【摘 要】數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，更是許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中難以翻越的“大山”。動手實踐、合作交流是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方式，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提升其學(xué)習(xí)效率的有效途徑。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式，可促進(jìn)學(xué)生自主傾聽、思考和交流，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍恼潞喴治鲂〗M合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的意義，著重探討該學(xué)習(xí)模式的運用策略，旨在為廣大數(shù)學(xué)教師提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式;意義;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0220-03

隨著當(dāng)代教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育者們普遍認(rèn)為，學(xué)校不僅應(yīng)傳授學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的團(tuán)隊精神和合作意識，以此營造積極和諧的集體學(xué)習(xí)氛圍，這對小學(xué)階段學(xué)生的成長和發(fā)展有著積極意義。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，立足于班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，以此調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，打破個體思維的桎梏和局限，激發(fā)其內(nèi)在的思維活力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并促使其在團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

1? ?小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的意義

1.1? 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來具有較大的難度，尤其是小學(xué)階段學(xué)生的思維模式偏向形象思維，難以快速理解和掌握對抽象思維要求較高的數(shù)學(xué)知識，且很容易在學(xué)習(xí)中遇到挫折和困難，從而產(chǎn)生消極或畏難的心理。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式，可使不同性格和思維模式的學(xué)生集中在一起，圍繞數(shù)學(xué)問題和知識展開積極思考和討論，可有效避免個體思維上的局限性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體學(xué)習(xí)效率，快速有效地解決各種難題。

1.2? 營造和諧氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生多為獨生子女，缺乏良好的分享與合作意識，這使得他們在生活和學(xué)習(xí)中很難與他人順利進(jìn)行溝通和交流，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和身心發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)模式的運用正好為學(xué)生的溝通交流提供了良好的平臺，不但方便學(xué)生互相討論和探究數(shù)學(xué)問題，而且有利于營造溫馨和諧的班級氛圍，實現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)，最終提高班集體在生活和學(xué)習(xí)上的凝聚力。

1.3? 培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力較差，這也導(dǎo)致學(xué)生在獨自探究和思考數(shù)學(xué)問題時很容易遇到障礙和瓶頸，遲遲不能想通其中的訣竅。而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，不同學(xué)生會從不同的角度對數(shù)學(xué)問題展開思考和探究，個體無法解決的問題，通過集思廣益可得到迅速有效的解決。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成從多角度進(jìn)行思考與探究的思維習(xí)慣，不僅能提高其自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[2]。

2? ?小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的策略

2.1? 綜合分析學(xué)生的個性特點，構(gòu)建和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)小組

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師就必須先組建符合班級整體學(xué)習(xí)情況的合作學(xué)習(xí)小組，旨在最大化地發(fā)揮每個學(xué)生的作用，營造和諧共進(jìn)的集體氛圍，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通常來說，教師劃分小組的方式一般有三種，分別是學(xué)生自由分組、以座位次序分組、按學(xué)生學(xué)習(xí)能力分組，其中以學(xué)生學(xué)習(xí)能力分組最符合小組合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)要求。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要先綜合評估班級學(xué)生的整體能力發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等各方面的差異進(jìn)行分組，如將數(shù)學(xué)思維較為活躍的學(xué)生與數(shù)學(xué)思維較差的學(xué)生分在一組，也可將不善表達(dá)的學(xué)生和善于表達(dá)的學(xué)生安排在一組。這樣一來，不僅能夠有效平衡各小組的整體學(xué)習(xí)水平，也能夠充分調(diào)動各小組成員在學(xué)習(xí)上的主觀能動性[3]。

如教學(xué)三年級上冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，為幫助學(xué)生充分理解和掌握本課知識點，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的能力及性格特點劃分小組。首先，教師提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：以平移和旋轉(zhuǎn)的方式繪制一些有趣的圖形，看哪個小組繪制得多，并在繪制完畢后派代表到黑板上繪制，要求一邊繪制一邊向其他學(xué)生詳細(xì)地講解運用平移和旋轉(zhuǎn)繪制圖形的具體過程。針對這種學(xué)習(xí)任務(wù)，小組人數(shù)最好為偶數(shù)，一個人進(jìn)行繪制，另一個人進(jìn)行解說，負(fù)責(zé)繪制圖形的學(xué)生必須有著清晰的思維邏輯和較強(qiáng)的動手能力，負(fù)責(zé)解說繪圖過程的學(xué)生必須有良好的表達(dá)能力。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式下，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的長處，還可以培養(yǎng)他們的集體意識，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.2? 引導(dǎo)學(xué)生各司其職，實現(xiàn)高效合理的分工合作

在小組劃分完畢后，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己的長處和能力，選擇適宜自己的角色，各司其職，以此實現(xiàn)高效合理的團(tuán)隊合作。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師在運用小組合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)要求各個小組的組長嚴(yán)格遵循每個成員的性格特點和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行任務(wù)分配，并發(fā)揮穿針引線的作用，在小組討論中有意識地引導(dǎo)小組成員大膽表達(dá)自己的想法和意見，對于個體無法解決的問題，可由集體共同探討與研究，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和作用，從而實現(xiàn)高效合理的分工合作[4]。

如教學(xué)三年級上冊“間隔排列”時，為幫助學(xué)生實現(xiàn)高效合理的分工合作，教師設(shè)計了一項需要集體協(xié)作分工完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定了一個找規(guī)律的游戲：“圖1中的籬笆與木樁有哪些間隔排列的規(guī)律？兔子呢？手帕呢？”在發(fā)布這個任務(wù)后，教師要求各個小組的組長對自己的組員進(jìn)行分工，并強(qiáng)調(diào)合理分工的原則，很快各個小組成員都有了自己的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)找手帕的排列規(guī)律，有的負(fù)責(zé)找兔子的排列規(guī)律，有的則負(fù)責(zé)找木樁和籬笆的排列規(guī)律，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄其他成員的推測和想法，還有一名學(xué)生則負(fù)責(zé)講解本組最后探究出的規(guī)律。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式下，所有學(xué)生各司其職，緊緊圍繞著數(shù)學(xué)問題展開自主探究和思考，充分發(fā)揮了自己的長處和優(yōu)勢，學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到大幅提高，同時團(tuán)隊合作意識也得到了有效提升。

2.3? 制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益

在初步的磨合過后，教師要進(jìn)一步提出具有探究價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的同時，鼓勵學(xué)習(xí)小組圍繞任務(wù)目標(biāo)集思廣益、暢所欲言，在思考和探究中解決問題。對此，教師應(yīng)在課前充分結(jié)合班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平以及本節(jié)課的知識點，制定具有探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)問題展開頭腦風(fēng)暴，打破個體思維的桎梏，高效地解決數(shù)學(xué)問題，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

如教學(xué)三年級上冊“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”時，為幫助學(xué)生掌握收集和整理數(shù)據(jù)的方法，教師以班級學(xué)生的身高作為研究對象，要求學(xué)生收集全班同學(xué)的身高，并整理成簡明扼要的圖文形式。各小組在收到了這個學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要進(jìn)行適時引導(dǎo)：這次要收集和整理的數(shù)據(jù)是全班同學(xué)的身高，并非某一小組成員的身高，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)收集匯總才最直接有效呢？這可能需要每個小組進(jìn)行協(xié)同配合。學(xué)生討論和思考后，認(rèn)為每個小組可將自己收集的數(shù)據(jù)分享出來，這樣所有小組都能直接得到數(shù)據(jù)，然后各個小組也可以根據(jù)這個數(shù)據(jù)進(jìn)行班級數(shù)據(jù)匯總，這樣的方法最簡單便捷。很快，學(xué)生便明確各組任務(wù)目標(biāo)，按部就班地展開數(shù)據(jù)收集，先由合作學(xué)習(xí)小組的記錄員收集本小組成員的身高數(shù)據(jù)并匯總到一起，每個小組將自己收集的數(shù)據(jù)寫在黑板上，然后再以此匯總信息，整理成相應(yīng)的圖文形式，最后繪制出對應(yīng)的條形統(tǒng)計圖。在整個學(xué)習(xí)探索過程中，合作學(xué)習(xí)小組在教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)下步步推進(jìn)，經(jīng)過一系列有關(guān)數(shù)據(jù)的收集、匯總和整理，最終得出了準(zhǔn)確的結(jié)果，這不但使學(xué)生充分掌握了收集和整理數(shù)據(jù)信息的方法，也可使其養(yǎng)成縝密有序的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

2.4? 設(shè)計具有趣味性的合作活動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

合作探究活動是鍛煉學(xué)生動手、動腦能力的重要手段，可為學(xué)生提供一個應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的平臺。教師可深度挖掘教材中的可用資源，設(shè)計具有趣味性和生活性的學(xué)習(xí)活動，以此激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，使其在學(xué)習(xí)活動中理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，提升自主學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題的能力，并促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

如教學(xué)三年級下冊“混合運算”時，為幫助學(xué)生順利掌握并運用混合運算技巧，教師組織各個合作學(xué)習(xí)小組玩“算24點”的數(shù)學(xué)游戲，游戲的規(guī)則是篩選出一副牌中的數(shù)字牌，然后任意抽取其中4張牌，以四則運算技巧將其結(jié)果湊成24，看哪個小組能在最短的時間內(nèi)算出“24點”。小學(xué)生十分喜歡游戲活動，所以“算24點”的游戲活動很快引起了較大的反響，學(xué)生在游戲中有著較強(qiáng)的好勝心，誰都不愿意輸給別人，于是他們都積極地開動腦筋，在活動體驗的過程中，學(xué)生的計算能力得到明顯提高，同時小組合作學(xué)習(xí)氛圍也更加濃厚與和諧。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的集體學(xué)習(xí)活動，這不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于營造溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.5? 多方審視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予多元化的評價

教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，良好的教學(xué)評價往往能夠讓學(xué)生知曉自己的不足和優(yōu)勢，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步取長補(bǔ)短，提高整體學(xué)習(xí)水平。因此，教師在運用小組合作學(xué)習(xí)模式時，除了要注重合作活動中的引導(dǎo)，更要重視活動過后的總結(jié)和評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價多以學(xué)生的知識掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，但小組合作學(xué)習(xí)模式對于教學(xué)評價的要求較多，需要教師在評價總結(jié)的參考因素中加入學(xué)生的小組討論、小組分工合作和能力發(fā)展情況等深層次內(nèi)容，從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行立體審視，使學(xué)生通過教師的評價明確自己的長處和不足，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以此提高整體學(xué)習(xí)水平，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

仍以上文中“算24點”的游戲活動為例，在游戲過程中，教師觀察到有的學(xué)生在抽出四張牌后很快就能列出答案為24的四則運算式子，而有的學(xué)生則難以列出算式。究其原因，這些學(xué)生可能并未掌握該游戲的技巧和規(guī)則。對此，教師可立足于這一點展開多元化評價，對于計算能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予充分的肯定和表揚，然后讓其向小組成員分享一下自己的計算思路，從而提高整個小組的計算水平;對于計算能力有限的學(xué)生，則要給予充分的鼓勵和支持，并給予有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，使其理解和掌握游戲技巧和方法，提高計算效率。在開展教學(xué)評價時，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，還要幫助他們找到彌補(bǔ)不足的方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，最后走向成功。

總而言之，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要善于運用小組合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)班級整體的凝聚力，通過綜合分析學(xué)生的個性特點，構(gòu)建和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)小組，為合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);引導(dǎo)學(xué)生各司其職，實現(xiàn)高效合理的分工合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生團(tuán)隊精神和合作意識;制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，提升團(tuán)隊凝聚力和集體榮譽感;多方審視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予多元化的評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

鄧偉平（1992～），男，漢族，江蘇昆山人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。