孫晨

摘 要：為高效落實(shí)“以生為本”教學(xué)理念，應(yīng)站在學(xué)生角度考慮學(xué)生需求，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重情感教育滲透。對高中音樂教師而言，除在課堂教學(xué)中開展必要的樂理知識教育外，還應(yīng)注重學(xué)生情感教育培養(yǎng)，通過音樂作品鑒賞，讓學(xué)生感受藝術(shù)，使其在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀。下文筆者就以情感教育重要性為切入點(diǎn)，并在重點(diǎn)分析現(xiàn)階段高中音樂教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，對高中音樂教學(xué)中高效開展情感教育的有效措施談幾點(diǎn)看法，希望能為相關(guān)學(xué)校及音樂教師提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高中音樂教學(xué);情感教育;策略

音樂教學(xué)蘊(yùn)含豐富的藝術(shù)氣息，因此，在音樂教學(xué)中科學(xué)融入情感教育可幫助學(xué)生塑造正確的情感認(rèn)知。學(xué)生通過在音樂課堂上對優(yōu)秀音樂作品賞析，不僅能使自身心靈得到陶冶，還會(huì)產(chǎn)生與音樂作品創(chuàng)作者相同的情感認(rèn)知及情緒共鳴?；诖?，高中音樂教師應(yīng)該在課堂教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對學(xué)生的情緒引導(dǎo)，讓學(xué)生能從不同旋律的音樂作品鑒賞中獲得不一樣的情感地位，進(jìn)而產(chǎn)生心理上的變化。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該給予學(xué)生必要的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生了解音樂作品的真正內(nèi)涵。高中學(xué)生無論從生理學(xué)還是心理學(xué)角度看，這一階段的學(xué)生都極度敏感，且學(xué)習(xí)壓力較大，而音樂教學(xué)能使其心靈得到舒緩、學(xué)習(xí)壓力得到緩解，因此在音樂課堂上科學(xué)融入情感教育無疑是最好的路徑。

一、高中音樂教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要意義

新課程改革的提出與實(shí)施對中國學(xué)校教育提出了更高的要求，要求學(xué)校在開展素質(zhì)教育過程中，除了要加強(qiáng)學(xué)生音樂樂理知識、人文知識培養(yǎng)，還要將學(xué)生心理健康教育與情感教育納入教學(xué)目標(biāo)。音樂是養(yǎng)成學(xué)生正確情感表達(dá)方式的重要介質(zhì)，通過音樂作品鑒賞，學(xué)生可真實(shí)地吐露心聲，真正實(shí)現(xiàn)自身情感教育培養(yǎng)。許多中西方經(jīng)典音樂作品中，都包含各地豐富的人文知識，因此，音樂教學(xué)可以使學(xué)生獲得豐富的人文知識，同時(shí)還能學(xué)習(xí)到中西方不同的演唱技巧與演奏技能;而在音樂課堂上科學(xué)融入情感教育，學(xué)生情感思維、情感體驗(yàn)便能得到升華，從而能從繁重的學(xué)習(xí)壓力中擺脫出來，達(dá)到調(diào)節(jié)身心、緩解情緒之目的[1]。由于音樂本身就帶有豐富的情感，因此，在音樂課堂上，學(xué)生通過音樂基礎(chǔ)知識解讀及音樂歌舞劇的鑒賞喚起心中柔情與激情。與此同時(shí)，一些有著艱苦奮斗史的音樂家能對學(xué)生起到正向引導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們朝著樂觀的、積極向上的心理方向發(fā)展，從而塑造出正確的人格及三觀。有研究表明，一個(gè)受過良好情感教育的人，必將是謙和的、善良的，從而能夠在其今后人生中能以飽含柔情的心對待人和事，即使偶爾遇到了不平之事，也不會(huì)感到孤單、寂寞，即使身處逆境也能聽到他們的歡歌笑語[2]。

二、高中音樂教學(xué)中普遍存在的問題

伴隨著新課程改革工作的逐步深入，高中音樂教學(xué)改革步伐也隨之加快，同時(shí)對音樂教學(xué)提出了更高要求，要求高中教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，不僅要注重樂理知識傳授，還要重視學(xué)生情感教育，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的藝術(shù)方式表達(dá)情感，袒露內(nèi)心世界。受多種因素的影響，我國高中音樂教學(xué)還普遍存在一些問題。具體表現(xiàn)如下：

（一）音樂課堂教學(xué)形式嚴(yán)重匱乏

高中階段學(xué)習(xí)是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間學(xué)生能否受到全面高效的素質(zhì)教育，將對其未來命運(yùn)及生存狀態(tài)產(chǎn)生重要影響，然而，在高考的壓力下，很多學(xué)校并沒有將音樂教學(xué)納入重點(diǎn)課程，整個(gè)音樂課堂都流于形式，情感教育嚴(yán)重匱乏。

（二）高中音樂教師與學(xué)生缺乏情感的交流

在高考的壓力下，很多學(xué)生雖能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)文化課，但對音樂、體育等副課缺乏興趣，經(jīng)常在音樂課堂上完成其他學(xué)科作業(yè)，長此以往，師生都逐漸喪失音樂教、學(xué)的積極性。教師除對部分藝考生實(shí)施必要的教育輔導(dǎo)外，對待其他非藝考學(xué)生放任自流，導(dǎo)致師生之間情感交流嚴(yán)重缺乏[3]。

三、高中音樂教學(xué)中開展情感教學(xué)的有效措施

對現(xiàn)階段國內(nèi)很多高中學(xué)校音樂課堂上存在的形式化嚴(yán)重、師生間情感交流缺失等問題，筆者結(jié)合自身多年高中音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對強(qiáng)化高中音樂教學(xué)中情感教育的主要措施進(jìn)行總結(jié)。

（一）營造良好的音樂情感教學(xué)氛圍

由于高中生都得面對高考，學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)壓力較大，再加之音樂又不在高考大綱之內(nèi)，因此，很多學(xué)生、教師都沒有將音樂課當(dāng)作重點(diǎn)科目。常言道：“態(tài)度決定結(jié)果。”那么在這種漠視態(tài)度下，音樂教學(xué)效率怎么能夠得到切實(shí)提升呢？從學(xué)生角度來看，高中時(shí)期是其成長階段接受全面教育的關(guān)鍵時(shí)期，因此，加強(qiáng)音樂教育，注重情感培養(yǎng)同樣具有非常重要的意義。高中階段是一個(gè)學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果一位高中生出現(xiàn)孤僻、易怒、不善溝通的狀況，很可能是情感出現(xiàn)了問題，盡管很多學(xué)生都能夠自己消化，但這種自我排解方式對其自身心理、身體健康都是不利的。

如果在音樂課堂上，教師能夠適時(shí)開展必要的情緒引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表露情緒，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的情感思維，就可以真正將學(xué)生培養(yǎng)成樂觀的人、高尚的人、綜合素質(zhì)優(yōu)異的人。

然而，要想在音樂課堂上高效開展情感教育并非易事，教師要充分認(rèn)識到音樂作品中所蘊(yùn)含的人文性，要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，通過深入了解學(xué)生興趣愛好、加強(qiáng)師生間溝通交流等途徑促進(jìn)學(xué)生情感培養(yǎng)。在高中音樂教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視音樂作品對學(xué)生情緒引導(dǎo)的作用，通過作品內(nèi)涵賞析，使學(xué)生自由表達(dá)情緒，不將悲觀情緒積壓心中，同時(shí)還要與學(xué)生建立起亦師亦友的良好關(guān)系，在學(xué)生遇到心理、音樂等方面問題時(shí)，能夠做到主動(dòng)向教師傾訴，教師也要真誠解答學(xué)生心中疑惑，關(guān)心學(xué)生生活與心理健康。新課程改革的最大亮點(diǎn)就是“以學(xué)生為主體”，因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維與觀念，要還課堂于學(xué)生，僅在音樂課堂上扮演好組織者、引導(dǎo)者角色，在尊重個(gè)體差異性原則下對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，從而營造出輕松愉悅的音樂課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生情感培養(yǎng)[4]。

（二）充分調(diào)動(dòng)教師本身的情感

高中音樂教師在學(xué)生情感教育過程中，一定要注重自身情感表達(dá)。教師作為音樂課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對教師的感受要遠(yuǎn)比音樂作品的感受直觀得多。如果教師在課堂教學(xué)中始終擁有飽滿的熱情，那么，學(xué)生所感受到的情感教育氛圍就會(huì)更加濃厚，自然就會(huì)以更高的熱情參與學(xué)習(xí)探究。學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中，其情感感受及情感體驗(yàn)很容易受到教師的情感表達(dá)方式和情感表達(dá)程度的影響，為使學(xué)生能全方位感受到音樂課堂的魅力，了解音樂作品中的情感，音樂教師必須具備專業(yè)的知識素養(yǎng)和過硬的心理素質(zhì)。在授課之前，教師要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)科學(xué)篩選音樂作品，盡可能選擇那些對學(xué)生情緒具有鮮明引導(dǎo)作用的作品，以最適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)及情感教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生情感素養(yǎng)獲得提升。

（三）合理利用情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式是素質(zhì)教育背景下新興的一種教學(xué)模式，它能適用于各學(xué)科的課堂教學(xué)中，并且能夠有效促進(jìn)友好型師生關(guān)系的建立。為進(jìn)一步提升高中音樂課堂教學(xué)中的情感教學(xué)效率，音樂教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)背景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂教學(xué)情境，從而獲得具象化情緒體驗(yàn)。相較于傳統(tǒng)的音樂知識講解及音樂樂曲學(xué)唱教學(xué)模式，情境教學(xué)可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行音樂作品鑒賞，感受作品內(nèi)涵。另外，在情境教學(xué)模式下，學(xué)生還能充分與教師、同學(xué)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性。除此之外，利用情境教學(xué)模式還能夠使原本抽象的、高難度音樂知識變得通俗易懂，激發(fā)出學(xué)生音樂潛能。為了能夠在情境教學(xué)中有效增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，音樂教師可選擇歌舞劇、表演、演唱等方式進(jìn)行教學(xué)，如果無法做出準(zhǔn)確選擇，教師可通過加強(qiáng)師生溝通交流，了解學(xué)生的意愿，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生興趣一致的音樂情境，從而使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中投入更多情感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感、音樂作品的完全融合。

以《套馬桿》為例，這是一首獨(dú)具民族特色的音樂作品，為了能使學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力編排蒙古舞，并通過現(xiàn)場展示，讓全體學(xué)生都能夠了解蒙古族特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還可以從國家、民族角度進(jìn)行歌詞內(nèi)容分析，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想自己縱馬奔馳草原的情境，與此同時(shí)，還能使學(xué)生深刻理解不同民族對中國傳統(tǒng)文化多樣性的重要意義。

結(jié)合音樂作品特點(diǎn)，融合聆聽、聯(lián)想與延長方式是加強(qiáng)高中音樂課堂情感教育的又一有效途徑，這種多形式融合方式不僅能使學(xué)生形象思維得到鍛煉，還能使學(xué)生藝術(shù)情操得到陶冶與升華。

音樂教學(xué)最主要方式就是讓學(xué)生聆聽。學(xué)生通過用心聽音樂歌曲，對歌曲中作者所要表達(dá)的情感體驗(yàn)性內(nèi)容產(chǎn)生觸動(dòng)，在此過程中，教師必須給予其必要地正確引導(dǎo)，讓她們用心感受音樂，并在享受音樂的美好之余，與音樂作品創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，獲得更高情感體驗(yàn);音樂教師還可借助多媒體教學(xué)手段解讀音樂作品內(nèi)容，從各個(gè)方面使學(xué)生音樂情感得到高效培養(yǎng)[5]。

（四）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富音樂情感教學(xué)形式

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展及諸多多媒體設(shè)備研發(fā)及應(yīng)用對高中音樂課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了積極的影響。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生對音樂課程不感興趣是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的音樂教學(xué)形式太過枯燥、教學(xué)內(nèi)容太陳舊，嚴(yán)重脫離了當(dāng)代教育環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。要改變這種狀況，音樂教師要努力創(chuàng)新教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用豐富教學(xué)內(nèi)容，并通過提高音樂情感教學(xué)效率方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂學(xué)習(xí)中。在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可運(yùn)用圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺，使學(xué)生在感官刺激作用下更加愿意探究音樂作品內(nèi)容更深層次的東西，從而產(chǎn)生心理變化。

高中階段學(xué)生思維具備很強(qiáng)的跳躍性，再加之近年來中國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑眾多，視野也逐漸變得開闊，對新鮮事物也有著高度的探索熱情，因此，將多媒體應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)中可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。為有效提升學(xué)生情感體驗(yàn)感受，教師可在課堂教學(xué)中播放不同題材的音樂作品，讓學(xué)生通過聆聽、對比，了解不同風(fēng)格作品的特點(diǎn)及表達(dá)方式，從而對音樂作品中的情感表達(dá)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識。

（五）組織音樂小游戲，帶動(dòng)學(xué)生情感交流

現(xiàn)如今，高中生既要面臨高考的學(xué)習(xí)壓力，還要背負(fù)著家人、親友、教師的希望，因此，他們每天所承受的壓力是前所未有的。為了能使學(xué)生心理健康得到保證，就必須采取科學(xué)有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)，而在校學(xué)生條件所限，運(yùn)用音樂課堂進(jìn)行情感教育融入無疑是最高效的方法。但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)并非易事，音樂教師要合理應(yīng)用課堂，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂設(shè)計(jì)上注重營造輕松、愉悅的課堂氛圍，甚至可以設(shè)置游戲，但并不是為了游戲而游戲，游戲必須與本堂課內(nèi)容、目標(biāo)相關(guān)。學(xué)生參與游戲的過程其實(shí)就是緩解緊張情緒、增進(jìn)師生交流、建立友好型師生關(guān)系的過程。例如：在教授某一經(jīng)典音樂作品時(shí)，為達(dá)到加深教學(xué)內(nèi)容理解程度，并達(dá)到放松身心、增強(qiáng)師生間情感傳遞體驗(yàn)之目的，教師可設(shè)計(jì)與該歌曲主題相關(guān)的音樂大比拼游戲。教師將本班學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，每組4—5人，并選出小組長。小組組長抽選到音樂主題后，引導(dǎo)小組成員通過網(wǎng)上下載、課本搜索等方式更多地找到主題音樂。待各小組均完成游戲任務(wù)后，組織進(jìn)行小組比拼，真正做到寓教于樂，使學(xué)生在游戲中獲得知識，并同時(shí)達(dá)到緩解壓力、陶冶情操、提升感悟之目的。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生用肢體語言表達(dá)感情，提升學(xué)生情感豐富性

若要使學(xué)生音樂體驗(yàn)變得更加豐富，光靠聆聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造演奏機(jī)會(huì)，如學(xué)校文藝匯演、節(jié)假日演出等，讓學(xué)生展示器、聲樂或舞蹈，讓學(xué)生在音樂律動(dòng)下盡情釋放情緒，從而實(shí)現(xiàn)其表現(xiàn)才能、創(chuàng)造性的有效培養(yǎng)。

（七）充分調(diào)動(dòng)教師本身的情感

音樂教師在開展情感教育過程中，要注重自身情感表達(dá)，讓學(xué)生在聆聽、模仿過程中獲得真實(shí)而直觀的情感教育。如果任課教師能以飽滿的熱情開展教學(xué)，那么學(xué)生所感受到的音樂課堂氛圍就會(huì)發(fā)生較大變化，進(jìn)而進(jìn)一步提升課堂參與度。為了能讓學(xué)生全方位感受音樂課堂的魅力，了解音樂作品中的真實(shí)情感，高中教師必須擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)及心理素質(zhì)，并在課堂教學(xué)之前做好音樂作品甄選，盡量選擇情緒特征明顯的作品，這就要求教師必須具備一定的審美能力，從而使音樂作品最大化發(fā)揮出情感教育價(jià)值。

結(jié)束語

總而言之，對高中生實(shí)施必要的情感教育對其今后成長具有非常重要的意義，而相關(guān)研究表明，在開展情感教育實(shí)踐中，通過音樂實(shí)施情感教育效果最為明顯。為了能使音樂教學(xué)中的情感教育高效開展，作為課堂教學(xué)的組織者——音樂教師首先要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重“以生為本”，遵循素質(zhì)教育教學(xué)需求，科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備及資源，并通過創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境、組織音樂小游戲、鼓勵(lì)學(xué)生用肢體語言進(jìn)行感情表達(dá)，從而建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在提升音樂藝術(shù)修養(yǎng)之余，不僅能夠增強(qiáng)情感培養(yǎng)，還能培養(yǎng)其養(yǎng)成積極、樂觀的性格，有效提高其綜合素養(yǎng)。

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