【摘 要】《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的散文。課文描寫了作者到公園觀賞荷花的情景及感受，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛與贊美。教學(xué)這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，結(jié)合多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生觀察荷葉與荷花的顏色、形狀、姿態(tài)，在品評(píng)、揣摩語言文字的過程中體會(huì)作者用詞的精妙和描寫的生動(dòng)，并通過優(yōu)美的語言描述，引領(lǐng)學(xué)生在聲情并茂的配樂朗讀中想象文字所傳達(dá)的畫面，獲得審美體驗(yàn)，感悟作者沉浸于美景中與荷花融為一體的真情，使學(xué)生受到美的熏陶，提升觀察、想象能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;想象能力;《荷花》

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0188-03

《荷花》是葉圣陶先生的一篇散文，描寫了夏日公園一池荷花的美麗姿態(tài)以及作者的想象，優(yōu)美形象的語言引人入勝。全文共五個(gè)自然段，第一自然段描寫了作者循香看花，未見其形，先聞其香;第二、三自然段描寫荷花的形狀和姿態(tài)，它們色彩明艷、搖曳生姿，像“一大幅活的畫”;第四、五自然段描寫作者觀賞荷花時(shí)的想象和感受。課文條理清楚、語言優(yōu)美、富有畫面感，讓讀者身臨其境，是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言的典范之作[1-3]。《荷花》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：一是注重觀察事物，想象課文畫面，領(lǐng)悟作者喜愛荷花、熱愛大自然的感情;二是能仿照課文描寫荷花不同姿態(tài)的句子，提升寫作能力。教師在本課教學(xué)中通過引導(dǎo)觀察、朗讀品評(píng)、想象畫面、感悟真情等環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生從語言文字的學(xué)習(xí)中感受到荷花的美麗，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛之情[4-5]。

一、《荷花》教學(xué)過程

（一）分享古詩，導(dǎo)入新課

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《荷花》。昨天老師布置了查找有關(guān)荷花的古詩的任務(wù)，你們完成得怎么樣？能背誦給大家聽聽嗎？

學(xué)生背誦古詩，如“江南可采蓮，蓮葉何田田”等詩句。

師：為同學(xué)們點(diǎn)贊！詩人們用簡潔凝練的文字描寫了荷花，葉圣陶爺爺又是怎樣表現(xiàn)荷花的美的呢？帶著這樣的問題，我們來讀讀課文吧！

【設(shè)計(jì)意圖】課堂伊始，通過分享、背誦古詩，自然而然引出《荷花》的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為課堂增加了濃厚的文化色彩，讓學(xué)生在積累古詩詞的過程中逐漸了解荷花這一意象在中國文化中的地位，同時(shí)也為本次課文的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）自由閱讀，整體感知

師：請(qǐng)大家自由朗讀全文，說說課文寫了什么內(nèi)容？

學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法。

【設(shè)計(jì)意圖】語文是一門語言學(xué)科，它集工具性和人文性于一體，因此，教師在教學(xué)中需要充分體現(xiàn)這兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)行整體感知，目的在于讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的優(yōu)美語句、未學(xué)習(xí)過的生字詞有初步的認(rèn)知，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)觀察，品讀評(píng)議

師：葉圣陶爺爺把一池荷花寫得很美，也把它寫“活”了。請(qǐng)大家用自己喜愛的方式讀第二、三自然段，畫出自己喜歡的句子，想想你為什么喜歡，一會(huì)兒讀給全班同學(xué)聽。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀寫荷花的段落，讓學(xué)生初步感知文章語言的優(yōu)美，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。教師在引導(dǎo)的過程中要注意張弛有度，不可急于求成，以此為下一步研讀課文打下良好基礎(chǔ)。

師：同學(xué)們認(rèn)真讀書的態(tài)度值得表揚(yáng)！現(xiàn)在，讓我們一起來交流一下吧?。ㄔ趯W(xué)生充分研讀二、三自然段的基礎(chǔ)上，教師通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，體會(huì)荷葉與荷花之美）

生1：我喜歡“有的才展開兩三片花瓣兒……看起來飽脹得馬上要破裂似的”。

學(xué)生說到這組句子時(shí)，教師要引導(dǎo)他們體會(huì)這是荷花三種不同的、有代表性的姿態(tài)。讓喜歡這組句子的學(xué)生都站起來朗讀這段話，邊讀邊用手勢表現(xiàn)出荷花的三種姿態(tài)。

生2：我喜歡“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”。

教師啟發(fā)學(xué)生說出自己喜歡的理由并質(zhì)疑：課文的題目是“荷花”，為什么還要描寫荷葉呢？接著出示課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察，體會(huì)在碧綠的荷葉的襯托之下，荷花顯得更嬌媚、更美麗，從而理解作者描寫荷葉的用意。

【設(shè)計(jì)意圖】在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的基礎(chǔ)上，關(guān)注本課程教學(xué)的核心目標(biāo)之一：注重觀察。通過觀察“飽脹得馬上要破裂”“挨挨擠擠”“碧綠的大圓盤”等荷花與荷葉的形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字在作家筆下展現(xiàn)出的無限活力。

師：除了以上這些句子，你們還喜歡哪些句子呢？

生3：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。

師：如果讓你把“冒”換成別的詞，行嗎？（學(xué)生可能會(huì)換成“長”“擠”“鉆”等）

師：比較它們與文中的“冒”用在此處哪個(gè)更貼切？（課件演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察表現(xiàn)荷花從荷葉之間“冒”出來的視頻，讓學(xué)生通過觀看影像體會(huì)“冒”字表現(xiàn)出了荷花的一種強(qiáng)大生命力）

【設(shè)計(jì)意圖】充分結(jié)合信息技術(shù)，將課文中的內(nèi)容進(jìn)行有趣而形象的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，促使學(xué)生在信息技術(shù)的作用下對(duì)文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，并掌握觀察的方法，進(jìn)而感受語文學(xué)習(xí)的快樂以及成就感。

師：你們還喜歡哪些句子？

生4：我喜歡“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美”。

師：說出喜歡這句話的理由。（引導(dǎo)學(xué)生從“一朵有一朵的姿勢”中看出池中的荷花千姿百態(tài)）

師：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”，可作者只描述了有代表性的三種。你能用“有的……有的……有的……”這樣的句式描繪一下荷花別的姿勢嗎？

生：有的藏在荷葉下面，只露出小半邊臉，好似一個(gè)羞羞答答的小姑娘;有的大大方方地開放著，潔白的花瓣在空中搖擺;有的還是小小的花骨朵兒，剛冒出它尖尖的頭……

【設(shè)計(jì)意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的句子進(jìn)行品評(píng)、交流，讓學(xué)生充分感受語言之美。與此同時(shí)，從課文中找到閱讀與寫作的契合點(diǎn)，進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，通過引導(dǎo)促使學(xué)生逐漸掌握觀察的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，在課堂上及時(shí)地進(jìn)行語言運(yùn)用實(shí)踐，為后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

師：同學(xué)們剛才不僅學(xué)習(xí)了課文，還能在仔細(xì)觀察后自己進(jìn)行創(chuàng)作。那么這兩個(gè)自然段中你有什么不懂的句子嗎？

生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”這里為什么說“這一池荷花”是“活的畫”？這里的“畫家”指的是誰？

師：是啊，為什么說“眼前的這一池荷花”是一幅“活的畫”呢？大家開動(dòng)腦筋，思考一下。

引導(dǎo)學(xué)生小組合作，探究文中哪些詞把荷花寫“活”了。學(xué)生研讀討論后匯報(bào)：描寫荷花的語句中，很多詞語都把荷花寫“活”了，如冒出來、展開、露出、飽脹、破裂等。

【設(shè)計(jì)意圖】小組合作是開展探究學(xué)習(xí)的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行小組合作，并在這個(gè)過程中圍繞相同的問題各抒己見，共同解決疑難問題，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升。

師：對(duì)??！課文不僅為我們展現(xiàn)了一幅多姿多彩的荷花圖，而且是一大幅充滿生機(jī)的“活的畫”。那現(xiàn)在你們知道“畫家”指的是誰了嗎？

生：大自然。

師：同學(xué)們想帶著怎樣的感情來讀這兩段話呢？老師想看一看誰能用最快的速度把這兩段文字背誦下來。

學(xué)生自由讀二、三自然段并嘗試背誦。

【設(shè)計(jì)意圖】教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面、朗讀、換詞比較等方法帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)這一池荷花是“一大幅活的畫”，在良好的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言能力的目的。

（四）想象畫面，體悟真情

師：同學(xué)們讀得真好??！大家都進(jìn)入了葉圣陶爺爺營造的美好意境之中。此時(shí)此刻，老師好像也來到了荷花池邊。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，同老師一起，同葉圣陶爺爺一起去感受一下在陽光下舞蹈的荷花是多么美麗。（配輕音樂，教師范讀第四自然段）

【設(shè)計(jì)意圖】音樂的適當(dāng)運(yùn)用能在語文教學(xué)過程中發(fā)揮重要的作用，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在獲得美的享受與熏陶的同時(shí)，為進(jìn)一步感知課文、學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。

師：你們的腦海中呈現(xiàn)了怎樣的畫面？

學(xué)生結(jié)合課文的語句和自己傾聽后的感受，描述自己想象的那“一幅畫”是怎樣的。

師：老師的朗讀能讓你們看到這樣美的畫面，老師真是打心眼里高興。其實(shí)老師讀課文時(shí)也在想畫面，如果同學(xué)們也能這樣，肯定比老師讀得更好！

學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下自由朗讀第四自然段。

師：從大家的朗讀中，老師仿佛聽見了蜻蜓、小魚和荷花說的那些悄悄話。如果你也變成了一朵荷花，會(huì)有誰來對(duì)你說悄悄話？請(qǐng)大家按照課文的形式說一說。（出示“________，告訴我_______?！保?/p>

生：蝴蝶飛來飛去，告訴我它心底藏了很久的秘密;小蝌蚪快樂地游著，告訴我它們已經(jīng)找到了親愛的媽媽。

師：有這么多可愛的小動(dòng)物和你們交談，你們多開心，多幸福啊！可是……（師引讀第五自然段）

師：對(duì)啊，我們和葉圣陶爺爺都陶醉在這美麗的景致中了。（鼓勵(lì)學(xué)生背誦第四自然段）

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。學(xué)生在齊讀、配樂讀的活動(dòng)中體悟作者陶醉在美景之中與荷花融為一體的情感，得到美的啟迪與熏陶。

（五）拓展延伸，鼓勵(lì)仿寫

師：今天，我們不僅學(xué)習(xí)了一篇文質(zhì)兼美的課文，還掌握了邊讀文章、邊想畫面的方法。課后我們還可以仿照課文第二自然段，寫一種自己喜歡的植物。

【設(shè)計(jì)意圖】在課堂教學(xué)的最后，布置契合學(xué)生身心發(fā)展的練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能等充分運(yùn)用于語言實(shí)踐之中。

二、教學(xué)評(píng)析與思考

在《荷花》一課的教學(xué)中，教師始終圍繞“注重觀察事物，想象課文畫面，領(lǐng)悟作者喜愛荷花、熱愛大自然的感情”的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者細(xì)致的觀察，體悟作者生動(dòng)的描寫，從而引導(dǎo)學(xué)生自然而然地感受大自然神奇的力量。

教學(xué)第二、三自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生畫出喜歡的句子，想想為什么喜歡它。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、揣摩、品評(píng)的過程中感受荷花的美，領(lǐng)會(huì)作者用詞的精妙和描寫的生動(dòng)。為突破難點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本營造的情境，使學(xué)生在聲情并茂的配樂朗讀中想象文字所傳達(dá)的畫面，讓他們?cè)诟形蚝退伎贾屑由盍藢?duì)課文的理解，獲得了良好的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)了想象能力。

本課程教學(xué)還關(guān)注到本單元習(xí)作要求——試著把觀察到的事物寫清楚。在教學(xué)過程中注重語言的積累，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，模仿課文再創(chuàng)造。如用“有的……有的……有的……”的句式描述荷花的其他姿態(tài)，用“________，告訴我_______”的句式練習(xí)說話。最后鼓勵(lì)學(xué)生借鑒作者描寫荷花的方法寫一種自己喜歡的植物，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了寫作能力，可謂一舉兩得。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟強(qiáng).慢慢賞荷花 細(xì)細(xì)品文化——《荷花》教學(xué)片段及解讀[J].小學(xué)語文教學(xué)（會(huì)刊），2021（7）.

[2]黃思艷.別樣聽寫，彰顯別樣魅力——《荷花》教學(xué)片段及思考[J].小學(xué)語文教學(xué)（園地），2018（11）.

[3]劉戀.虛實(shí)回環(huán) 返璞歸真——統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》文本解讀[J].小學(xué)語文教師，2020（5）.

[4]王樹華，周志祥.從基于教材走向基于兒童的讀寫互動(dòng)——《荷花》教學(xué)錄評(píng)[J].語文教學(xué)通訊，2018（33）.

[5]李青霖，吳忠豪.立足語文核心素養(yǎng)，提升語言運(yùn)用能力——三下《荷花》教學(xué)及點(diǎn)評(píng)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020（Z1）.

【作者簡介】

唐利民（1974～），女，土家族，湖南龍山人，本科，小學(xué)高級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。