【摘 要】精準(zhǔn)作業(yè)是對課后作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。對精準(zhǔn)作業(yè)的探究，即是一線教師對課后作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量及評(píng)價(jià)方式的思考，在減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能提高學(xué)習(xí)效率。文章從當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)出現(xiàn)的問題出發(fā)，探究其根源，揭示課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用，以《白鷺》一課為例，為更多教師提供精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)方法，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;精準(zhǔn)作業(yè);減負(fù)增效;以生為本

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0170-03

作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效延伸，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。它是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段，不僅可以檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，還可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，讓書本知識(shí)成為學(xué)生的個(gè)人所得，不斷內(nèi)化積累，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。如何減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，力求做到減負(fù)不減質(zhì)呢？對此，筆者有的放矢地進(jìn)行深入研討，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中以生為本，精心設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)布置學(xué)生樂于接受的作業(yè)，力求實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的最終目的。

一、從現(xiàn)狀中找準(zhǔn)“過重”的根源

（一）“多”出的煩惱

熟能生巧、勤學(xué)苦練一直是大家崇尚的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，于是不少教師打著這樣的旗號(hào)布置“題山題海”，讓學(xué)生苦不堪言。那么作業(yè)是不是越多越好呢？許多教師都有這樣的經(jīng)歷，默寫錯(cuò)誤罰抄十遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前九遍都是對的，最后一遍又錯(cuò)了。究其原因，還是在于“用心”二字。只要學(xué)生態(tài)度端正，用心對待，就算只訂正一遍也能改正錯(cuò)誤。如果機(jī)械式地重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，反而收不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，不能布置數(shù)量繁多且形式呆板的作業(yè)，這不僅會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面情緒，而且還會(huì)占用學(xué)生大量的休息時(shí)間，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（二）“難”出的痛苦

在家長和社會(huì)的雙重壓力下，不少教師也開始了教育的層層加碼，逐步形成了“教得越難越有水平”“做得越難成績越好”的誤區(qū)。為了滿足家長的期待、教師個(gè)人的榮譽(yù)，偏題、怪題、難題大行其道，愈演愈烈。教材中明確規(guī)定“會(huì)寫五個(gè)生字，會(huì)認(rèn)十個(gè)生字”，但到了一些教師那里，就成了“會(huì)寫十五個(gè)生字”，違背了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，教師不能為拔高而布置不切實(shí)際的作業(yè)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心，而且還會(huì)阻礙學(xué)生好學(xué)樂學(xué)的腳步。

（三）“準(zhǔn)”出的弊端

“得高分，得滿分”似乎成了教學(xué)追求的風(fēng)向標(biāo)，于是教師過多地教會(huì)學(xué)生答題的技巧和方法，而忽略了思維的創(chuàng)新與拓展[1]。如在一次六年級(jí)畢業(yè)試卷中，要求寫一個(gè)比喻句，有學(xué)生這樣寫道：“月亮像小船”。這樣的答案無疑是正確的、標(biāo)準(zhǔn)的，但是作為一個(gè)即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來說，這樣的答案是不是過于簡單了呢？一年級(jí)就知道“月亮像小船”，到了六年級(jí)還是這一句，那么學(xué)生進(jìn)步在哪里？六年的學(xué)習(xí)成果又在哪里？因此，作業(yè)的導(dǎo)向不是唯分?jǐn)?shù)論，而是看它有沒有促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在知識(shí)的道路上更進(jìn)一步。

二、從探究中尋求“減負(fù)”的良方

（一）有“研”在先

集體的智慧是無窮的。筆者所在學(xué)校以年級(jí)組為單位，探討每一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，統(tǒng)一作業(yè)管理，避免了班級(jí)之間的差異，確保不超綱、不拔高，難易適中，作業(yè)適量。如針對一、二年級(jí)學(xué)生，不布置家庭書面作業(yè)，適當(dāng)布置口頭作業(yè)，適量閱讀，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;針對三至六年級(jí)學(xué)生，確保學(xué)生利用“5+2”晚延時(shí)間完成大部分或者所有的書面作業(yè)，只留少量的書面作業(yè)回家完成，每天所有學(xué)科作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。在有限的時(shí)間內(nèi)要發(fā)揮作業(yè)的最大作用，無疑是對教師的一大挑戰(zhàn)。對此，教師應(yīng)精心備課，結(jié)合統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，先明確每個(gè)單元人文主題和語文要素的雙線要求，再確定每一課中每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，精準(zhǔn)定位，只有這樣才能設(shè)計(jì)出集分析、鞏固、診斷為一體的，更為合理的作業(yè)內(nèi)容。

（二）以“學(xué)”促教

1.內(nèi)容形式多樣

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)書面作業(yè)、口頭作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)等多種作業(yè)形式，變著花樣讓學(xué)生充滿新鮮感，逐漸喜歡這項(xiàng)動(dòng)手又動(dòng)腦的自主學(xué)習(xí)過程。如生字詞是最基礎(chǔ)的語文知識(shí)，抄寫的方式可以多樣化：抄寫關(guān)鍵詞語、抄寫重點(diǎn)詞語、抄寫困難詞語、抄寫優(yōu)美詞語……學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本看似簡單枯燥的抄寫變成了需要思考、甄別的過程。綜合實(shí)踐作業(yè)可以更加豐富多彩：學(xué)完愛國單元，可以出一期手抄報(bào)，表現(xiàn)對祖國的熱愛;學(xué)完小說單元，可以根據(jù)人物或故事情節(jié)繪制一張思維導(dǎo)圖，弄清楚人物和情節(jié)之間的關(guān)系;學(xué)完科學(xué)小品單元，可以走進(jìn)大自然深入觀察，走進(jìn)圖書館查閱資料，寫一份研究報(bào)告，從小培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使其成為科研小達(dá)人。

2.數(shù)量因人而異

班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的接受能力、知識(shí)的掌握程度各不相同，完成作業(yè)的速度也有快有慢，因此教師不能完全統(tǒng)一尺度，應(yīng)該因人而異。一是分層布置作業(yè)。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，將作業(yè)分成三種類別。第一類為基礎(chǔ)題，這類題型面向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，是保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到的最低要求。第二類為提高題，這類題型面向大多數(shù)的學(xué)生，讓他們能夠開動(dòng)腦筋，把課堂中學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。第三類為拓展題，這類題型面向少部分思維活躍、學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們可以接受更多的挑戰(zhàn)，深入思考，擴(kuò)展訓(xùn)練。二是布置彈性作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)的多少。如寫讀后感，今天讀書時(shí)感觸很深，產(chǎn)生了豐富的想法，就可以多寫一些;如果今天的作業(yè)很多，沒有充足的時(shí)間去細(xì)致地體會(huì)和感悟，就可以少寫一些。

3.評(píng)價(jià)方式多元化

作業(yè)的評(píng)價(jià)方式不能只限于對與錯(cuò)，評(píng)價(jià)方式的多元化可以明顯提高作業(yè)的完成質(zhì)量。對此，教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須細(xì)致而明確。如抄寫要求：書寫正確、工整，作業(yè)整潔，字跡美觀;照樣子寫句子要求：句子完整、遵照要求、思維新穎、語言優(yōu)美;閱讀理解要求：理解準(zhǔn)確、表達(dá)清楚、語言流暢、生動(dòng)優(yōu)美。以此類推，將完成作業(yè)時(shí)思維的過程分級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成一項(xiàng)要求可獲得一顆星的獎(jiǎng)勵(lì)。精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)，這樣才能起到最佳的效果。

（三）有“備”而來

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去思考、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在聽說讀寫的練習(xí)中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，提升感悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法。本文以統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊第一單元《白鷺》為例進(jìn)行初步嘗試，吃透教材，了解學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)。

1.教材分析

“雙線組元結(jié)構(gòu)”是統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn)。本單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，語文要素是初步了解作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法?！栋槨肥枪舻囊黄⑽?，語言凝練、句句含情。課文描寫了白鷺的外形之美和它在覓食、棲息、飛行時(shí)不同場景中的美，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。作者把自己的感情融入文字中，通過優(yōu)美的語言、細(xì)膩的描寫，把白鷺的精巧淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，畫面感很強(qiáng)，讓人不由得身臨其境，產(chǎn)生豐富的想象。語言飽含了濃濃的詩意，讀起來令人回味無窮。

2.教學(xué)要求

①認(rèn)識(shí)六個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)字，會(huì)寫十五個(gè)詞語。②能想象并說出作者所描寫的畫面。③能借助關(guān)鍵詞語體會(huì)作者對白鷺的喜愛之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。④背誦課文，積累喜歡的段落。

3.學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)能力，生字詞的掌握并不困難，只要仔細(xì)觀察、認(rèn)真抄寫，就能達(dá)到要求。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是提升學(xué)生對文本的鑒賞和感悟的能力，要求學(xué)生發(fā)揮想象，用心思考，細(xì)心揣摩，體會(huì)文本語句的優(yōu)美，感受作者的喜愛之情，達(dá)到思維的進(jìn)階。課文中部分詞語比較生澀，需要學(xué)生反復(fù)朗讀，這樣才能與作者產(chǎn)生共鳴，最終達(dá)到熟讀成誦。

4.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

（1）第一課時(shí)課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

①抄寫詞語：抄寫書后生詞十五個(gè)（必做）;②抄寫生字組成的新詞（選做）;③抄寫困難詞語

（選做）。

設(shè)計(jì)意圖：①為基礎(chǔ)題，十五個(gè)生詞是必須掌握的，作為必做題是對所有學(xué)生的最低要求。②③為提高題，本課有十個(gè)生字，其中六個(gè)生字不在十五個(gè)生詞中，設(shè)計(jì)選做題作為補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生抄寫生詞的范圍，從而使其更加牢固地掌握本課的詞語。

④有感情地朗讀課文，建議配上背景音樂《雨的印記》（必做）。

設(shè)計(jì)意圖：這一題為基礎(chǔ)題。有條件的學(xué)生根據(jù)建議配上背景音樂，讓音樂感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松愉快的氛圍，此時(shí)的朗讀不僅不是一種負(fù)擔(dān)，更多的是一種享受，可以讓學(xué)生愛上讀書，感受語言文字的美。

⑤查找并摘錄白鷺的相關(guān)資料（選做），收集描寫白鷺的詩句（選做）。

設(shè)計(jì)意圖：這一題為拓展題。從古至今，白鷺作為眾多作家的創(chuàng)作主題，擁有著獨(dú)特的美。通過更詳細(xì)地了解白鷺，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（2）第二課時(shí)課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

①完成如圖1所示的課文結(jié)構(gòu)圖（必做）。

設(shè)計(jì)意圖：這一題為基礎(chǔ)題，兩課時(shí)后，學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)已有了清晰的了解，通過補(bǔ)充課文結(jié)構(gòu)圖的形式，讓學(xué)生鞏固自然段之間的聯(lián)系，既梳理了課文的整體思路，又為背誦全文打下了基礎(chǔ)。

②根據(jù)上面的結(jié)構(gòu)圖背誦課文，建議配上背景音樂《雨的印記》（必做）。

設(shè)計(jì)意圖：這一題為基礎(chǔ)題，優(yōu)美的文字通過背誦才能更好地內(nèi)化吸收，這也是課后的要求。學(xué)生有了結(jié)構(gòu)圖的鋪墊，背誦全文更有條理。通過背誦，學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)更加清晰，對課文描寫的形象更加深刻，在潛移默化中也積累了布局謀篇的好方法。

③抄寫喜歡的自然段（必做），寫一寫喜歡的原因（選做）。

設(shè)計(jì)意圖：這一題為提高題。抄寫是為了積累優(yōu)美的語句，分析喜歡的原因是通過賞析來提高學(xué)生的審美能力和感悟語言的能力。對于課文中語言的美，如果學(xué)生能有自己獨(dú)特的體會(huì)，那么對文本的理解會(huì)更加深入。

④散文詩的特點(diǎn)是形散神聚，意境深邃，語言優(yōu)美。《白鷺》像散文詩嗎？請寫下自己的想法。（選做）（三星評(píng)價(jià)：簡潔明了★;內(nèi)容具體★★;理由充分★★★）

設(shè)計(jì)意圖：這一題為拓展題，難度較大，考查學(xué)生的思維能力。從自然界中的動(dòng)物到文字，從文字到創(chuàng)作體裁，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要學(xué)生拓展思維。用星級(jí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出不同的要求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其把想法充分地表達(dá)出來，使學(xué)生的思維與表達(dá)能力都能更上一個(gè)臺(tái)階。

“研”無止境，“教”心不改。因勢利導(dǎo)、因材施教，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革，就必須從細(xì)微處著手，優(yōu)化教學(xué)方式，加強(qiáng)作業(yè)管理，布置精準(zhǔn)作業(yè)，方能提升教學(xué)效果，減負(fù)不減質(zhì)，把精準(zhǔn)作業(yè)落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)教育全面發(fā)展的總目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂映.有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)：內(nèi)涵、價(jià)值與特征[J].小學(xué)語文教師，2020（1）.

【作者簡介】

田海燕（1977～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文。

Research on Accurate Homework Design after Class with Students Oriented

Haiyan Tian

（Sanyuan Bridge Primary School， Yangzhou， Jiangsu， 225009）

Abstract：The accurate homework is the optimization of after-school homework teaching. The exploration of the precise homework is the reflection of front-line teachers on the content， quantity and evaluation methods of after-school homework， which can not only reduce the students' heavy burden of homework， but also improve the learning efficiency. Starting from the current problems of primary school Chinese homework， this paper explores its root causes， reveals the role of after-school homework on students' learning， and takes the lesson "Bailu" as an example to provide more teachers with accurate homework design methods and promote the reform of primary school Chinese teaching.

Key words：primary school Chinese; accurate homework; reducing burden and increasing efficiency; student oriented