出真真

摘 要：物理是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)接觸到很多碎片化的知識(shí)概念，無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)建立知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。基于此，文章解析了深度學(xué)習(xí)和大概念教學(xué)法的概念，并研究了大概念教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的意義，以及教學(xué)策略，旨在研究出更加完善的物理教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;大概念教學(xué)法

當(dāng)前社會(huì)是快節(jié)奏的時(shí)代，人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)上都習(xí)慣了追求速度，對(duì)深度則不甚看重。受到社會(huì)環(huán)境的影響，很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中也學(xué)會(huì)了淺嘗輒止，簡(jiǎn)單了解知識(shí)即可，并不做深入研究，在一定程度上也影響著學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。高中物理學(xué)科本身就具有一定的深度和廣度，如果學(xué)生僅僅是對(duì)知識(shí)有一個(gè)模糊的概念，走馬觀花式地學(xué)習(xí)很難掌握物理知識(shí)的精髓，而且簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)一點(diǎn)“皮毛”，不符合新時(shí)代下高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。針對(duì)這種情況，深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)運(yùn)而生，此理念很快就受到了物理教師的青睞。一直以來(lái)，物理都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)屬于重點(diǎn)。很多學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)上還相對(duì)淺顯，尚未實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在一定程度上也不符合當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師要采取大概念教學(xué)法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、相關(guān)概念解析

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，顧名思義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要對(duì)知識(shí)有所了解，同時(shí)還要深刻理解。深度學(xué)習(xí)的理念最早是從布魯姆的“目標(biāo)教學(xué)”中提煉出來(lái)的。在1956年，布魯姆等人發(fā)布了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》這部著作，在著作中首次提到了深度學(xué)習(xí)，認(rèn)為一個(gè)人的學(xué)習(xí)可以分為幾個(gè)層次，分別是淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)。其中，淺層學(xué)習(xí)鍛煉的是學(xué)生的低階思維，學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅僅是對(duì)知識(shí)建立一個(gè)模糊的概念，對(duì)具體的知識(shí)應(yīng)用等則不甚了解。而深層學(xué)習(xí)鍛煉的則是學(xué)生的高階思維，學(xué)生在深層學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)一步了解知識(shí)的本質(zhì)和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生邏輯思維的形成也有一定的作用。而深度學(xué)習(xí)一詞是在1976年，馬頓和薩爾喬正式提出的。具體來(lái)講，深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)，還要加強(qiáng)理解，往深層次挖掘，明確知識(shí)的價(jià)值和應(yīng)用等。最近幾年，深度學(xué)習(xí)的理念逐漸被應(yīng)用到了高中物理教學(xué)中。

（二）大概念教學(xué)法

大概念教學(xué)法是新時(shí)期下的一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都有涉及，且取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在20世紀(jì)末，科學(xué)學(xué)習(xí)在我國(guó)中學(xué)教育工作中的地位逐漸提升，也分化出了很多學(xué)科，而如何學(xué)好科學(xué)知識(shí)，則是讓無(wú)數(shù)教師頭疼的問(wèn)題?？茖W(xué)基于其特殊性，往往需要學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，但是，面對(duì)難度系數(shù)較高的科學(xué)知識(shí)，如物理學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)有諸多阻礙。針對(duì)這種情況，很多心理學(xué)家進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，很多科學(xué)知識(shí)之間都有一定的聯(lián)系，看似沒(méi)有關(guān)系的兩個(gè)概念，如果深層次挖掘，也可以建立一定的聯(lián)系。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果將知識(shí)組織、聯(lián)系起來(lái)，采取大概念教學(xué)方式，則有利于學(xué)生的知識(shí)吸收，這就是大概念教學(xué)法的應(yīng)用雛形。就以高中物理學(xué)科來(lái)講，筆者在前期的調(diào)查工作中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中覺(jué)得物理知識(shí)是很碎的，理解起來(lái)也較為困難，在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)生尚未實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)之間的融會(huì)貫通，這也是很多學(xué)生覺(jué)得物理難的根本原因。因此，將大概念教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，意義重大[1]。

二、大概念教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義

在高中物理教學(xué)中，應(yīng)用大概念教學(xué)法可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師采取大概念教學(xué)的方法，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)邏輯。上文也提到了，很多學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，覺(jué)得物理知識(shí)太過(guò)于碎片化，故而覺(jué)得學(xué)習(xí)物理很難。而教師應(yīng)用大概念教學(xué)法，剛好可以幫助學(xué)生解決知識(shí)碎片化的問(wèn)題，建立知識(shí)概念之間的聯(lián)系。學(xué)生可以在大概念的指引下，探討知識(shí)的本質(zhì)，這也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的要求。第二，教師通過(guò)實(shí)施大概念教學(xué)，可以保障學(xué)生深度學(xué)習(xí)過(guò)程的正確性。學(xué)生在大概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以將諸多概念放到一起，形成一個(gè)完善的概念儲(chǔ)存庫(kù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，促使深度學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。第三，教師采取大概念教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的應(yīng)用，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師通過(guò)開(kāi)展大概念教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，這也是深度學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。

三、深度學(xué)習(xí)下的高中物理大概念教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用大概念教學(xué)法，明確教學(xué)目標(biāo)

教師在開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要依據(jù)大概念教學(xué)法，明確教學(xué)目標(biāo)。教師要結(jié)合新時(shí)期下的課程標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，作為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，注意落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，教師還要注重學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和探究能力也囊括在教學(xué)目標(biāo)中，以此來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)深度[2]。

例如：在魯科版“空間和時(shí)間”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就采取了大概念教學(xué)法，并結(jié)合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求，梳理了教學(xué)目標(biāo)。首先，教師先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析，“空間和時(shí)間”這部分內(nèi)容是描述物體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，學(xué)生在初中階段也接觸過(guò)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物等內(nèi)容，這些都和本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定聯(lián)系，同時(shí)，也為教師開(kāi)展大概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)?；诮滩膬?nèi)容，教師初步確定了本節(jié)課的教學(xué)思路，即促使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。

其次，教師結(jié)合深度教學(xué)的要求，梳理了教學(xué)目標(biāo)：1.促使學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)，在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以找到合適的參照物，并準(zhǔn)確描述運(yùn)動(dòng)過(guò)程;2.采取大概念教學(xué)的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，從而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維描述相關(guān)物體的位置信息，并從中總結(jié)出參考系對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的重要意義;3.進(jìn)一步掌握描述運(yùn)動(dòng)的方法，并感受時(shí)間、時(shí)刻的區(qū)別;4.基于深度學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生還要學(xué)會(huì)從日常生活入手，將本節(jié)課的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，最終形成觀察能力和知識(shí)探索能力。

最后，在完善的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師從學(xué)生以往掌握的知識(shí)入手，完成新課導(dǎo)入過(guò)程，成功幫助學(xué)生建立了知識(shí)之間的聯(lián)系，初步發(fā)揮了大概念教學(xué)的作用，同時(shí)也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。另外，教師還結(jié)合大概念教學(xué)的要求，將機(jī)械運(yùn)動(dòng)和空間位置的描述等內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，建立了更加完善的知識(shí)脈絡(luò)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)應(yīng)用，加深了學(xué)習(xí)深度，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，此次教學(xué)的效果較好。

（二）應(yīng)用大概念教學(xué)法，打破知識(shí)的局限性

物理知識(shí)之間是有一定的聯(lián)系的，學(xué)生只有掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，方能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為此，教師要應(yīng)用大概念教學(xué)法，打破知識(shí)的局限性，將原本碎片化的知識(shí)整合起來(lái)，幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。另外，教師還要采取大概念教學(xué)法，打破各個(gè)章節(jié)的知識(shí)的局限性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通[3]。

例如：在魯科版“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師采取了大概念教學(xué)法，將“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”和“曲線運(yùn)動(dòng)”結(jié)合起來(lái)，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的物理概念之間的聯(lián)系。在“曲線運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容中，探討“曲線運(yùn)動(dòng)”的條件是其教學(xué)重點(diǎn)。如果合外力與運(yùn)動(dòng)方向不在同一條直線上，物體就會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)，而當(dāng)合外力與運(yùn)動(dòng)方向在同一條直線上時(shí)，物體就做直線運(yùn)動(dòng)。這一概念和“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”也是有十分密切的聯(lián)系的。因此，教師在此次教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”，解釋這一現(xiàn)象，學(xué)生可以合加速度和合速度入手，嘗試解釋“曲線運(yùn)動(dòng)”的概念。另外，在正式開(kāi)始教學(xué)以后，教師發(fā)現(xiàn)僅依靠概念教學(xué)，是無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的。為此，教師帶領(lǐng)學(xué)生做了物理實(shí)驗(yàn)——磁鐵和小球的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)一步理解了“曲線運(yùn)動(dòng)”和“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”的關(guān)系。

除此之外，“曲線運(yùn)動(dòng)”還可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在曲線運(yùn)動(dòng)中，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之所以發(fā)生了變化，是什么影響的呢？答案是力的影響。教學(xué)進(jìn)行到這，還有一些學(xué)生表示不能理解。這個(gè)時(shí)候，教師就依據(jù)“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”，舉例解釋?zhuān)僭O(shè)合外力和合速度的方向都在同一條直線上，那么就可以得出物體做“直線運(yùn)動(dòng)”，力改變的就是物體的速度。而如果合外力和合速度的方向不在同一條直線上，這個(gè)時(shí)候，力改變的不僅僅是物體的速度，同時(shí)也改變了物體的運(yùn)動(dòng)方法，所以物體就做“曲線運(yùn)動(dòng)”。教師通過(guò)舉例，將“曲線運(yùn)動(dòng)”和“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”完美地結(jié)合到了一起。且學(xué)生在學(xué)習(xí)“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，已經(jīng)對(duì)力這一概念有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，建立了“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”和“曲線運(yùn)動(dòng)”的聯(lián)系，加深了對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

在此次教學(xué)過(guò)程中，教師詳細(xì)分析了“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”的內(nèi)容，并將其和看似沒(méi)有關(guān)系的“曲線運(yùn)動(dòng)”結(jié)合起來(lái)，成功幫助學(xué)生建立了各個(gè)物理概念之間的聯(lián)系，并重新認(rèn)識(shí)了力的概念，對(duì)“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”有了進(jìn)一步的感知。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)知識(shí)串聯(lián)過(guò)程，教師采取大概念教學(xué)可以幫助學(xué)生解決知識(shí)碎片化的問(wèn)題，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）應(yīng)用大概念教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生論證知識(shí)

物理屬于科學(xué)的范疇，而很多科學(xué)知識(shí)在探究過(guò)程中都是需要論證的，這也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的要求。因此，教師在開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要合理應(yīng)用大概念教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)論證，并在論證過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[4]。

例如：在魯科版“平拋運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就注重了學(xué)生的知識(shí)論證，帶領(lǐng)學(xué)生做了相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，用以論證知識(shí)。在正式開(kāi)始教學(xué)之前，教師先分析了學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！捌綊佭\(yùn)動(dòng)”從本質(zhì)上來(lái)講是一種研究問(wèn)題的方法，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并嘗試用“平拋運(yùn)動(dòng)”解決運(yùn)動(dòng)規(guī)律相關(guān)的問(wèn)題。另外，學(xué)生還需要在問(wèn)題探究過(guò)程中感受到科學(xué)研究的樂(lè)趣，從而深入研究運(yùn)動(dòng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。針對(duì)此學(xué)習(xí)任務(wù)，教師分析了班級(jí)學(xué)生的學(xué)情。在本節(jié)課之前，學(xué)生接觸的一直都是直線運(yùn)動(dòng)，而平拋運(yùn)動(dòng)是比較典型的曲線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生初次接觸可能會(huì)感覺(jué)到陌生。為此，教師決定采取大概念教學(xué)法，將“直線運(yùn)動(dòng)”和“曲線運(yùn)動(dòng)”結(jié)合起來(lái)，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種運(yùn)動(dòng)方式的不同，并在實(shí)驗(yàn)探究中提高自己的知識(shí)運(yùn)用能力，完善學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

在教學(xué)開(kāi)始，教師可以實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行新課導(dǎo)入。教師在講臺(tái)上放置一個(gè)小桶，然后站在幾米之外往小桶中扔粉筆，并讓學(xué)生思考在往桶里扔粉筆的這個(gè)過(guò)程中，粉筆做的是什么運(yùn)動(dòng)？運(yùn)動(dòng)有什么特征？學(xué)生通過(guò)參與扔粉筆頭的行動(dòng)，直觀地看到了粉筆在空中以?huà)佄锞€的形式呈現(xiàn)，成功引出了平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)主題。另外，教師還引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，比如：思考拋出的粉筆頭受到的力有哪些？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論很快就總結(jié)出了粉筆受到的力有重力和空氣阻力。但是因?yàn)榭諝庾枇Ρ容^小，所以可以忽略不計(jì)，那可以說(shuō)拋出去的粉筆頭僅僅受到重力影響，進(jìn)而得出了“平拋運(yùn)動(dòng)”的概念，即將物體水平拋出，如果物體僅僅受到重力作用，那么物體做的運(yùn)動(dòng)就叫作“平拋運(yùn)動(dòng)”。

為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師還依據(jù)大概念教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)一步探究了“平拋運(yùn)動(dòng)”的速度規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，教師安排學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多次平拋運(yùn)動(dòng)，感知物體在做平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度都受哪些因素影響，并和直線運(yùn)動(dòng)做比較。各個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下，拿不同物體做平拋實(shí)驗(yàn)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各個(gè)小組還注意控制了拋出物體的力度，思考同樣重量的物體，如果拋出的初速度不同，落地的時(shí)間會(huì)是一樣的嗎？最終總結(jié)出了物體的落地速度受豎直方向的高度決定。

一言概之，在此次教學(xué)中，教師采取了大概念教學(xué)法，將“直線運(yùn)動(dòng)”和“曲線運(yùn)動(dòng)”結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解了知識(shí)。同時(shí)，教師還結(jié)合深度學(xué)習(xí)的要求，組織學(xué)生做了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，最終用實(shí)驗(yàn)結(jié)果佐證了結(jié)論，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是新時(shí)期下素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的要求。為此，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師需要采取大概念教學(xué)法，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，建立各個(gè)概念之間的聯(lián)系，從而提高教學(xué)效率。另外，教師需要注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采取做實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)深度，并在潛移默化中深化自己的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾雪琴.淺談大概念理念下的高中物理教學(xué)[J].中學(xué)理科園地，2021，17（4）：23-24.

[2]任虎虎.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理大概念教學(xué)策略：以“牛頓第一定律”教學(xué)為例[J].物理通報(bào)，2020（10）：19-22.

[3]任虎虎.指向大概念的高中物理微專(zhuān)題教學(xué)策略：以“傳送帶問(wèn)題”教學(xué)為例[J].物理之友，2020，36（8）：12-14.

[4]王忠明.指向大概念的高中物理單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：以新教材“機(jī)械能守恒定律”單元為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（17）：30-32.