內(nèi)容摘要：本文基于高校MTI研究生的學(xué)位課程“文學(xué)翻譯”的教學(xué)實(shí)踐與理論研究，探討如何在工作坊模式下的翻譯教學(xué)中，依托不同類型的文學(xué)文本翻譯任務(wù)，在交互式教學(xué)中培養(yǎng)提升學(xué)生的知識(shí)自主建構(gòu)意識(shí)、雙語(yǔ)語(yǔ)言功底、翻譯實(shí)踐水平、翻譯職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從不同維度有效彰顯文學(xué)翻譯工作坊教學(xué)中的育人功能。

關(guān)鍵詞：文學(xué)翻譯 工作坊模式 教學(xué)研究

翻譯作為我國(guó)高校翻譯專業(yè)研究生（MTI）的核心課程，其教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策研究引起學(xué)界的積極關(guān)注和深入探討（柴明颎，2010;王克非、秦洪武，2015;張文鶴、文軍，2017;王華樹(shù)等，2018;王華樹(shù)，2021）。教學(xué)的根基和實(shí)施起源于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，通過(guò)翻譯理論普及和技巧方法的講解，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)翻譯，但這種教學(xué)模式已經(jīng)落伍。隨著我國(guó)高等教育的普及化發(fā)展和社會(huì)分工的日益精細(xì)化，翻譯人才既需要成為素質(zhì)能力全面發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的“通才”，也需要成為能夠深耕某些國(guó)家和社會(huì)發(fā)展急需領(lǐng)域 的“專才”。（賈文鍵，2021）因而，翻譯教學(xué)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合多種教學(xué)模式來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到預(yù)期成果。

作為MTI專業(yè)研究生階段的課程，應(yīng)當(dāng)以國(guó)家、行業(yè)和社會(huì)需求為依托，制定符合新時(shí)代的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程的重難點(diǎn)是什么？采用怎樣的教學(xué)模式，遴選什么翻譯內(nèi)容和素材能有效提升研究生的學(xué)習(xí)興趣、思辨能力、文化自信和綜合素養(yǎng)？筆者認(rèn)為在新文科教育理念下，學(xué)科之間的交融互補(bǔ)勢(shì)在必得，翻譯教學(xué)應(yīng)采用學(xué)生為主、教師引導(dǎo)，自主、合作、互動(dòng)的工作坊模式，并依托具體不同文學(xué)材料翻譯任務(wù)，在交互式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基本的翻譯技術(shù)技能，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言功底、翻譯實(shí)踐能力、翻譯職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而將翻譯知識(shí)的傳授、翻譯技能的培養(yǎng)和育人教育有效融合。將立德樹(shù)人有機(jī)地融入到翻譯教育的各層面，促使翻譯專業(yè)課程將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)學(xué)習(xí)與育人教育有機(jī)融合起來(lái)，真正體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的育人功能。（查明建，2021）

一.翻譯工作坊教學(xué)模式

翻譯工作坊（Translation Workshop）是“類似于商業(yè)性的翻譯中心， 由兩個(gè)或兩個(gè)以上的譯者集中在一起進(jìn)行翻譯活動(dòng)”（Gentzler，1993），其理論基礎(chǔ)是社會(huì)建構(gòu)主義，在課堂上教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體作用，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者（姜雪，2014），教學(xué)應(yīng)該關(guān)注師生互動(dòng)和教學(xué)情境，運(yùn)用教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和同伴合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主能力來(lái)進(jìn)行新知識(shí)、新信息、新方法和新技術(shù)的建構(gòu)。

翻譯工作坊不是對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，教師是主角，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，而是學(xué)生會(huì)按照翻譯任務(wù)被分成不同合作小組，每組所有的人員會(huì)分配到不同任務(wù)，在教師的統(tǒng)籌下，小組成員模擬真實(shí)的翻譯過(guò)程，通過(guò)小組各成員之間及各小組間的相互探討與協(xié)作，合作完成教師指定的翻譯實(shí)踐任務(wù)。其核心特征包括以下幾點(diǎn)：

1.合作互助型課堂。在這種教學(xué)模式下，團(tuán)隊(duì)小組內(nèi)部，學(xué)生與學(xué)生之間合作完成翻譯任務(wù)，學(xué)生和教師合作完成任務(wù)的講解和分析。

2.學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。作為新型課堂的合作者和參與者，學(xué)生應(yīng)從課前、課堂和課后開(kāi)展一系列活動(dòng)。在工作坊的實(shí)踐任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生小組成員通過(guò)前期準(zhǔn)備、搜尋資料、討論分析、撰寫(xiě)擬稿、修改潤(rùn)色和確定終稿來(lái)完成一項(xiàng)翻譯任務(wù)，整個(gè)過(guò)程鍛煉了成員的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握翻譯的流程和基本的職業(yè)素養(yǎng)。

3.課堂教學(xué)中貫穿著學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師的綜合點(diǎn)評(píng)。展開(kāi)評(píng)價(jià)就是提升學(xué)生分析和評(píng)估譯文質(zhì)量的能力，有助于學(xué)生明確翻譯過(guò)程的發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生自主參與翻譯實(shí)踐和自主進(jìn)行實(shí)踐探究的能力。這種合作式的學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)共同體成員的個(gè)體探索和互動(dòng)分享中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二.育人功能在翻譯工作坊中的體現(xiàn)

革新MTI研究生翻譯類課程傳統(tǒng)的“灌輸式”、“重理論輕實(shí)踐”和“重教學(xué)輕育人”的教學(xué)理念，需要將“以學(xué)生為中心”和“產(chǎn)出結(jié)果導(dǎo)向”的新理念融入課程建設(shè)，教學(xué)要與翻譯行業(yè)的發(fā)展積極互動(dòng)，確保專業(yè)人才的培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)。在課程內(nèi)容方面，緊跟時(shí)代步伐，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)好聲音，讓學(xué)生有效傳播本土智慧，讓中華文化“走出去”，實(shí)現(xiàn)課程的育人功能。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步將工作坊教學(xué)模式與育人教育有效結(jié)合，應(yīng)用于實(shí)際翻譯課堂，筆者對(duì)“文學(xué)翻譯”進(jìn)行了如下的基本教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課程內(nèi)容

本課程全部是在工作坊模式下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐+譯文講解，不再?gòu)纳隙逻M(jìn)行翻譯理論和練習(xí)的講授。課堂現(xiàn)場(chǎng)翻譯，譯前利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行文本背景知識(shí)和文本特點(diǎn)查詢，譯中翻譯形式多樣化，譯后小組形式自由討論和修改譯文，最后師生探討確定終稿。

“文學(xué)翻譯”課程在建設(shè)中，將選取最新的中英文文章素材，注重遴選蘊(yùn)含思政理念、體現(xiàn)正能量、積極上進(jìn)和有助于學(xué)生思政教育的材料，來(lái)構(gòu)成教材中的翻譯案例。教學(xué)內(nèi)容主要選取不同體裁文學(xué)文本材料，篇幅適中，兩個(gè)課時(shí)內(nèi)能完成初稿，內(nèi)容包括散文，小說(shuō)，戲劇，詩(shī)歌，兒童文學(xué)和新聞文學(xué)等模塊。不同的模塊內(nèi)容中都蘊(yùn)含有不同的思政元素。

譬如，散文翻譯主題模塊，摘選的是我國(guó)著名作家朱自清的《荷塘月色》。在將本文轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)文本之前，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀原文的語(yǔ)言、查詢作者生平、了解寫(xiě)作背景、探討文章思想、確定譯文文體風(fēng)格。在這些翻譯前的準(zhǔn)備中，學(xué)生重溫了作者所處時(shí)代的歷史事件，體會(huì)了作者抒發(fā)的情感，學(xué)習(xí)了文章表達(dá)的思想，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種育人教育，尤其是作者通過(guò)父親的諄諄教誨，懂得了做人要像花生一樣樸實(shí)有用，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是潛移默化的教導(dǎo)。

又如，小說(shuō)翻譯主題模塊，摘選的是我國(guó)古典小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》第四回的著名選段“薄命女偏逢薄命郎，葫蘆僧亂判葫蘆案”?！都t樓夢(mèng)》本身就是一部具有世界影響力的人情小說(shuō)，舉世公認(rèn)的中國(guó)古典小說(shuō)巔峰之作，中國(guó)封建社會(huì)的百科全書(shū)，傳統(tǒng)文化的集大成者，它吸納了中國(guó)文學(xué)的各種形式，像詩(shī)、詞、賦，調(diào)動(dòng)了中華文化的各個(gè)方面，像建筑、園林、繪畫(huà)、美食等。因此，學(xué)生在進(jìn)行此次翻譯任務(wù)完成之中，需要認(rèn)真閱讀第四回的前后內(nèi)容，摸清故事情節(jié)的來(lái)龍去脈和原文語(yǔ)言特點(diǎn)，注意小說(shuō)的人物特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格，翻譯中遣詞造句要各具特色，人物對(duì)話要符合人物身份等，這樣的翻譯任務(wù)，不僅僅考驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，更是提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

再如，新聞文學(xué)翻譯屬于廣義范疇內(nèi)的文學(xué)翻譯。在這個(gè)模塊翻譯實(shí)踐訓(xùn)練中，會(huì)讓學(xué)生翻譯近期我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在國(guó)內(nèi)外重要場(chǎng)合的大會(huì)主旨演講內(nèi)容，讓學(xué)生做到“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，關(guān)心時(shí)事，關(guān)注國(guó)家的發(fā)展。比如，曾經(jīng)讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，在課堂上翻譯了習(xí)近平主席在二十國(guó)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人特別峰會(huì)上的主旨發(fā)言“攜手抗疫，共克時(shí)艱”（Working Together to Defeat the COVID-19 Outbreak），要求學(xué)生以小組形式認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)原文、提煉要點(diǎn)和翻譯難點(diǎn)、合作完成最終譯文。這次翻譯實(shí)踐活動(dòng)在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果中，幫助學(xué)生在翻譯過(guò)程中不斷深入了解國(guó)情國(guó)策和原則方針，提高學(xué)生關(guān)心時(shí)政，學(xué)習(xí)并貫徹國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人重要思想的自覺(jué)性與積極性。

2.學(xué)生情況

本課程授課對(duì)象是翻譯專業(yè)碩士研究生（MTI）一年級(jí)學(xué)生，以一個(gè)班級(jí)20人為例，全班分成5個(gè)小組，每個(gè)組4人，指定一位組長(zhǎng)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)本科階段語(yǔ)言基礎(chǔ)夯實(shí)和翻譯理論類課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的翻譯理論與技巧，能夠更迅速、更科學(xué)地進(jìn)入這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)踐場(chǎng)地

本課程設(shè)計(jì)中，授課場(chǎng)地是語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，配備安裝了翻譯軟件的計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)施、互聯(lián)網(wǎng)、展示大屏等，可以滿足師生探討交流、學(xué)生小組討論、信息資料檢索、實(shí)踐報(bào)告與演示的需要，能夠儲(chǔ)存學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的成果。

（二）教學(xué)實(shí)施

根據(jù)基本教學(xué)設(shè)計(jì)，本課程實(shí)施內(nèi)容如下：

1.翻譯任務(wù)

翻譯內(nèi)容共計(jì)5個(gè)模塊，模塊主題內(nèi)容包括經(jīng)典散文，古典小說(shuō)，中外戲劇，中西詩(shī)歌，兒童文學(xué)和新聞文學(xué)等模塊。每個(gè)模塊前兩個(gè)課時(shí)是實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師當(dāng)堂布置一篇文本的翻譯任務(wù)，學(xué)生拿到原文并進(jìn)行閱讀之后，根據(jù)文章主旨內(nèi)容和文體特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)工具，查看文本的背景特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)和翻譯方法。

2.課堂實(shí)踐

學(xué)生在教室現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)始翻譯，按照規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行閱讀、查詞、翻譯、潤(rùn)色和審校，整個(gè)過(guò)程允許使用手機(jī)、計(jì)算機(jī)等各類翻譯工具來(lái)搜索和查詢資料。在詞匯查詢階段，學(xué)生根據(jù)自己的翻譯習(xí)慣，多方位從知名英漢雙解詞典中查詢和確認(rèn)詞義，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上權(quán)威的術(shù)語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，來(lái)確定專業(yè)詞匯。在長(zhǎng)難句翻譯之中，可以運(yùn)用百度翻譯、谷歌翻譯和必應(yīng)翻譯等，協(xié)助自己進(jìn)行前期的計(jì)算機(jī)輔助預(yù)翻譯，接著進(jìn)行人工修改和潤(rùn)色，或是利用譯后編輯工具（MTPE），進(jìn)行譯文的改善。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作

每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)主題模塊的任務(wù)，各小組從組員分工、前期準(zhǔn)備、查找資料、問(wèn)題討論、翻譯初稿、譯稿分析、譯稿修改、譯稿潤(rùn)色到最后的反饋總結(jié)，必須分工明確，團(tuán)隊(duì)合作，共同探討解決問(wèn)題的方法，體現(xiàn)出一定的翻譯職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.展示點(diǎn)評(píng)

每個(gè)模塊的后兩個(gè)課時(shí)是工作坊交流講解環(huán)節(jié)，各主題模塊的代表小組通過(guò)課下準(zhǔn)備PPT來(lái)進(jìn)行課堂展示討論，主要圍繞本團(tuán)隊(duì)小組的譯文終稿、翻譯步驟、翻譯問(wèn)題、解決方案、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以及懸而未決的問(wèn)題等方面來(lái)投屏展示。其他小組參與探討交流和評(píng)論代表小組的翻譯作品。在翻譯工作坊教學(xué)中，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)是學(xué)生對(duì)翻譯過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，是翻譯教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)。

5.考核側(cè)重

在教學(xué)的考核階段，教師會(huì)把平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)比重大幅度提高，按照小組團(tuán)隊(duì)給分，而非個(gè)人。小組平時(shí)課堂的積極參與，翻譯練習(xí)訓(xùn)練和PPT講評(píng)展示要占取50%的比例，甚至更高，旨在鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生和自己團(tuán)隊(duì)小組重視過(guò)程學(xué)習(xí)，重視合作學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)互助的翻譯實(shí)踐中練就出真本事，掌握真技巧，提升真能力。

（三）教學(xué)評(píng)估

根據(jù)工作坊教學(xué)模式與優(yōu)秀文學(xué)內(nèi)容結(jié)合的課堂設(shè)計(jì)，筆者一直關(guān)注每個(gè)小組學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)課堂觀察和學(xué)生座談，了解他們的翻譯過(guò)程、翻譯速度、譯稿質(zhì)量、收獲感悟以及團(tuán)隊(duì)配合等。在每次工作坊的譯文講解之前，通過(guò)座談的形式，要求每個(gè)小組的代表成員，談?wù)勛约盒〗M翻譯中的體會(huì)感觸。

座談交流中，根據(jù)學(xué)生的反饋，可以看出在翻譯階段，面對(duì)不同的文學(xué)文本，學(xué)生在深度閱讀學(xué)習(xí)之后，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和分工，包括查詢文學(xué)文本的作者生平、了解寫(xiě)作背景、探討文章寓意、確定譯文文體風(fēng)格、進(jìn)行翻譯實(shí)踐、譯文同行互評(píng)和提出修改建議。

在課堂觀察中，能夠看出學(xué)生的翻譯實(shí)踐分為修改階段和考核展示階段。修改階段，學(xué)生互相切磋交流，展開(kāi)討論，查閱網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)方法來(lái)查詢和驗(yàn)證，提升了自己的知識(shí)水平和搜商能力，也從文本的深度學(xué)習(xí)中的體會(huì)到了家國(guó)情懷、歷史事件、國(guó)情國(guó)策。展示階段，工作坊的模式使每個(gè)小組翻譯團(tuán)隊(duì)在翻譯實(shí)踐中和翻譯展示講評(píng)中，配合默契，形成團(tuán)隊(duì)精神。

最后，在翻譯期末考試當(dāng)中，學(xué)生面對(duì)篇幅長(zhǎng)的文本材料，不再緊張，其翻譯速度明顯提升，翻譯質(zhì)量穩(wěn)中提高。學(xué)生得益這種工作坊教學(xué)模式中的“自主翻譯、自由討論、借助網(wǎng)絡(luò)、同伴互評(píng)、共同修改”的合作方式，它為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)效果，提高翻譯職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

社會(huì)對(duì)高水平復(fù)合型翻譯人才的需求與日俱增，高校翻譯課程的教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策研究需要不斷地深入進(jìn)行。作為一門(mén)傳統(tǒng)但對(duì)語(yǔ)言文化要求很高的課程，文學(xué)翻譯課需要積極采用工作坊的教學(xué)模式，擯棄形式主義和照本宣科的授課方法，翻譯內(nèi)容遴選具有中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的經(jīng)典文學(xué)作品，堅(jiān)定文化自信，在文明交流互鑒中堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)好聲音，讓學(xué)生在訓(xùn)練語(yǔ)言素養(yǎng)之外，感悟文學(xué)文本中體現(xiàn)的精神。同時(shí)，在翻譯實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)成員之間的合作和幫助，更是潛移默化地讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)互助的重要性，培養(yǎng)學(xué)生翻譯職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而提升育課程的育人功能。

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基金項(xiàng)目：陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：20JK0360）;陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2021ND0641）部分成果;西安郵電大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YJGB202115）的研究成果。

（作者介紹：閆欣，西安郵電大學(xué)人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，陜西師范大學(xué)在讀博士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐，翻譯教學(xué)）