王如意 蘭衛(wèi)紅

摘 要：高校老師和學(xué)生作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主體，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要影響。針對如何激發(fā)老師和學(xué)生的主體活力和內(nèi)驅(qū)力，助力高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，以新時代師生共創(chuàng)關(guān)系為研究對象，通過程序化扎根理論的研究方法，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級背景下高校師生共創(chuàng)的“金字塔”模式。從“道”的層面上，提出基于“需求+互補+共贏”三位一體的師生共創(chuàng)理念;從“術(shù)”的層面上，提出基于“技術(shù)+項目+公司”循序漸進的師生共創(chuàng)路徑;從“器”的層面上，提出基于“制度+硬件+軟件+資源”多元協(xié)同的師生共創(chuàng)保障體系。通過系統(tǒng)闡述師生共創(chuàng)的理念、路徑和保障，將傳統(tǒng)高校師生單向、線性和相對靜態(tài)的關(guān)系升級為閉環(huán)、共創(chuàng)和可持續(xù)的新型關(guān)系，助力師生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的共建者、共商者和共享者，為我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“升級版”的打造提供理論參考。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育升級;師生共創(chuàng);扎根理論;金字塔模式

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2022.04.018

隨著國辦發(fā)〔2015〕36號、國辦發(fā)〔2018〕32號和國辦發(fā)〔2021〕35號等政策文件的貫徹執(zhí)行，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)青春”等雙創(chuàng)競賽的深入推進以及“政產(chǎn)學(xué)研用”等資源的協(xié)同攻堅，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐由表及里、由淺入深、不斷深化發(fā)展。面對后疫情時代國際政治、經(jīng)濟、軍事的變革發(fā)展，以大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、元宇宙為主要特征的第四次科技革命，正在加速重構(gòu)全球的科技版圖、供應(yīng)鏈體系和價值分配格局。如何高質(zhì)量、可持續(xù)地深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“升級版”，對實施新時代人才強國戰(zhàn)略，加快建設(shè)世界重要人才中心，提升高校科技成果轉(zhuǎn)化效率，促進高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及到高校的使命愿景、治理體系、管理模式、保障機制等內(nèi)部運營協(xié)同環(huán)境，還涉及到國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)變革、企業(yè)發(fā)展、社會穩(wěn)定等社會支持環(huán)境。國內(nèi)外的學(xué)者主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)打造^[1-3]、體系構(gòu)建^[4-7]、實踐保障^[8-10]、課程改革^[11-12]和質(zhì)量評價^[13]等方面開展探索、研究和實踐，較少從激發(fā)高校師生主體活力，構(gòu)建師生共創(chuàng)協(xié)同發(fā)展模式等方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的研究。

根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司發(fā)布的《2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結(jié)果》，2021年，全國共有高等學(xué)校3012所，在校生4430萬人，專職教師188.52萬人。高校師生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主體，具有人員數(shù)量眾多、空間分布集聚、情感關(guān)系特殊等特點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進度、質(zhì)量和成效具有重要影響。在“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，“一日為師，終身為父”，“師徒如父子”等傳統(tǒng)的師生關(guān)系場景中，由于高校老師在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、資源結(jié)構(gòu)和文化屬性等方面的優(yōu)勢，老師和學(xué)生之間是單向、線性和相對靜態(tài)的關(guān)系，主要以課程、題目、考試和論文為載體，呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：教師講課，學(xué)生聽課;教師出題，學(xué)生做題;教師出卷，學(xué)生答卷——這種關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自驅(qū)力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力減弱，教師教學(xué)的吸引力和科技成果的轉(zhuǎn)化率降低，大幅降低了教師和學(xué)生響應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和積極參與、貫徹和落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主觀能動性，嚴重影響到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“升級版”的打造。

一、相關(guān)研究文獻綜述

師生關(guān)系是一種由教學(xué)關(guān)系、倫理關(guān)系、社會關(guān)系、心理關(guān)系等構(gòu)成的立體的、動態(tài)的人際關(guān)系^[14]，也是高校管理體系中最基礎(chǔ)、最重要的人際關(guān)系，全面認識和把握新時代高校師生關(guān)系的特點，積極培育滿足時代發(fā)展要求的新型師生關(guān)系，已經(jīng)成為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的迫切需要^[15]。關(guān)于師生關(guān)系的研究，古老而常新，從上世紀50年代到現(xiàn)在已經(jīng)有70多年，這期間形成了很多具有重要價值的成果。除了德國教育學(xué)家赫爾巴特倡導(dǎo)的教育要以“教師、書本、課堂”為中心和美國教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的教育要以“兒童、活動、經(jīng)驗”為中心的師生關(guān)系思想外，學(xué)者們又提出主體間性師生關(guān)系、主導(dǎo)主體師生關(guān)系^[16]、生態(tài)型師生關(guān)系^[17]、共同體型師生關(guān)系^[18-20]和共創(chuàng)型師生關(guān)系^[21]。雖然關(guān)于師生關(guān)系的思想、理論和觀點有所不同，但是核心的宗旨都是為了在教學(xué)、科研、實踐和社會服務(wù)中激發(fā)師生主體的自驅(qū)力、參與感、獲得感、幸福感和貢獻度，使其發(fā)生化學(xué)催化反應(yīng)，從而有效提高高等教育教學(xué)的質(zhì)量、科技創(chuàng)新的質(zhì)量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

高校師生共創(chuàng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級背景下，以“為黨育人，為國育才，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人”為目標，以“挖掘師生需求、激發(fā)師生活力、實現(xiàn)師生共贏”為導(dǎo)向，以“課堂共創(chuàng)、技術(shù)共創(chuàng)、競賽共創(chuàng)和公司共創(chuàng)”為載體，構(gòu)建的師生共同“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的新型“三創(chuàng)”關(guān)系。高校師生共創(chuàng)是在傳統(tǒng)師生教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，就“為誰培養(yǎng)人”、“怎么培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”等方面進行了形式和內(nèi)涵的拓展。在“為誰培養(yǎng)人”的問題上，更加聚焦國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，重大產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以新需求作為牽引;在“怎樣培養(yǎng)人”的問題上，更加聚焦優(yōu)勢學(xué)科交叉融合的科技創(chuàng)新，核心產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的科技創(chuàng)業(yè)，以“科技創(chuàng)新+科技創(chuàng)業(yè)”為雙輪驅(qū)動;在“培養(yǎng)什么人”的問題上，更加聚焦“思政教育+專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的深度融合，以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為目標。基于高校師生共創(chuàng)的概念和定位，高校教師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中不僅是創(chuàng)新意識的啟發(fā)者、創(chuàng)業(yè)知識的傳播者、創(chuàng)業(yè)信息的傳達者、創(chuàng)業(yè)活動的組織者和創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)者^[22]，更是共同建設(shè)者、共同商量者、共同成長者和共同受益者。

在高校深度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，師生共創(chuàng)存在三個方面的問題：一是面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢、新需求、新業(yè)態(tài)，老師和學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中協(xié)同共創(chuàng)的理念不夠，政府、高校、產(chǎn)業(yè)對師生共創(chuàng)的保障體制機制、資源協(xié)同模式等方面還不清晰;二是由于“唯論文導(dǎo)向”的影響，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位不準確，教師參與的積極性不高，使其出現(xiàn)論文數(shù)量雖多，但原創(chuàng)質(zhì)量較低，專利數(shù)量雖多，但科技轉(zhuǎn)化率低，學(xué)歷職稱雖高，但是社會貢獻度低等現(xiàn)象;三是基于傳統(tǒng)“課程、試卷、論文”的考核，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中自驅(qū)力不夠、敢闖會創(chuàng)的技能欠缺，同時學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的軟硬件保障不夠，導(dǎo)致學(xué)生往往能夠?qū)懗稣{(diào)研報告、論文和專利，但是想把創(chuàng)意變成現(xiàn)實、變成產(chǎn)品卻極其困難。

為有效解決上述問題，迫切需要統(tǒng)籌考慮師生各自需求、高校社會責任需求和國家創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展需求，將師生之間單向、線性和相對靜止的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系升級為閉環(huán)、立體和可持續(xù)的新型共創(chuàng)關(guān)系，大幅激發(fā)教師和學(xué)生的主體活力，使教師和學(xué)生共同成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的共建者、共商者和共享者。為此，本文基于扎根理論的探索性研究，創(chuàng)新性構(gòu)建了雙創(chuàng)教育升級背景下高校師生共創(chuàng)的“金字塔”模式。從“道”的層面上，提出了基于“需求+互補+共贏”密切協(xié)同的師生共創(chuàng)理念;從“術(shù)”的層面上，提出了基于“技術(shù)共創(chuàng)—項目共創(chuàng)—公司共創(chuàng)”循序漸進的師生共創(chuàng)路徑;從“器”的層面上，提出了“制度+硬件+軟件+資源”四位一體的師生共創(chuàng)保障體系。從“道”、“術(shù)”、“器”三個層面，系統(tǒng)構(gòu)建師生閉環(huán)、共創(chuàng)、良性和可持續(xù)的新型關(guān)系，為高校打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版提供理論參考。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

扎根理論由社會學(xué)家Glaser和Strauss于1967年提出，是一種基于對原始材料的深度剖析，自下而上，通過科學(xué)的邏輯進行分析、歸納、提煉，最終形成理論模型的過程。扎根理論并不是對已經(jīng)存在了的理論進行數(shù)據(jù)材料論證，而是以某個研究領(lǐng)域為出發(fā)點，在廣泛收集資料數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對資料數(shù)據(jù)進行開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼和理論飽和度檢驗，最終形成理論模型。由于雙創(chuàng)教育升級背景下師生共創(chuàng)的問題，不僅涉及到老師、學(xué)生、政府、學(xué)校、企業(yè)等多重主體，還涉及到教育教學(xué)、自創(chuàng)、國創(chuàng)、雙創(chuàng)競賽以及公司等多維載體，極大地增加了定量研究的難度。而程序化扎根理論，能夠較好地處理多個主體、復(fù)雜流程和系統(tǒng)模型的定性分析問題，因此本文運用扎根理論開展研究，具體研究思路見圖1示。

（二）數(shù)據(jù)來源

圍繞教師和學(xué)生開展師生共創(chuàng)的動機、策略和存在的問題，運用半結(jié)構(gòu)式訪談和查閱資料相結(jié)合的方法獲取原始資料數(shù)據(jù)。在半結(jié)構(gòu)式訪談中，為了使研究內(nèi)容更加豐富完整，將訪談對象分為具有雙創(chuàng)經(jīng)驗的高校老師、高校學(xué)生、雙創(chuàng)行政管理人員、政府雙創(chuàng)孵化部門以及創(chuàng)投機構(gòu)，同時為有效提高數(shù)據(jù)的針對性、真實性、系統(tǒng)性和全面性，適當優(yōu)化不同身份、年齡和性別的訪談?wù)弑壤＠塾嫴稍L20位在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有豐富經(jīng)驗的人員，具體見表1所列。

針對不同類別的訪談對象，在共通問題的基礎(chǔ)上，增設(shè)了相應(yīng)的針對性問題，訪談提綱見表2所列。

（三）三級編碼

1.開放式編碼

開放式編碼是通過對原始材料逐句分析，提取出初始概念，將不同的初始概念進行比較、分類，形成初始范疇，這是扎根理論研究的基礎(chǔ)。本文將15份訪談記錄逐句分析，獲得了198句具有代表性的原始語句;將11份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的政策文件進行系統(tǒng)的解讀分析，獲得了36句具有代表性的原始語句。通過標簽化、概念化和范疇化處理，得到234個初始概念，21個初始范疇，具體見表3所列。

2.主軸編碼

運用主軸編碼將開放式編碼得出的初始概念進行再度聚合，進一步探究范疇之間的聯(lián)系，形成更有概括性的范疇。經(jīng)過對24個初始范疇進行分析整理，得到了10個主范疇，見表5所列。

3.選擇性編碼

在主軸編碼的基礎(chǔ)上，進一步梳理各個主范疇之間的關(guān)系，得到的核心范疇是雙創(chuàng)教育升級背景下師生共創(chuàng)“金字塔”模式。故事線可以描述為：在雙創(chuàng)教育升級背景下，高校師生堅持“需求+互補+共贏”的共創(chuàng)理念，在制度、硬件設(shè)施、數(shù)據(jù)平臺和資源協(xié)同保障的基礎(chǔ)上，沿著“技術(shù)共創(chuàng)、項目共創(chuàng)和公司共創(chuàng)”循序漸進的路徑，構(gòu)建了高校師生共創(chuàng)“金字塔”模式，具體見圖2。

（四）理論飽和度檢驗

為了對雙創(chuàng)教育升級背景下高校師生共創(chuàng)“金字塔”模式進行理論飽和度檢驗，以剩余5位（學(xué)生、老師、雙創(chuàng)行政管理、政府雙創(chuàng)孵化部門和創(chuàng)投機構(gòu)各1人）訪談人員的訪談記錄為原始資料數(shù)據(jù)，按照開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼的流程進行重新編碼。編碼結(jié)果并沒有出現(xiàn)新范疇，并且針對上述模型中的24個初始范疇、10個主范疇，在檢驗過程中均未發(fā)現(xiàn)形成新的重要范疇與關(guān)系，主范疇內(nèi)部也沒有形成新的構(gòu)成因子。因此“雙創(chuàng)”升級背景下師生共創(chuàng)“金字塔”模式在理論上是飽和的，具有較好的可信度與實用性。

三、模型構(gòu)建與闡釋

（一）在道的層面上，基于“需求+互補+共贏”三位一體的師生共創(chuàng)理念

在道的層面上，高校師生共創(chuàng)需要堅持基于“需求+互補+共贏”三位一體的核心理念。需求為師生共創(chuàng)的邏輯起點，也是師生共創(chuàng)的驅(qū)動力;互補是師生共創(chuàng)的核心支點，也是師生共創(chuàng)的橋梁;共贏是師生共創(chuàng)的關(guān)鍵終點，也是師生共創(chuàng)的目標。

在需求理念中，需要統(tǒng)籌考慮國家、學(xué)校、老師和學(xué)生的各自需求，“頂天”能夠承接國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、重大產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新人才高地等戰(zhàn)略性需求，“立地”能夠支撐學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)與發(fā)展、高質(zhì)量人才培養(yǎng)和科技成果轉(zhuǎn)化等重要發(fā)展需求，對內(nèi)統(tǒng)籌考慮老師學(xué)術(shù)發(fā)展、職稱評定、經(jīng)濟保障、榮譽保障的訴求以及學(xué)生綜合技能、學(xué)業(yè)深造、經(jīng)濟保障和榮譽保障的訴求。在“頂天立地”的需求中，聚焦老師和學(xué)生的差異化、個性化需求，為后續(xù)構(gòu)建技術(shù)互補、能力互補、資源互補的師生共創(chuàng)路徑提供有效指導(dǎo)。

在互補理念中，需要打破傳統(tǒng)學(xué)院、專業(yè)劃分的限制，以國家重大產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為牽引，以自創(chuàng)國創(chuàng)、雙創(chuàng)競賽、雙創(chuàng)實訓(xùn)和創(chuàng)辦公司為載體，構(gòu)建技術(shù)互補、能力互補、資源互補的多學(xué)科交叉深度融合的團隊，有效搭建師生共創(chuàng)的支撐點?！八颊?專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”深度融合的師資隊伍，充分發(fā)揮在核心技術(shù)、產(chǎn)業(yè)資源、運營管理等方面的優(yōu)勢;“技術(shù)+經(jīng)管+藝設(shè)”深度融合的學(xué)生隊伍，充分發(fā)揮在敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)造、樂于發(fā)現(xiàn)、洞察需求等方面的優(yōu)勢，師生密切協(xié)同，在優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合中，產(chǎn)生化學(xué)催化反應(yīng)，助力國家、學(xué)校、老師和學(xué)生各自需求的滿足，為需求和共贏搭建堅實的橋梁。

在共贏理念中，需要結(jié)合國家、學(xué)校、老師和學(xué)生的差異化需求，積極構(gòu)建以榮譽、數(shù)據(jù)、股權(quán)、職稱、資金等要素為載體，多元方式組合的差異化獎勵機制，調(diào)動老師的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自驅(qū)力，使其在技術(shù)共創(chuàng)、項目共創(chuàng)、公司共創(chuàng)等師生共創(chuàng)的不同階段、不同環(huán)節(jié)都能夠得到應(yīng)有的激勵，支撐高校雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展，助力國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的貫徹實施。

（二）在術(shù)的層面上，基于“技術(shù)+項目+公司”循序漸進的師生共創(chuàng)路徑

在“需求+互補+共贏”三位一體的師生共創(chuàng)理念指導(dǎo)下，高校師生共創(chuàng)可以采用基于“技術(shù)+項目+公司”循序漸進的師生共創(chuàng)路徑。技術(shù)共創(chuàng)是師生共創(chuàng)的基礎(chǔ)，項目共創(chuàng)是師生共創(chuàng)的核心，公司共創(chuàng)是師生共創(chuàng)的愿景，見圖3所示。

在技術(shù)共創(chuàng)階段，老師和學(xué)生主要以課堂教學(xué)、考試、論文、專利為載體構(gòu)建技術(shù)閉環(huán)關(guān)系，老師通過向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)內(nèi)容、系統(tǒng)的學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)，不僅實現(xiàn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)技能的傳承，還獲得科研論文、技術(shù)專利等方面的知識產(chǎn)權(quán);學(xué)生通過接收老師課堂的知識，參與各項學(xué)術(shù)科研的實踐，不僅系統(tǒng)提升自身的創(chuàng)新精神、專業(yè)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，也會獲得科研論文、技術(shù)專利等方面的知識產(chǎn)權(quán)。

在項目共創(chuàng)階段，老師和學(xué)生主要以自創(chuàng)國創(chuàng)、雙創(chuàng)競賽、雙創(chuàng)實訓(xùn)為載體構(gòu)建實踐閉環(huán)關(guān)系，老師和學(xué)生不再局限于自身的學(xué)院、專業(yè)，而是圍繞項目的打磨需求，組建技術(shù)互補、能力互補、資源互補的多學(xué)科交叉深度融合的項目團隊。在雙創(chuàng)項目打磨的過程中，老師不僅是項目的指導(dǎo)者，更是團隊的組織者、參與者、風(fēng)險管控者和資源保障者，老師不僅能夠獲得雙創(chuàng)優(yōu)秀指導(dǎo)老師、先進個人等榮譽稱號，還能獲得專業(yè)技術(shù)市場化推進的低成本嘗試;學(xué)生作為項目打磨的主體，通過撰寫商業(yè)計劃書、作品說明書，制作產(chǎn)品原型、展示視頻，實地調(diào)研項目，組織管理團隊，項目路演與答辯等雙創(chuàng)實踐歷練，不僅能系統(tǒng)提升自身綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)所學(xué)知識與實際問題解決的閉環(huán)聯(lián)動，激發(fā)學(xué)習(xí)自驅(qū)力，還能夠獲得競賽榮譽獎項，為后續(xù)學(xué)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的差異化選擇奠定重要基礎(chǔ)。

在公司共創(chuàng)階段，老師和學(xué)生主要以公司治理、股權(quán)結(jié)構(gòu)、市場拓展為載體構(gòu)建商業(yè)閉環(huán)關(guān)系，老師和學(xué)生跳出學(xué)校身份的限制，以滿足市場需求為導(dǎo)向，以合伙人、股東的身份共同參與公司的創(chuàng)辦、技術(shù)研發(fā)、運營管理等工作。老師可以通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓入股、擔任專家顧問、公司獨立董事等方式開展師生共創(chuàng)，從而獲得技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化拓展、商業(yè)經(jīng)濟和社會榮譽的回報，學(xué)生可以通過擔任技術(shù)經(jīng)紀人、運營管理負責人、核心技術(shù)研發(fā)人員等方式參與師生共創(chuàng)，從而獲得商業(yè)經(jīng)濟、社會榮譽和個人價值的回報。

（三）在器的層面上，基于“制度+硬件+軟件+資源”多元協(xié)同的師生共創(chuàng)保障體系

在“需求+互補+共贏”三位一體的師生共創(chuàng)理念指導(dǎo)下，在基于“技術(shù)+項目+公司”循序漸進的師生共創(chuàng)實踐中，需要搭建基于“制度+硬件+軟件+資源”多元協(xié)同的師生共創(chuàng)保障體系。該體系以規(guī)章制度保障為牽引，硬件設(shè)施保障和軟件平臺保障為兩翼，政校企資源保障為支撐。

在制度保障方面，國家和高校應(yīng)充分發(fā)揮制度的牽引作用。針對老師而言，高校從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐平臺建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、教師職稱評定、教學(xué)成果獎評定、年終獎分配、優(yōu)秀教師評選等方面完善規(guī)章制度體系建設(shè);針對學(xué)生而言，高校從雙創(chuàng)課程體系建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、優(yōu)秀畢業(yè)生評選、保研政策、學(xué)生評獎評優(yōu)、創(chuàng)業(yè)成果認定辦法等方面完善規(guī)章制度體系。國家統(tǒng)籌考慮政府、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的角色和定位，從區(qū)域規(guī)劃、雙一流建設(shè)、雙創(chuàng)財稅優(yōu)惠政策、科技成果轉(zhuǎn)化政策、政府各項扶持補助、各種層次的人才評比等方面完善規(guī)章制度體系建設(shè)。

在硬件保障方面，高校依托行業(yè)特色、學(xué)科優(yōu)勢，積極搭建和對接“創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器和科技園”五級創(chuàng)業(yè)孵化體系，聚焦創(chuàng)客空間和眾創(chuàng)空間的提質(zhì)增效，在搭建桌椅、會議室、路演報告廳等基礎(chǔ)辦公設(shè)備保障的基礎(chǔ)上，圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)意化、創(chuàng)意專利化、專利樣機化、樣機產(chǎn)品化、產(chǎn)品商品化”的大學(xué)生科技產(chǎn)品打造路徑，搭建3D打印機、三維掃描儀、微型數(shù)控機床、激光雕銑機等結(jié)構(gòu)加工設(shè)備，整合PCB板制作、集成電路焊接、電子器件裝配等電氣制作設(shè)備，完善高性能計算器、裝配調(diào)試用工藝工裝、備品備件及耗材保障，助力高校師生實現(xiàn)從0到1的突破，將創(chuàng)意變成現(xiàn)實。

在軟件保障方面，高校在期刊、論文、圖書等數(shù)據(jù)資源保障的基礎(chǔ)上，積極開展大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)集成創(chuàng)新，加強雙創(chuàng)課程、雙創(chuàng)項目、雙創(chuàng)導(dǎo)師、雙創(chuàng)學(xué)子、雙創(chuàng)校友和創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)等方面的數(shù)字化建設(shè)工作，積極搭建一站式、全鏈條、智能化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化數(shù)據(jù)平臺，用大數(shù)據(jù)賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐。

在資源保障方面，高校應(yīng)聚焦國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展的需求，對內(nèi)充分整合人才資源、技術(shù)資源、學(xué)科資源，對外充分整合政府資源、產(chǎn)業(yè)資源、行業(yè)資源和資金資源，加強教研融合、產(chǎn)教融通，積極搭建校內(nèi)外資源對接平臺，完善高?？萍汲晒D(zhuǎn)化體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才高質(zhì)量發(fā)展，助力高校打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版。

四、結(jié)論及展望

（一）研究結(jié)論

本文就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級背景下，如何大幅激發(fā)師生的主體活力，提高師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中的自驅(qū)力、參與感、獲得感、幸福感和貢獻度，助力高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，以新時代師生共創(chuàng)關(guān)系為研究對象，運用程序化扎根理論的研究方法，通過深度半結(jié)構(gòu)訪談20位系統(tǒng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的代表，總結(jié)和梳理近5年國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策文件，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級背景下高校師生共創(chuàng)的“金字塔”模式。從道的層面上，提出基于“需求+互補+共贏”三位一體的師生共創(chuàng)理念;從術(shù)的層面上，提出基于“技術(shù)+項目+公司”循序漸進的師生共創(chuàng)路徑;從器的層面上，提出基于“制度+硬件+軟件+資源”多元協(xié)同的師生共創(chuàng)保障體系。通過系統(tǒng)闡述師生共創(chuàng)的理念、師生共創(chuàng)的路徑和師生共創(chuàng)的保障，從“道”、“術(shù)”、“器”三個層面，將傳統(tǒng)高校師生單向、開環(huán)和相對靜態(tài)的關(guān)系升級為閉環(huán)、共創(chuàng)、良性和可持續(xù)的新型關(guān)系，大幅激發(fā)師生的主體活力，助力師生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的共建者、共商者和共享者，對我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施、創(chuàng)新人才高地建設(shè)、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)均具有重要意義。

（二）不足與展望

師生共創(chuàng)的本質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級背景下師生新型的關(guān)系，不僅涉及到高校教學(xué)、科研、實踐和社會服務(wù)職能的進一步深化和拓展，還涉及到國際秩序的變革、國家宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)變革轉(zhuǎn)型發(fā)展以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量需求等方面的演變和發(fā)展，所以，高校師生共創(chuàng)模式需要根據(jù)國家需求、高校優(yōu)勢學(xué)科、社會發(fā)展需求的不同進行細化和完善。

為此，后續(xù)希望借助更多的調(diào)研、采訪數(shù)據(jù)，優(yōu)化研究方法，統(tǒng)籌考慮高校優(yōu)勢學(xué)科、特色行業(yè)、產(chǎn)業(yè)資源的差異性，針對特定的產(chǎn)業(yè)，如鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)等，針對性地提出特性產(chǎn)業(yè)的高校師生共創(chuàng)模式，提高師生共創(chuàng)模式的系統(tǒng)性、針對性和可復(fù)制性，有效助力不同層次、不同行業(yè)、不同區(qū)域的高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，更好地支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新人才高地的建設(shè)。

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（責任編輯 文 格）

Construction of Co-creation Model by Teachers and Students in Innovation and Entrepreneurship Education Upgrading Based on the Grounded Theory

WANG Ru-yi， LAN Wei-hong

（School of Entrepreneurship，Wuhan University of Technology，Wuhan 430070，Hubei，China）

Abstract：As the main body of innovation and entrepreneurship education reform，university teachers and students have great influence on the high-quality development of innovation and entrepreneurship education.In order to stimulate the vitality of teachers and students，promote the high-quality development of innovation and entrepreneurship education reform，this paper targets at the construction of the co-creation relationship between teachers and students in the new era，the “Pyramid Model” of co-creation between teachers and students under the background of innovation and Entrepreneurship Education upgrading is constructed with the procedural Grounded Theory.From the level of “dao”，this paper puts forward the concept of teacher-student co-creation based on the Trinity of “demand+complementarity+win-win”; from the level of “technique”，it puts forward the step-by-step path of teacher-student co-creation based on “technology+project+company”; from the perspective of “device”，this paper puts forward a multi-cooperation guarantee system based on “system+hardware+software+resources”.By systematically expounding the concept of teacher-student co-creation，the path of teacher-student co-creation and the guarantee of teacher-student co-creation，the traditional one-way，open-loop and relatively static relationship between teachers and students is upgraded to a new type of relationship of closed-loop，co-creation，benign and sustainable，to help teachers and students become co-founders，co-negotiators and co-owners of innovation and entrepreneurship education reform，and to provide theoretical reference for the implementation of innovation-driven development strategy and the upgrading of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.

Key words：innovation and entrepreneurship education upgrading; co-creation by teachers and students; Grounded Theory; Pyramid Model