【摘 要】在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，可以幫助其理解并掌握數(shù)量關(guān)系與邏輯分析方法，在透徹理解題目的基礎(chǔ)上作答，有助于提高解題效率與正確率。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生審題能力較弱的問題，究其原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)審題習(xí)慣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用其對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，減少因?qū)忣}不仔細(xì)而出現(xiàn)的解題錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使之能夠獨(dú)立解決問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）24-0121-03

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，目的是讓學(xué)生能夠理清問題的條件，明確解題的方向，從而得出正確結(jié)果。而小學(xué)生的身心發(fā)展具有明顯的階段性特征，其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中很難集中精力進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致無法細(xì)致、認(rèn)真地審題，也容易因?yàn)楹鲆曈杏脳l件而造成解題錯(cuò)誤。如果學(xué)生具備良好的審題能力，便可以在仔細(xì)分析題目后，利用有用的條件快速、正確地求解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考如何培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中高效審題。

1? ?審題能力相關(guān)概念

審題是深入思考和反復(fù)推敲問題條件，思考解題思路的思維活動(dòng)。審題能力具體指發(fā)掘隱含條件，并用條件來進(jìn)行解題的一種能力[1]。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生若擁有良好的審題能力，便可以將問題中的每個(gè)隱含條件轉(zhuǎn)換為有利于解題的直觀條件，從而結(jié)合具體的問題來拓展解題思路，有助于提高解題效率和正確率?！皩彙笔侵冈敿?xì)研究、細(xì)致考察，審題并非單純地讀題，而是在原有問題的基礎(chǔ)之上，結(jié)合既有感知對(duì)問題進(jìn)行發(fā)散和整合。

2? ?培養(yǎng)學(xué)生審題能力的相關(guān)理論依據(jù)

2.1? 學(xué)習(xí)習(xí)慣說

培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，需要從習(xí)慣入手，而行為主義提出的學(xué)習(xí)習(xí)慣說指出，學(xué)習(xí)過程就是習(xí)慣形成的過程[2]。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論為培養(yǎng)學(xué)生的審題能力提供了關(guān)鍵的理論依據(jù)。相關(guān)學(xué)者在研究審題能力培養(yǎng)理論的過程中，將審題能力視為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)形成關(guān)于審題的行為方式，可見這一意義上的審題能力培養(yǎng)容易受到不同主客觀因素的影響。學(xué)習(xí)習(xí)慣說提倡將審題能力培養(yǎng)視為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)過程，由此引導(dǎo)學(xué)生將一些簡(jiǎn)單的條件反應(yīng)構(gòu)成復(fù)雜的行為習(xí)慣，從而使學(xué)生形成良好的審題能力。

2.2? 操作性條件反射

審題能力培養(yǎng)的另外一個(gè)理論依據(jù)則是美國心理學(xué)家斯金納提出的操作性條件反射理論，主張由刺激引起行為改變，這是一種與巴甫洛夫經(jīng)典條件反射理論有明顯區(qū)別的一種心理學(xué)理論[3]。斯金納在操作性條件反射理論中指出，引發(fā)反應(yīng)與自發(fā)反應(yīng)存在明顯區(qū)別，教師培養(yǎng)學(xué)生的審題能力是一種引發(fā)反應(yīng)，而當(dāng)學(xué)生具備一定的審題能力后，便可以通過自發(fā)反應(yīng)達(dá)到認(rèn)真、細(xì)致審題的目標(biāo)。由此可見，操作性條件反射理論為審題能力培養(yǎng)提供了重要的理論支撐，對(duì)于強(qiáng)化和矯正學(xué)生的審題行為具有重要的意義。

3? ?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略

3.1? 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審題思維

小學(xué)階段學(xué)生的審題能力相對(duì)薄弱，原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中形成了不同程度的依賴心理，而通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的審題思維[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中利用小學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在初步理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照正確的步驟審題，并學(xué)會(huì)區(qū)分顯性條件和隱性條件，由此形成良好的審題思維。

如教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，首先，教師可以圍繞商、除數(shù)、余數(shù)、被除數(shù)四者的關(guān)系來講解除法相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)進(jìn)一步掌握判斷除數(shù)是一位數(shù)的除法商的位數(shù)的方法，同時(shí)提出有關(guān)除法口算的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)除法知識(shí)的欲望。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過審題分析計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的審題思維，讓學(xué)生能夠在教學(xué)情境之中，根據(jù)教師的指導(dǎo)，懂得“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理，并在審題的過程中學(xué)會(huì)正確區(qū)分除數(shù)與被除數(shù)。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以圍繞驗(yàn)算，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉除法的計(jì)算法則和驗(yàn)算方法，使學(xué)生能夠形成良好的審題思維，避免因?qū)忣}草率而出現(xiàn)計(jì)算失誤。最后，教師可以出示筆算除法的步驟，將不同的數(shù)學(xué)符號(hào)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)審題，根據(jù)教師列出的步驟思考除法的計(jì)算方法，從而形成良好的審題思維。為了培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)律寫算式的能力，教師還可以結(jié)合具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，讓學(xué)生在真實(shí)情境中深入理解整數(shù)除法的算理，由此形成良好的審題思維。

3.2? 把握細(xì)節(jié)，提高觀察能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)周期較長(zhǎng)的活動(dòng)，為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的審題能力，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生把握問題細(xì)節(jié)，使其有序?qū)忣}，不斷提高觀察能力，最終正確作答[5]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化解題指導(dǎo)，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，科學(xué)利用課后習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)，讓學(xué)生能夠立足實(shí)際問題尋找有助于解題的條件，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)把握題目條件，準(zhǔn)確了解題目信息，快速作答。

如教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，首先，教師可以通過展示整數(shù)加減法習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過知識(shí)遷移的方式引出小數(shù)加法、減法計(jì)算這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法有初步的認(rèn)識(shí)，并在審題的過程中觀察整數(shù)加減法算式與小數(shù)加減法算式的區(qū)別，由此提高觀察能力。然后，教師可以圍繞生活中常見的購物問題，指導(dǎo)小學(xué)生逐步分析問題之中的顯性條件，并結(jié)合具體的要求列式計(jì)算，讓學(xué)生能夠按照正確的方式解答小數(shù)的加法和減法習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使之能夠感知數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生求解具有一定難度的小數(shù)加減法應(yīng)用題，讓學(xué)生經(jīng)歷探索算理的全過程，使之能夠運(yùn)用既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索和解決新問題，體驗(yàn)成功的快樂，并提高審題能力。教師要在學(xué)生審題的過程中及時(shí)指出學(xué)生遺漏的隱性條件，讓學(xué)生在掌握小數(shù)加減法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，細(xì)致觀察問題，正確作答，并理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

3.3? 發(fā)散思維，提升審題意識(shí)

教師利用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，可以提升其審題意識(shí)[6]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中利用具有一定難度的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生按照正確的步驟進(jìn)行審題，使之能夠在教師的幫助下明確解題方向，在發(fā)散思維的過程中提升審題意識(shí)。

如教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，首先，教師可以借助多媒體展示不同的方程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、交流、分析的過程，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己發(fā)現(xiàn)的方程規(guī)律，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生了解解答簡(jiǎn)易方程的意義和基本思路。在學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要運(yùn)用不同的數(shù)量關(guān)系或等式性質(zhì)來闡釋解方程的過程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，解答具體方程，進(jìn)而提升學(xué)生的審題意識(shí)，使之懂得求解簡(jiǎn)易方程的規(guī)律，獲得成功的體驗(yàn)。然后，教師可以歸納有關(guān)簡(jiǎn)易方程的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題中的等量關(guān)系列出方程，讓學(xué)生按照步驟求解未知量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之能夠掌握解方程的正確步驟，并在審題的過程中正確區(qū)分有用條件和無用條件，由此提升審題意識(shí)。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，思考如何根據(jù)等量關(guān)系快速列出方程，進(jìn)一步提升學(xué)生的審題意識(shí)。

3.4? 合作探究，掌握審題方法

教師要以開展小組合作探究活動(dòng)的方式，指導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，探究不同的問題，幫助學(xué)生掌握不同的審題方法，使其能夠在合作探究之中運(yùn)用不同的審題方法分析題干，在整合各種問題條件的基礎(chǔ)上，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在合作交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升[7]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)組織開展不同形式的合作探究活動(dòng)，同時(shí)講解高效的審題方法，讓學(xué)生在提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的審題方法，不斷提高審題能力。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，首先，教師可以開展關(guān)于分?jǐn)?shù)加法的合作實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞不同的題目進(jìn)行總結(jié)和對(duì)比，分析解決分?jǐn)?shù)加法問題的不同方法，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使之能夠在合作中總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)相加的計(jì)算方法。然后，教師要鼓勵(lì)小組之間交流分?jǐn)?shù)加法計(jì)算技巧，同時(shí)講解有關(guān)分?jǐn)?shù)減法的知識(shí)，通過開展小組實(shí)踐活動(dòng)，讓不同的小組求解分?jǐn)?shù)加法、減法、加減法混合計(jì)算題，讓學(xué)生能夠深入理解同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。同時(shí)，教師要傳授學(xué)生高效的審題方法，面對(duì)同分母計(jì)算時(shí)，直接進(jìn)行求解;面對(duì)異分母計(jì)算時(shí)，先將分?jǐn)?shù)通分，把異分母化為同分母，由此提高解題效率。最后，教師要總結(jié)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，重點(diǎn)圍繞審題能力培養(yǎng)來總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠明白自己在審題過程中存在的問題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用教師傳授的有效方法進(jìn)行審題，切實(shí)提高解題效率。

3.5? 學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)審題習(xí)慣

學(xué)習(xí)反思是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的關(guān)鍵一步，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生反思，有助于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣[8]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生反思解題中常見的錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白審題的重要性，使之通過反思明確學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不斷提升。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生反思整數(shù)除法的學(xué)習(xí)過程，再引出分?jǐn)?shù)除法相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)整數(shù)除法算式寫出不同的分?jǐn)?shù)除法算式，通過新舊知識(shí)遷移的方式，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)除法的意義。同時(shí)，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，教師要出示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算習(xí)題，運(yùn)用圖示法指導(dǎo)學(xué)生求解，讓學(xué)生能夠根據(jù)題目條件總結(jié)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算步驟以及法則。然后，教師要開展不同形式的習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固所學(xué)的分?jǐn)?shù)除法知識(shí)，并在訓(xùn)練中滲透轉(zhuǎn)化的思想方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行思考，總結(jié)分?jǐn)?shù)除法的算理，促進(jìn)學(xué)生歸納概括能力和審題能力的提升。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的審題過程，并總結(jié)審題步驟，根據(jù)不同已知條件的內(nèi)在聯(lián)系，化抽象為具體，深化對(duì)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的認(rèn)知，從而正確解題。

綜上所述，對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行培養(yǎng)可以顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高解題效率和正確率。審題能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師要以學(xué)生的審題薄弱點(diǎn)為切入點(diǎn)，開展不同形式的審題能力培養(yǎng)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生把握條件細(xì)節(jié)，不斷發(fā)散思維，思考解題的正確方法，從而達(dá)到正確解題的目的。同時(shí)，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的審題方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和審題能力同步提升。

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【作者簡(jiǎn)介】

孔淑花（1981～），女，漢族，甘肅永靖人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。