成任務為目的展開閱讀，多數時間都是追求速度而不保證質量，囫圇吞棗的學習方式不利于閱讀能力的培養(yǎng)，使教學效果甚微。或者有的學生只是單純地用眼睛看，并沒有養(yǎng)成摘抄的習慣，語文是一門日積月累的學科，需要豐富的知識儲備，缺少積累的過程不利于閱讀水平的提高。更有甚者在讀書時遇到不會的字詞都直接跳過，選擇性忽視它們而不是查閱字典或向其他人尋求幫助，這就是態(tài)度的問題。因此，教師應有針對性地進行策略指導，合理安排流程幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，課前預習、課中討論以及課后復習這樣的過程能夠有效加速習慣的養(yǎng)成。

例如，人教版小學語文五年級下冊《漢字真有趣》一課，其教學目標是認真閱讀教材中的材料，搜集更多有關漢字的內容，感受它的樂趣所在，了解漢字文化的同時，對它們的規(guī)范使用有所了解。在課前，教師布置預習任務，要求學生泛讀文章的同時圈出不認識的生字詞，對主要內容有大致的了解，明白課文想要表達的主旨。在課中利用現代化教學工具展開詳細的介紹，通過情景演練、實際操作或者合作學習等方式完善課堂活動，讓學生在親自體驗中強化對漢字的印象，并感受它的樂趣所在。課后及時加以復習，將自己收獲的知識以錄制視頻的形式發(fā)送到班級群里，供其他同學查看，在互相學習中獲得共同進步。同樣，為了加強學生對本課內容的理解，教師還可以引導他們查閱漢字的起源以及發(fā)展歷程，在自主探究中進一步感受中華文化的博大精深。通過課內外結合的方式促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還鍛煉大家的探究意識，在不斷地鉆研中收獲更深層次的知識，以此提高語文素養(yǎng)[3]。

（四）尋找共性，掌握課內外閱讀的技巧

教師在制定閱讀教學策略時，應充分考慮知識延伸性在學習中的重要性，打破傳統(tǒng)課堂中陳舊的理念，讓學生在閱讀的過程中準確發(fā)現知識的內在聯(lián)系，將其串聯(lián)在一起，形成完整的結構框架，從而掌握課內外閱讀的技巧。學習不是死記硬背，無論哪一門課程都強調方法的重要性，只有領略其中的內在含義才能更好地進行知識遷移，完成拓展學習。以比喻的修辭手法為例，在教材中多次出現時就應引起大家的注意，它一定是能為我們提供某些幫助才會反復出現，要深度挖掘它的使用方法，掌握“將某物比作什么”的表達手法，并在課外材料中探索類似的情節(jié)，進一步加強對它的理解，而后將其用自己的語言加以描述運用到實際中。教師引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，在課內外拓展閱讀中促進知識的吸收和運用，以此深化學科的學習。

例如，人教版小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課的教學目標是感悟課文內容，了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點以及它和威尼斯的關系。通過創(chuàng)設情境的方式讓學生領會作者抓住特點和把人的活動與事物、風情結合起來的表達方法。教師利用多媒體展示威尼斯的風景圖片，在背景音樂的渲染下展開文章閱讀，重點挖掘其中的寫作手法。通過動靜結合的方式進一步表現出威尼斯人們白天和夜晚生活的差別，生動形象地描繪了城市美麗的景象。而后與《威尼斯之夜》一文進行對比學習，分析其中是否同樣運用了動靜結合的手法，這篇文章又想要傳遞怎樣的情感。通過對課內外閱讀的綜合分析，進一步總結出材料中的技巧，有利于將其運用到創(chuàng)作中，促進寫作能力的提高。

（五）重視銜接，由課內向課外擴展教學

學生的學習遷移能力除了與自身的思想水平等方面有關外，更需要教師的輔助。學習方法的重要性體現在課內外閱讀的銜接過程中。小學生的年齡小，基礎知識和認知能力相對薄弱，并不具備獨立學習的能力，在面對大量新課內容時如果沒有正確的引導很容易迷失研究方向。要想進一步提高學生的閱讀水平，教師要注重課內閱讀和課外拓展的連接性，用具體的方法加以指導，以此提高他們的語文素養(yǎng)。比如，要想加強“讀”的能力，就要在精讀、泛讀和朗讀等方面結合課外內容進行專項訓練;加強“想”的能力，應該從思考、聯(lián)想和想象三方面入手，充分鍛煉學生的思維意識;加強“寫”的能力，可以從仿寫、縮寫、擴寫、創(chuàng)作等多個途徑進行綜合性練習，以此突出課內外拓展教學中銜接過程的重要性。

例如，人教版小學語文五年級下冊《楊氏之子》一課的教學目標是有感情地朗讀課文，能夠依據注釋理解詞義，了解課文內容，體會故事中孩子靈活應對語言的巧妙。這是一篇文言文，對學生來講有一定的難度，教師應結合注釋進行詳細的解析，保證讓學生理解每一個字的解析，以此順利翻譯出原文。本文僅用55個字便將人物善良、聰慧、熱情好客的特點淋漓盡致地表現出來，深刻體會文言文的魅力所在，激發(fā)學生對它的研究興趣。結束教學后引導學生與《徐孺子賞月》展開對比學習，分析兩篇文章在語言結構、表達手法上有什么差別，在朗讀時是否要注意語言語調的變化等。教師先針對教材中的文章進行詳細介紹，讓學生對文言文有大致的了解，在翻譯的過程中逐字逐句地解釋它們的含義，鍛煉他們的語言能力，而后通過課外拓展閱讀順利完成知識的遷移，注重課內外銜接的重要性，有利于保證語文閱讀教學的質量，為學生帶去更好的課堂體驗，從而加深對課內外閱讀的興趣，保證語文綜合素質的提高。

綜上所述，小學語文課內外閱讀教學策略不僅體現在興趣指引、綜合實踐、策略指導、尋找共性以及重視銜接這五個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究，以此達到促進學生全面發(fā)展的教育目的。

參考文獻：

[1]張弘.淺議小學語文課內外閱讀有效整合的教學策略[J].冶金管理，2020（15）：175-176.

[2]趙麗月.小學語文課內外閱讀銜接教學策略探討[J].教師，2020（13）：66-67.

[3]楊麗賢.小學語文課內外閱讀銜接教學策略探討[J].教師，2020（10）：39-40.

作者簡介：楊正紅，女，土族，甘肅永靖人，本科，副高。