曹清蒙

[摘? ?要]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師需要重視學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)人意志，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此，教師在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深入地感知文本，并喚醒學(xué)生的個(gè)體生命意識(shí)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師該如何更好地激活、喚醒、強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;學(xué)生體驗(yàn);閱讀教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）12-0010-03

閱讀是讀者與作者交流與溝通的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生若能真正地走進(jìn)文本，便能體驗(yàn)作者筆下的萬(wàn)千事件與百態(tài)人生。想要實(shí)現(xiàn)深入閱讀，相應(yīng)的體驗(yàn)是必不可少的。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，并對(duì)文本進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，以豐富學(xué)生的知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重教學(xué)過(guò)程的趣味性。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)繁多。在閱讀過(guò)程中，大量無(wú)聲的文字難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ū３謱W(xué)生輕松愉快的心情。比如在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约捍胛谋镜慕巧?，激活自身的生活體驗(yàn)。學(xué)生要與文本進(jìn)行對(duì)話，保持最佳的閱讀狀態(tài)。閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展需要激活學(xué)生的生活體驗(yàn)及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行感知、揣摩與剖析;而要想激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師便需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)文本。

如在學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，有學(xué)生很納悶：為什么大家明明都看到皇帝一絲不掛，卻沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)出來(lái)，這是不是不符合常理？這時(shí)如果一味地讓學(xué)生在文中尋找答案，那么學(xué)生可能很難產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。教師需要明確，這一問(wèn)題的答案是可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到的。那么，要想讓學(xué)生真正理解文本的內(nèi)涵，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在探究相應(yīng)內(nèi)容時(shí)有效聯(lián)系生活。首先教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“假設(shè)有一天，你看到走進(jìn)教室的班主任的頭發(fā)亂糟糟的，你會(huì)不會(huì)率先提醒？”有些學(xué)生表示不會(huì)去提醒。教師詢問(wèn)：“為什么你們選擇不去提醒？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答“不好意思”“不敢”“沒(méi)必要”等。然后教師讓學(xué)生聯(lián)系文本中的情境去思考：為什么沒(méi)有人提醒皇帝衣服是不存在的？有學(xué)生認(rèn)為，之所以沒(méi)有人提醒皇帝，是因?yàn)榇蠹叶己ε聯(lián)?zé)任，害怕被懲罰。接著教師讓學(xué)生注意當(dāng)謊言被小男孩拆穿的時(shí)候眾人有何反應(yīng)。有學(xué)生回答：“所有百姓都說(shuō)皇帝的確沒(méi)穿衣服，而皇帝即使知道，也依舊趾高氣揚(yáng)地把游行大典走完了，還讓大臣托著本就不存在的后裙?！弊詈蠼處熢俅蝿?chuàng)設(shè)生活情境：“假如你在逛商場(chǎng)的時(shí)候看到了一條標(biāo)價(jià)一萬(wàn)元的名牌裙子，可是它并不好看，你會(huì)如何評(píng)價(jià)這條裙子呢？”有學(xué)生回答：“這條裙子的設(shè)計(jì)很獨(dú)特?！庇袑W(xué)生回答：“名牌果然與眾不同?！苯處熜〗Y(jié)：“我們?cè)诳匆粭l裙子的時(shí)候，可能會(huì)不自覺(jué)地戴上價(jià)格的濾鏡。其實(shí)文中的百姓以及大臣起先之所以不敢說(shuō)出真相，是因?yàn)樗麄兇魃狭颂搨蚊牡臑V鏡。”學(xué)生恍然大悟，明白了這個(gè)童話想要告誡我們：要做誠(chéng)實(shí)的人，不能虛偽盲從。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們與文本展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦，觸動(dòng)學(xué)生涌動(dòng)的情思，使他們能夠順利地走進(jìn)文本，探究其中的人與物。

二、展示形象圖片

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用形象的圖片來(lái)激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。教材編寫(xiě)者會(huì)給一些文本配上精美、形象的插圖。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用這些插圖來(lái)激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖去了解文本中人與物的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的插圖進(jìn)行文本閱讀，明確插圖照應(yīng)的是哪部分的文字內(nèi)容。這樣做能提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)文字的理解更加透徹。除此之外，教師還可以通過(guò)重構(gòu)畫(huà)面的方式來(lái)激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如讓學(xué)生為課文繪制一張插圖，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)感受便會(huì)更加深刻。

如教材《故鄉(xiāng)》一課中就有一幅展現(xiàn)中年閏土形象的插圖。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅插圖，看一看圖中閏土的形象與文中描述的是否一致。教師還可以這樣做：首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中初步總結(jié)少年閏土的人物形象。（文中是這樣描述少年閏土的：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了……看見(jiàn)猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑……”）然后讓學(xué)生去觀察PPT上所展示的“閏土刺猹”的圖片。學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片生動(dòng)地展現(xiàn)了少年閏土的形象：小圓臉，套著銀項(xiàng)圈，穿著紅肚兜，在月下刺猹的時(shí)候神情十分堅(jiān)定。接著讓學(xué)生找出文中有關(guān)中年閏土形象的描寫(xiě)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作者是這樣形容中年閏土的——“他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”。再讓學(xué)生根據(jù)文字描述，親手繪制一張中年閏土肖像圖。教師不給繪畫(huà)的形式設(shè)限，使學(xué)生可以隨心所欲地根據(jù)自己的理解去繪畫(huà)。這樣的繪畫(huà)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度并不高。學(xué)生會(huì)在繪畫(huà)前更加認(rèn)真地閱讀文本，有效激活自身的情感體驗(yàn)。最后引導(dǎo)學(xué)生將自己畫(huà)的肖像圖與文中的插圖做對(duì)比，以深化學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠借助形象的圖片，強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)，喚醒個(gè)體的生命意識(shí)。

教師需要注意的是，這種教學(xué)方式具有一定的局限性，只適用于某些文章的教學(xué)且比較消耗時(shí)間。因此，教師在利用這一教學(xué)方式時(shí)，不僅要考慮繪畫(huà)的難度，還要注意時(shí)間的分配，避免繪畫(huà)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。教師要提醒學(xué)生注意觀察，由圖及文地去思考問(wèn)題，以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、組織體驗(yàn)活動(dòng)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)文本中各人物的心理，促使學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)。感受文字的最佳方法是賦予文字以聲音。相對(duì)于無(wú)聲的文字，有“聲音”的文字更能直擊人的內(nèi)心，給人帶來(lái)更加強(qiáng)烈的感受。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生播放一些和文本內(nèi)容相關(guān)的音頻，以刺激學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生更加順利地進(jìn)行閱讀。另外，聲音能夠促使學(xué)生進(jìn)入文本的情境中去感受人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而更加深入地理解文本內(nèi)涵。

魯迅的小說(shuō)《孔乙己》中有一個(gè)很經(jīng)典的片段，如下所示：

孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答……接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類(lèi)，引得眾人都哄笑起來(lái)：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。

在教學(xué)中，教師布設(shè)演繹“孔乙己被眾人取笑”這一場(chǎng)景的任務(wù)，讓一名學(xué)生扮演孔乙己，另外幾名學(xué)生扮演在酒館里喝酒的閑客。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。在班里的學(xué)生相互推薦或者自薦的基礎(chǔ)上，教師最終和學(xué)生一起挑選出幾個(gè)“演員”，并讓他們根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行排練。在演繹之前，教師給予了這些“演員”一些建議和指導(dǎo)，以幫助他們更好地展示自我及文本內(nèi)容。比如，告知他們?cè)谘堇[的時(shí)候要注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：一是人們嘲笑孔乙己時(shí)的語(yǔ)氣，孔乙己被嘲笑時(shí)慌亂又“端著”的狀態(tài);二是孔乙己排九文大錢(qián)的動(dòng)作;三是孔乙己搖頭晃腦地曰“之乎者也”的樣子。演繹結(jié)束后，由其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，再由教師進(jìn)行總結(jié)。教師還鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)孔乙己這一人物的理解，探討人物的“可悲”“可憐”“可笑”，以提升學(xué)生的表達(dá)能力。在這樣的體驗(yàn)活動(dòng)中，文本的內(nèi)容及文中的人物能被更生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。如此，學(xué)生的閱讀理解效果會(huì)更好。

除表演類(lèi)的體驗(yàn)活動(dòng)之外，教師還可以讓學(xué)生假設(shè)自己是編者，對(duì)文本進(jìn)行改編。這樣的方式能夠幫助學(xué)生更好地去理解作者的創(chuàng)作意圖。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，會(huì)融入自己的思想及閱讀體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。比如，有學(xué)生認(rèn)為孔乙己很可憐，他想要讓孔乙己有一個(gè)美好的結(jié)局。那么教師就可以鼓勵(lì)這一學(xué)生給《孔乙己》續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)局。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作的過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)生，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生更加自由和寬廣的自主創(chuàng)作空間，讓學(xué)生能更好地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

四、鼓勵(lì)想象聯(lián)想

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不宜以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。初中生的想象力是十分豐富的。因此，教師可以在課堂上啟迪學(xué)生想象。在授課過(guò)程中，教師不應(yīng)一味地講解，而應(yīng)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生盡情地發(fā)散思維，從而強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。

比如，蘇軾《記承天寺夜游》里的“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句十分有畫(huà)面感。教師在教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有急于給學(xué)生講解其究竟描述了怎樣的景象，而是先鼓勵(lì)學(xué)生自己去想象，以體會(huì)其中的意境。于是學(xué)生紛紛發(fā)揮想象：一個(gè)寂靜的夜晚，蘇軾和友人在庭院中漫步，月光照在庭院里，像積滿的清水一樣澄澈透明，水中的水藻、荇菜縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿，原來(lái)那是竹子和柏樹(shù)的影子。這一切給人清靜、空靈的感覺(jué)。然后教師讓學(xué)生把自己的感受有感情地表達(dá)出來(lái)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加放松，更加主動(dòng)地去閱讀與理解文本，進(jìn)而取得良好的閱讀效果。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些事物會(huì)給人清閑自在的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就能夠通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)入文本的意境中，從而更加透徹地理解文本內(nèi)涵，進(jìn)而體會(huì)作者蘊(yùn)含在文本中的思想情感。

閱讀的過(guò)程是體驗(yàn)的過(guò)程?！绑w驗(yàn)”可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的靈魂，只有讓學(xué)生邊閱讀邊體驗(yàn)，閱讀教學(xué)才有意義。簡(jiǎn)單的瀏覽并不等同于“閱讀”。閱讀的主體是學(xué)生。學(xué)生要通過(guò)閱讀領(lǐng)悟文章的言外之意。想象和聯(lián)想是探究文章內(nèi)涵的重要手段。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，以使學(xué)生在想象中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展。

總而言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的各種體驗(yàn)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、展示圖片、組織活動(dòng)、鼓勵(lì)想象等方式幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的體驗(yàn)，不僅能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀，既讀懂內(nèi)容又有所感悟，進(jìn)而有效地提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李華.應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（9）：30-31.

[2]? 王寶珠. 合理運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)效率[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2018（30）：369.

[3]? 邵金嶺，許霽紅.對(duì)初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施探討[J].華夏教師，2017（5）：36.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）