閆宏忠

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題是指那種牽一發(fā)而動(dòng)全身并能吸引學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題或話題。這樣的問(wèn)題可以避免課堂上出現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)或碎問(wèn)碎答的情形，但也給教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)：主問(wèn)題需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合文本學(xué)習(xí)要求，抓住關(guān)鍵的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，穩(wěn)步推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而閱讀教學(xué)過(guò)程通常分為整體感知階段、細(xì)讀品析階段、總結(jié)提升階段，不同學(xué)習(xí)階段教學(xué)內(nèi)容、方法都會(huì)產(chǎn)生變化，因而教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)主問(wèn)題不是一成不變的，需要因?qū)W而定。

一、在感知階段設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題

初中語(yǔ)文閱讀的感知階段通常是教學(xué)的起點(diǎn)，在初讀中整體把握課文內(nèi)容，了解作者的思想感情，為深入細(xì)讀做鋪墊。因此，這一階段的主問(wèn)題可以抓住文本中的矛盾點(diǎn)以及作者行文的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，在理清文章脈絡(luò)中揣摩作者的表達(dá)意圖，達(dá)到整體感知的效果。在感知階段設(shè)計(jì)的主問(wèn)題中，教師需要充分發(fā)揮讀這一手段的作用，借助教師指導(dǎo)讀、自主讀等多種形式讀好課文，從讀中獲得所提出的主問(wèn)題的答案。

如在《老王》一課閱讀起始階段，可以設(shè)計(jì)“老王是一個(gè)什么樣的人”為主問(wèn)題，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀課文，能夠梳理出課文是從“不幸”和“善良”這兩個(gè)角度來(lái)表現(xiàn)對(duì)老王的認(rèn)識(shí)。老王的“不幸”是從身體、生活和精神三個(gè)層面來(lái)表達(dá)的；老王的“善良”是從送冰塊、免費(fèi)送錢先生看病、臨死之前送香油雞蛋這些事例來(lái)表達(dá)的。經(jīng)過(guò)這樣的梳理，學(xué)生就能夠初步認(rèn)識(shí)生活中的老王是集不幸與善良于一身的人；對(duì)這樣的人，作者在同情之外還有心存“愧怍”，這也是作者認(rèn)識(shí)老王的情感基礎(chǔ)。

又如在《背影》一課閱讀起始階段，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生必然關(guān)注“背影”這一意象的具體含義；在此基礎(chǔ)上，教師綜合課文重點(diǎn)表達(dá)父子情深這一特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這一階段的教學(xué)主問(wèn)題為“文章的行文線索是什么”來(lái)直接指向?qū)ξ恼旅}絡(luò)的把握，學(xué)生在閱讀文本中需要關(guān)注“背影”出現(xiàn)之前的交代、“背影”的聚焦和后來(lái)留在作者心中的“背影”。“背影”是兒子從不理解到感悟父愛(ài)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是父親得以深深嵌入兒子心目中的標(biāo)志。

二、在細(xì)讀階段設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題

閱讀教學(xué)中的細(xì)讀通常都是奔著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)去的，屬于教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵部分。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，語(yǔ)言文字運(yùn)用無(wú)疑是重頭戲；細(xì)讀的內(nèi)容更多地是以文本語(yǔ)言特色、表達(dá)手法為抓手，細(xì)讀的方法包括分析、比較、欣賞、綜合運(yùn)用等。雖然切入點(diǎn)往往很細(xì)小，但都是指向文本的核心問(wèn)題。因此，細(xì)讀階段的教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)，需要在聚焦語(yǔ)言與表達(dá)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維能力。

如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，宗璞的這篇散文借眼前一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花來(lái)感悟生命的美好與永恒，這種獨(dú)特的情感是作者借助清新雋雅、含蓄婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。換言之，這篇散文吸引人的一個(gè)重要原因是用有特色的語(yǔ)言表達(dá)了獨(dú)特的感情。對(duì)于這樣的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要從關(guān)注語(yǔ)言特色的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題，一位教師就此設(shè)計(jì)的主問(wèn)題：“你認(rèn)為課文中最具特色的一處語(yǔ)言表達(dá)是什么？你為什么欣賞它？”這個(gè)問(wèn)題看似只及一點(diǎn)不及其余，其實(shí)是一個(gè)以學(xué)生為主的開(kāi)放性問(wèn)題，中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與領(lǐng)悟上個(gè)性化很明顯，一篇文章中每個(gè)人所欣賞的有表達(dá)特色的語(yǔ)言自然也不一樣，讓學(xué)生選擇一處談出自己的真切理解，再集合起來(lái)，就能夠從整體上體會(huì)文本語(yǔ)言表達(dá)上的特色。從學(xué)生的發(fā)言看，有的學(xué)生選擇呈現(xiàn)畫面的語(yǔ)言欣賞，有的學(xué)生選擇含有哲理的句子欣賞，有的學(xué)生選擇非常規(guī)的詞語(yǔ)運(yùn)用欣賞，有的學(xué)生選擇修辭效果奇妙的句子欣賞，有的學(xué)生選擇層次清晰的語(yǔ)段欣賞等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本語(yǔ)言表達(dá)上的特色就水到渠成了。

三、在總結(jié)階段設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題

在閱讀總結(jié)階段，教學(xué)已進(jìn)入尾聲，還設(shè)計(jì)主問(wèn)題有意義嗎？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答只要看看教學(xué)總結(jié)對(duì)一堂課的作用就明白了。好的課堂總結(jié)不是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單回顧，而是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)中進(jìn)行歸納，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，換言之有畫龍點(diǎn)睛的功效。因此，在閱讀總結(jié)階段設(shè)計(jì)主問(wèn)題組織教學(xué)，可以指向訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的拓展與提升，為課堂教學(xué)畫上句號(hào)或者留下省略號(hào)。

如《愚公移山》一課是選自《列子》的一篇寓言，讀起來(lái)又帶有神話意味。學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，讀懂故事的主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)比體現(xiàn)愚公對(duì)“移山”一事的認(rèn)識(shí)、態(tài)度與做法。進(jìn)入教學(xué)總結(jié)階段，針對(duì)寓言教學(xué)，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：人生的旅途上，誰(shuí)都會(huì)遇到各種各樣的困難，克服困難是我們應(yīng)有的信念，但是當(dāng)遇到的困難大得就像兩座搬不走的大山時(shí)，你會(huì)像愚公一樣明知不可為而為之嗎？為什么？學(xué)生思考這一問(wèn)題的答案，需要讀懂愚公精神，理解愚公看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題的決心和毅力，以此體現(xiàn)《愚公移山》一課學(xué)習(xí)的收獲在于以愚公精神來(lái)幫助自己樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。這樣的主問(wèn)題帶給學(xué)生的不是句號(hào)而是省略號(hào)。

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師既要有以主問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的意識(shí)，又要有在教學(xué)的不同階段設(shè)計(jì)主問(wèn)題組織學(xué)習(xí)的能力，這樣才能使主問(wèn)題成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方式。