顧婷

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革、“雙減”政策出臺(tái)后，古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教材中的比重達(dá)到了30%，較之以前增加80%之多，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生為本，打造高質(zhì)量的古詩(shī)詞課堂。本文試就古詩(shī)詞教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討，以推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)水平的提升，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

一、吟詩(shī)誦讀，在書聲瑯瑯中品味詩(shī)詞美感

古詩(shī)詞是極富美感的，較之白話文音律感更強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，但由于古詩(shī)詞的語(yǔ)言表達(dá)和日常用語(yǔ)存在一定的差異性，導(dǎo)致在古詩(shī)詞誦讀過程中，學(xué)生往往不能真正感受到音律韻致，難以理解古詩(shī)詞的含義，往往不能產(chǎn)生誦讀的興趣，而僅僅作為學(xué)習(xí)背誦之用，不具備藝術(shù)鑒賞之美。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，古詩(shī)詞占據(jù)了很大的篇幅，并承擔(dān)著連接古今語(yǔ)言文化橋梁的作用，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的啟蒙和塑造起著至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情、有韻律的朗讀，可以通過教師領(lǐng)讀、學(xué)生對(duì)讀、背誦詩(shī)詞等方式，以朗讀深化理解，讓學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)字詞句之間傳遞的韻律之美和文字精妙，加強(qiáng)語(yǔ)感記憶，并加深理解掌握，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵和深意。例如在學(xué)習(xí)唐代胡令能的《小兒垂釣》這一課時(shí)，在學(xué)生朗讀的過程中，語(yǔ)文教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受純真的孩童在水邊垂釣的景象，有路人走過來(lái)向孩童問路，而孩童因?yàn)榕卖~兒受到驚嚇不上鉤忙不迭擺手的慌亂，展現(xiàn)出了一派天真無(wú)邪的童趣，學(xué)生在誦讀的過程中被孩童的稚氣和活潑所打動(dòng)，便能將這種情感體現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)之上。學(xué)生在感受到古詩(shī)詞的簡(jiǎn)潔文字中所蘊(yùn)含的深刻美感之后，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)理解程度、記憶程度都能得到大大提高，同時(shí)還提高了古詩(shī)詞的鑒賞能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在動(dòng)人意境中感受詩(shī)詞畫面

小學(xué)階段的學(xué)生大都缺乏文言文使用環(huán)境，如果古詩(shī)詞課堂完全照本宣科，往往會(huì)讓學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)古詩(shī)詞中的情感，對(duì)于古詩(shī)詞往往僅限于背誦默寫，不能充分感受到其中體現(xiàn)出的審美情趣。因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以構(gòu)建出詩(shī)詞中描繪的情境，結(jié)合作品場(chǎng)景中所描繪的意象，將真情實(shí)感代入教學(xué)過程之中，讓學(xué)生身臨其境，分析其中蘊(yùn)含的情感，并與之產(chǎn)生情感共鳴，從而通過身臨其境深刻感受古詩(shī)詞的畫面美感和蘊(yùn)含的真摯感情，由此深入理解古詩(shī)詞中所傳達(dá)的深意。例如在學(xué)習(xí)宋代蘇軾《飲湖上初晴后雨》這一課的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以向?qū)W生播放西湖雨后的動(dòng)人畫面或視頻，然后向?qū)W生解讀詩(shī)句，讓學(xué)生展開想象，深刻感受西湖在雨后陽(yáng)光下波光粼粼的明艷秀麗的動(dòng)人景象，真正明白為什么作者要把水光瀲滟的西湖比作西子。通過這樣的方式，學(xué)生能夠體驗(yàn)到作者巧思妙趣的擬人手法，對(duì)作品的理解也會(huì)更加充分深刻。

三、組織活動(dòng)，在經(jīng)典節(jié)目中體驗(yàn)詩(shī)詞趣味

在古詩(shī)詞教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在充分尊重小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征的基礎(chǔ)上，在課堂中開展趣味性較強(qiáng)的詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，或在課余時(shí)間開展豐富多彩的趣味詩(shī)詞比賽，通過多元化的形式來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性和主動(dòng)參與熱情，以實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源展開教學(xué)，如讓學(xué)生觀賞《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等質(zhì)量較高、品位較高，有杰出的同齡人參加的詩(shī)詞類節(jié)目，讓學(xué)生感受到擁有強(qiáng)大的古詩(shī)詞儲(chǔ)備是一件非常值得驕傲的事情，從而產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。在看完節(jié)目后，教師可以在班級(jí)內(nèi)開展詩(shī)詞背誦大賽、詩(shī)詞默寫大賽、飛花令、古詩(shī)詞接龍、在打亂的文字中找出完整詩(shī)詞等游戲活動(dòng)，結(jié)合小學(xué)生愛動(dòng)愛玩的個(gè)性和樂于競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，利用評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在競(jìng)賽的準(zhǔn)備和參與過程中不斷強(qiáng)化古詩(shī)詞儲(chǔ)備，從而在潛移默化之中提高學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的自主性和積極性。

綜上所述，隨著新課程改革的深化，當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中對(duì)古詩(shī)詞的重視程度逐漸提高，語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞占比有了很大的提升。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞承載了傳承經(jīng)典的功能，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的文化審美情趣。