裴雪艷

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)摒棄原先以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探究的過(guò)程中，既有效地把握學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，也充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，使其在課堂學(xué)習(xí)中能不斷發(fā)散思維，鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂組織方式可以采用以下幾種具體的策略。

一、豐富課堂教學(xué)資源

教師在整個(gè)課堂教學(xué)中扮演著極為關(guān)鍵的角色，其既是課堂的設(shè)計(jì)者，也是課堂的實(shí)踐者。翻轉(zhuǎn)課堂雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)不強(qiáng)調(diào)教師以個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展課堂設(shè)計(jì)，但教師仍然要意識(shí)到在設(shè)計(jì)課堂中教師群體參與的必要性。課堂設(shè)計(jì)時(shí)為了保障翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的良好應(yīng)用效果，教師要明確該階段學(xué)生尚不具備成熟思維能力的身心發(fā)展特征，通過(guò)有效的課堂設(shè)計(jì)、閱讀學(xué)習(xí)資源的豐富、閱讀教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，保障學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也確保其在大量的資料補(bǔ)充下可以有效地理解文本，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更加針對(duì)性地明確個(gè)人學(xué)習(xí)的薄弱之處。

翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，而翻轉(zhuǎn)課堂作為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)模式的重要教學(xué)手段，教師要避免只單一強(qiáng)調(diào)文本教學(xué)資源，而忽視教育信息化發(fā)展背景下外部資源的豐富性。教師可以以文本為核心、以教材內(nèi)容為核心，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，借助圖片、視頻、音頻等多樣化的資料，在為學(xué)生提供課外閱讀資源的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在文本閱讀理解過(guò)程中能更加有效地把握文本表達(dá)的內(nèi)容，更加深入地思考文本表達(dá)的內(nèi)涵。

二、加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主人翁，整體的知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)學(xué)生個(gè)人有著極大的考驗(yàn)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主參與，但教師也要明確學(xué)生在該階段詞匯量有限、理解有限的具體教學(xué)困境，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法下更加有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生可能面臨的學(xué)習(xí)困境，教師要通過(guò)課前有效的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大致說(shuō)明，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合英語(yǔ)技能，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以良性的師生互動(dòng)以及教師對(duì)學(xué)生閱讀技巧、閱讀方式的指導(dǎo)來(lái)保證其課外閱讀的有效性。

翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)深入，依賴(lài)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提高。作為教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)也要把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化規(guī)律，既要在課前提供教學(xué)資源，又要利用問(wèn)題、懸念、情境等不同的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、增強(qiáng)閱讀活動(dòng)趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使教師更多處在教學(xué)引導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，但對(duì)于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂仍然要落實(shí)于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

因此，為了保障翻轉(zhuǎn)課堂最大教育價(jià)值的發(fā)揮，教師的課堂設(shè)計(jì)要從學(xué)生特點(diǎn)、文本特點(diǎn)出發(fā)，分析初中生形象化的思維特征，利用文本對(duì)其思維進(jìn)行鍛煉，利用活動(dòng)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，以課堂趣味性的增加提高課堂質(zhì)量。

教師可以在豐富多彩的課堂方式下，在多種多樣的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用下，以學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生分析內(nèi)容、揣摩人物、理解內(nèi)涵的過(guò)程中，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感，對(duì)文本內(nèi)容加以思考，也通過(guò)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保障學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生理解文本。

四、結(jié)語(yǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要意識(shí)到該種教學(xué)模式的核心特征，把握學(xué)生的主體地位。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要把握閱讀的主要教學(xué)方向，明確閱讀教學(xué)的核心人才培養(yǎng)目標(biāo)，而在教師與學(xué)生的不斷嘗試中，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)資源、方法指導(dǎo)、活動(dòng)趣味性出發(fā)，在利用翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)也以該種新穎的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新課堂組織方式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（16）：77.

[2]王亞蘭.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究：以寶雞高新中學(xué)為例[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019.