潘虹 劉正濤 王薔馨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 省情教育是國情教育地方化的具體實踐，是地方應用型高校教育學生的重要組成部分。將其融入應用型高校通識教育體系，有助于學生堅定文化自信、增強家國情懷，促進學生知識拓展、塑造健全人格，也有利于應用型高校通識教育落實“立德樹人”的根本任務。當前，應用型高校通識課程中省情教育發(fā)展尚不充分，存在一些問題。應用型高校應當明確省情教育的重要價值，從頂層設計出發(fā)，挖掘省情教育動態(tài)內(nèi)容，創(chuàng)新省情教育的開展方式，積極打造應用型高校省情教育共同體，開發(fā)以學生需求為主體的課程體系，營造應用型高校省情教育文化氛圍。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 省情教育;通識教育;應用型高校;路徑

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）35-0004-03

黨的十九屆六中全會明確提出“要源源不斷培養(yǎng)造就愛國奉獻、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才”，高校是培養(yǎng)高水平人才的重要陣地。在高校開設省情教育是以區(qū)域特色為教育內(nèi)容，對高校學生進行其所在省一級行政區(qū)劃（包含直轄市、自治區(qū)、特別行政區(qū)）的歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀、未來規(guī)劃等的宣傳教育，它是國情教育的重要基礎和組成部分，也是造就愛國奉獻、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才的重要舉措。應用型高校作為以培養(yǎng)服務國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型、創(chuàng)新型人才為主的地方高校，更應擔負起地方區(qū)域信息的建設和傳播任務，而針對省情地情，開發(fā)相應的通識課程，將省情教育融入應用型高校通識教育體系，是完成這一任務的有效途徑之一，也是應用型高校通識教育落實“立德樹人”根本任務的有效路徑之一。

一、省情教育融入應用型高校通識教育體系的必要性

（一）省情教育是堅定文化自信、增強家國情懷的必由之路

省情教育是國情教育的具體化和區(qū)域化。當今世界正處于百年未有之大變局，中國也正處于實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵時期，應用型高校只有面向?qū)W生講述中國發(fā)展故事和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能增強學生的文化自信，幫助學生成為弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的新一代。省情教育是對本省歷史、人文、政治、經(jīng)濟等方面的通識教學[1]，應用型高校通過以地方特色文化資源為抓手，開發(fā)校本特色省情教育課程，發(fā)揮地方優(yōu)秀文化育人功能，引導學生了解地方文化，熱愛自己大學學習生活的這片土地，促進學生以地方文化為窗口，強化學生的集體情感和文化認同，不斷夯實文化自信根基，建立對中華文化的初步認識，樹立民族自豪感和深厚的愛國情感。

（二）省情教育是拓展知識、塑造人格的必然要求

在新時代背景下，應用型高校全面推進省情教育建設，實現(xiàn)通識教育模式的創(chuàng)新，在提高教育效能的同時，能夠切實做到從人的全面發(fā)展出發(fā)，有助于拓展知識、引導學生積極塑造健全的人格。省情教育融入應用型高校通識教育體系后，教師可以通過省情教育中隱性的思想政治教育功能對學生潛移默化，在課堂中教授知識的同時，逐漸提升學生的道德修養(yǎng)，開闊學生的思維視野，增強學生的綜合素質(zhì)，完善學生的自我認知，培養(yǎng)學生勇于擔當?shù)呢熑我庾R，進而幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而有助于推進落實“立德樹人”的根本任務，實現(xiàn)教育的本質(zhì)。

（三）省情教育是應用型高校通識教育付諸實踐的題中之義

通識教育是打破應用型高校過于森嚴的學科專業(yè)壁壘，克服過于強調(diào)技術(shù)性和實用性的教育弊端[1]，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的有效路徑，其核心命題是“為什么樣的社會培養(yǎng)一部分什么樣的人”，省情教育即是應用型高校實施通識教育的“破題之處”。相比于不設重點、廣泛講授、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較繁雜的通識教育來說，地情、省情對于學生具有更為形象、具體的特點，其直接與大學生日常學習、生活密切相關(guān)。應用型高校通過省情教育能夠使應用型人才了解他們工作決策與所處的社會、文化發(fā)生相互影響，使他們未來在走上社會和工作崗位后更有公益觀念。

二、應用型高校通識課程省情教育的現(xiàn)狀

（一）應用型高校省情教育意識淡薄

我國目前各省高校的省情教育狀況是良莠不齊的。從省情教育課程建設歷程來看，2007年以來，貴州、江西、青海等地各類型高校較早開設省情教育課程，不僅作為公共必修課開設，還配有相應的教材，如《貴州省情教程》（目前更新至第6版）《江西省情教育讀本：魅力江西》《青海省情教育讀本：大美青海》，這些省份高校已經(jīng)形成比較成熟的教學模式，相關(guān)的教學科研亦頗多。此外，幾乎與這些省份同時期，全國各省的開放性大學也立足本省文化資源，相繼建設了系列地域文化特色課程，其中不乏國家開放大學精品課程，如福建開放大學開設的閩文化概論、閩臺經(jīng)濟與文化，四川開放大學開設的巴蜀歷史與文化等[2]，這些課程大多作為通識選修課開設。然而，全國多數(shù)省份的普通高校尚未開展省情教育，或者僅在思政類課程教學中增加關(guān)于省情、地情的相關(guān)介紹[3-5]，而非在通識教育課程中獨立成課。

目前我國高校省情教育發(fā)展不充分，由此不難推測，全國高校中應用型高校的省情教育建設情況也良莠不齊。事實上，由于應用型高校的通識課程建設起步較晚，師資力量相對較弱，與研究型大學相比，其更重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，這就導致對通識教育的研究不夠深入，課程設置不夠合理，與專業(yè)課關(guān)系不夠明確，省情教育意識也更加匱乏。因此，將省情教育融入應用型高校通識教育體系也顯得尤為迫切。

（二）應用型高校省情教育課程體系不完善

從省情教育內(nèi)容來看，當前，對于大多數(shù)省份來說，并沒有編寫出版統(tǒng)一的省情教材，形成系統(tǒng)的省情教育內(nèi)容，建立完善的課程體系。不少學校也只是將一些省情教育方面的知識穿插到思政課程中。在思政類課程中融入省情教育的內(nèi)容，固然不失為一種可行的辦法，但是這種浮光掠影似的教育方式不能很好地向?qū)W生宣傳省情、地情。一省之省情，是一個多要素間相互聯(lián)系、相互作用、不斷發(fā)展變化的動態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)容豐富、信息龐雜，既是一個省區(qū)歷史、自然與社會概況的匯總，又是一個省區(qū)政治、經(jīng)濟、文化等方面歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律的綜合反映[6]。按其內(nèi)容來看，應該融入通識教育的體系之中，僅是在思政類課堂中以補充內(nèi)容的方式很難達到理想的教學目標。

目前也有部分應用型高校結(jié)合地方歷史文化脈絡和社會發(fā)展現(xiàn)狀開設地方特色的通識選修課程。例如，廣東經(jīng)濟發(fā)達，粵商歷史悠久，在明清時期以及近現(xiàn)代經(jīng)濟史上舉足輕重，廣東財經(jīng)大學通識課程中開設“粵商精神與廣東經(jīng)濟”，以此讓學生了解和熟悉廣東經(jīng)濟發(fā)展的歷史;上海是我國國際化大都市，城市化進程早，本地的海派文化與來自海內(nèi)外的各種文化相交匯，造就了現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)達、文化多元的繁盛景象，上海外國語大學通識課程開設“上海城市史”“上海文化和上海話”，提升了學生對上海本土文化的了解;淮安地處江蘇北部平原，飲食文化享譽全國，淮陰師范學院和淮陰工學院則以淮揚美食為主題，在通識課程中設立了與淮揚美食相關(guān)的地情課程，提高淮揚美食的知名度?？稍诖祟惖胤教厣n程基礎上進一步建立完善省情教育課程體系。

（三）應用型高校省情教育教學形式單一

當前，包括已經(jīng)開設省情教育的高校以及將省情教育依托于思政課程的高校，教學方式大多以傳統(tǒng)課堂講授方式為主，少數(shù)建立了網(wǎng)絡課程，教學形式單一，難以調(diào)動學生的參與性與積極性。隨著“課程思政”理念的提出、各大高校逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，省情教育因其與現(xiàn)實發(fā)展、時事政治的高度融合性也顯得更加重要，值得應用型高校提高重視程度，加大投入力度，創(chuàng)新教學形式。

三、省情教育融入應用型高校通識教育體系的實現(xiàn)路徑

（一）頂層指導設計：打造應用型高校省情教育共同體

省情教育雖然能夠全景式、立體式地展示地域政治、經(jīng)濟、歷史、人文的多樣性，但在思想性、理論性、時代性教育方面的延展式、提升式引領(lǐng)與升華需要高度統(tǒng)一和頂層設計，目前，在全國范圍內(nèi)還沒有制訂相應的高校省情教育指導方案，這也是各省對高校開展省情教育重視程度不一的重要原因之一。

首先，國家層面應制訂應用型高校關(guān)于開展省情教育的指導方案，從宏觀上對各省開展省情教育工作提出指導，但要避免與義務階段省情教育知識重復，從而增強各省應用型高校省情教育的意識。

其次，省內(nèi)可由某應用型高校牽頭，推進各省轄市校際協(xié)同，通過資源整合，發(fā)揮各地高校地緣優(yōu)勢，打造地方特色的省情教育通識選修課程，構(gòu)建應用型高校省情教育共同體，讓省內(nèi)不同高校、不同學科學生跨?？鐚I(yè)對地情、省情進行學習、交流和研討。

最后，地方應用型高校要重視通識教育課程功能，完善通識教育課程體系，制訂相應的教學科研計劃及激勵措施，加強師資隊伍的建設，合理將省情教育融入通識教育體系，開發(fā)省情教育校本通識核心課程。

（二）內(nèi)容動態(tài)挖掘：開發(fā)立足省情的通識教育課程體系

省情包括兩部分內(nèi)容，一是靜態(tài)省情，二是動態(tài)省情。歷史沿革、地理環(huán)境、資源概況、行政區(qū)劃、民族宗教等基本省情信息中的省情知識屬于靜態(tài)。這部分省情知識既可通過圖書館和有關(guān)網(wǎng)站查詢，又便于學生通過課本查閱。而一個省的政治、經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，尤其是國家和省委省政府的政策決策信息，既具有時效性，又具有關(guān)聯(lián)性，在某種程度上屬于動態(tài)省情知識。這就要求高校教師要正確解讀這樣的信息，引導學生對相關(guān)決策加以正確理解，并對學生的學習方向做出適當?shù)恼{(diào)整。為此，應用型高?？梢詫⒏咝＝逃c社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合在一起，編寫或推薦合適的省情教育教材，建設動態(tài)省情資料庫、網(wǎng)站等平臺，及時更新省情教育內(nèi)容，基于已有的地方特色的通識選修課程，開發(fā)以學生需求為主的省情教育課程體系。

（三）形式多樣創(chuàng)新：營造省情教育文化氛圍

在正確把握省情教育內(nèi)容的基礎上，創(chuàng)新性地運用各種教學形式、教學方法和載體，營造省情教育文化氛圍，可以從以下三個方面著手：

第一，教學模式的創(chuàng)新。授課方式除了傳統(tǒng)的以教師講授為主的第一課堂體系，還要追求多元化的教學模式，打造以學生為主的第二課堂體系。包括從傳統(tǒng)課堂到混合式課堂，從課內(nèi)互動到課外體驗，從線上活動到線下活動等。通過第二課堂，學生浸潤其中，成為課堂的主人，如組織家鄉(xiāng)經(jīng)典閱讀、鄉(xiāng)村調(diào)查、省情知識競賽等。教師也可以根據(jù)與學生互動以及學生反饋的情況，完善課程內(nèi)容，靈活調(diào)整教學模式，激發(fā)課堂活力，營造第一、第二課堂融合的省情教育文化氛圍，使得學生在學習知識、展現(xiàn)自我的同時提高自己的道德修養(yǎng)，鍛煉自己的實踐能力。

第二，社會力量的引入。社會力量也是通識教育的一種重要角色，它是通識教育非專業(yè)性特征的體現(xiàn)。通過講座、座談等形式，將民俗文化、民間手工藝制作、民間戲曲等區(qū)域文化中的某些特點，采用親身示范、口傳身授的形式引入高校課堂中。該教育方法，既能壯大省情教育通識課程的師資力量，又能使學生身臨其境地感受到地域文化的魅力和價值。更重要的在于，在這樣的雙向互動中，不管是社會還是高校，在全面了解自我價值的基礎上，得到自我需要的信息，并摸索出一條多元化的自我實現(xiàn)道路，真正形成社會參與教育、教育為社會服務的良性循環(huán)。

第三，新媒體的運用。近年來，網(wǎng)絡新媒體影響著在校大學生的生活和學習行為。在開展省情教育過程中積極探索傳統(tǒng)形式與新媒體形式互為補充、互相融合的創(chuàng)新手段，進一步促進學生對省情知識的消化和吸收。如利用微信公眾號、短視頻等方式開展省情教育，讓新技術(shù)和新手段更好地服務于學生的學習過程，提升學習興趣和學習效果。

四、結(jié)語

當前，我國正值實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵時期，應用型高校作為服務區(qū)域經(jīng)濟的人才陣地更應深入貫徹落實黨的十九屆六中全會精神，發(fā)揮應用型高校對社會主義現(xiàn)代化教育強國建設的戰(zhàn)略支撐作用，不斷培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀人才，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。省情教育是國情教育地方化、黨的基本路線教育地方化的具體實踐，能切實提高省內(nèi)在校大學生對本省乃至于其他省份的認識水平，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛國家的愛國主義情懷。將省情教育融入應用型高校通識教育體系，使學生通過省情、鄉(xiāng)情的學習和實踐提升自己的人生境界和思想品質(zhì)，培養(yǎng)學生健全的人格和公民意識，進而促進學生掌握閱讀思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通表達能力和實踐就業(yè)能力，成長為為民族、國家、社會，為中國特色社會主義事業(yè)作出應有貢獻的可靠的接班人。

參考文獻：

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◎編輯 馬花萍