【摘要】本文結(jié)合欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，闡述“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)勢，指出中職學(xué)校可通過“轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”“完善教學(xué)內(nèi)容，提高動態(tài)教學(xué)成效”“完善教學(xué)評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程”“融入教學(xué)診改，及時(shí)查找發(fā)現(xiàn)問題”等，構(gòu)建中職藝術(shù)課程“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】工作室+項(xiàng)目 藝術(shù)課程 動態(tài)教學(xué)模式

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0010-04

20世紀(jì)初，德國包豪斯學(xué)院提出了“工作室”教學(xué)模式，將課程、實(shí)踐以及教學(xué)場地有效地組織起來，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，為當(dāng)代藝術(shù)教育提供了新理念、新方向。近年來，“工作室”教學(xué)模式逐漸在職業(yè)院校中廣泛應(yīng)用。

“工作室”教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，在于“工作室”教學(xué)模式能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教”為主轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”和“用”為主。但筆者以為，由于學(xué)生心理、年齡、認(rèn)知以及各校學(xué)情、地域等差異，中職學(xué)校不能盲目模仿高校的培養(yǎng)模式，不能簡單照搬舊有的培養(yǎng)模式，而是要找好定位，探索符合本校學(xué)生特性、滿足社會需求的藝術(shù)課程教學(xué)模式。經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為將“工作室”和項(xiàng)目化教學(xué)有效結(jié)合，形成動態(tài)教學(xué)模式，能夠?yàn)橹新毸囆g(shù)課程教學(xué)創(chuàng)造開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的藝術(shù)氛圍，有效突出藝術(shù)教育的特點(diǎn)，繼而增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)技能，促進(jìn)中職學(xué)校教育教學(xué)改革。下面筆者結(jié)合欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校（以下簡稱我校）“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式的開展做詳細(xì)闡述。

一、我校藝術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后，學(xué)生缺乏主動性

我校屬于職業(yè)類學(xué)校，學(xué)生大多是中考落榜學(xué)生或因其他原因輟學(xué)、想學(xué)一門技術(shù)早早進(jìn)入社會的青少年。他們知識基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)時(shí)難以做到高度自覺，同時(shí)缺乏清晰的人生目標(biāo)，對自己未來的職業(yè)發(fā)展感到迷茫，部分學(xué)生甚至存在自卑心理，常常習(xí)慣否定自己?；诖?，如果沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。目前，我校教師在藝術(shù)課程教學(xué)中大多采用傳統(tǒng)教法，更注重理論知識的傳授，這樣雖有利于學(xué)生掌握更全面的理論知識，卻不利于提高學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)踐能力和具體操作能力無法有效提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容與具體工作不符

我校藝術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)更側(cè)重教材知識的傳授，教師大多根據(jù)教材大綱講授課程內(nèi)容，學(xué)生按照教師的布置完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)到的基本屬于課本范疇的內(nèi)容。然而部分教材因?yàn)槌霭婺晗掭^久，沒有及時(shí)更新，早已與具體情況不符。盡管有部分藝術(shù)課程在進(jìn)行改革，但教學(xué)內(nèi)容相對死板，未能深入挖掘符合本土、時(shí)事、季節(jié)變化等特點(diǎn)的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容未能體現(xiàn)地域與學(xué)校文化特色，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)，課程體系與市場相脫節(jié)。

（三）學(xué)生缺乏實(shí)踐平臺，難以適應(yīng)工作要求

“能唱”“能跳”“能畫”，是檢驗(yàn)學(xué)生藝術(shù)水平是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生的角度來看，只有把具體操作與理論學(xué)習(xí)有機(jī)融合，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)才能不斷提升。但是由于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等的限制，教師沒能給學(xué)生建立實(shí)踐平臺，學(xué)生因?yàn)闊o法獲得較多的實(shí)踐機(jī)會而導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，將來很難適應(yīng)工作崗位的要求。

（四）缺乏健全完善的教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)在教學(xué)環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的地位，它既可以發(fā)揮激勵的功能，促進(jìn)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)課程中的教學(xué)評價(jià)，不僅可以促進(jìn)課程的不斷完善和發(fā)展，還可以激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)藝術(shù)課程、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，將教學(xué)評價(jià)反饋于教學(xué)，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)起到監(jiān)督與引領(lǐng)的作用，無形中為教學(xué)的優(yōu)化提供了保障。

然而，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我校的藝術(shù)課程評價(jià)體系不夠完善，評價(jià)手段過于單一，一般情況下，僅是由教師給出一個(gè)書面分?jǐn)?shù)或者簡單地給予學(xué)生“優(yōu)、良、合格”的等級評價(jià)。這樣的教學(xué)評價(jià)只重視結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致評價(jià)的作用無法得到充分體現(xiàn)，也難以解決教學(xué)過程中的不足。

二、“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)勢

為解決以上問題，我校提出了“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式。在該模式中，教師可通過“工作室”平臺因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇教學(xué)方式，在教學(xué)中順勢引導(dǎo)，傳授藝術(shù)技能，加強(qiáng)藝術(shù)熏陶，讓學(xué)生在完成藝術(shù)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷提高自我學(xué)習(xí)與自主管理的能力。之后，在“項(xiàng)目”的實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)技能水平，豐富學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合能力。靈活的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目，不僅能夠豐富課堂，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式，對構(gòu)建具有實(shí)踐性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性、綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮著舉足輕重的作用，可以更有效地在教學(xué)過程中貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代化社會需求的綜合型人才，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）因材施教，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)課程的連續(xù)性，每個(gè)課時(shí)解決一個(gè)問題，然而如果在其中某一個(gè)或兩個(gè)課時(shí)，學(xué)生理解不透的話，則很容易對后期的專業(yè)學(xué)習(xí)造成一定影響，再加上學(xué)生水平的差異性，教師很難兼顧到每名學(xué)生?！肮ぷ魇?項(xiàng)目”模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將更大比重的教學(xué)時(shí)間安排在實(shí)踐操作中，學(xué)生不再扮演“聽”的角色，而是以項(xiàng)目參與者的身份完成教學(xué)活動。教師通過具體的項(xiàng)目讓學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生能夠更深入地理解與掌握理論，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更容易得到激發(fā)。如“聲樂工作室”，學(xué)生在經(jīng)過半年的理論學(xué)習(xí)后，接下來便是一年半的理論與實(shí)踐融合學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳、樂理等課程時(shí)，教師將項(xiàng)目貫穿其中，在項(xiàng)目中滲透理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加注重實(shí)踐技能的練習(xí)，更好地將理論與實(shí)踐融為一體。

在這一過程中，教師根據(jù)國家或地方時(shí)事熱點(diǎn)、季節(jié)變化、地方文化等內(nèi)容，動態(tài)設(shè)置和靈活轉(zhuǎn)換訓(xùn)練項(xiàng)目，變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動態(tài)學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新并高度適應(yīng)社會發(fā)展，教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等也跟隨實(shí)際情況實(shí)時(shí)變化，使得課程體系得以進(jìn)一步優(yōu)化，讓學(xué)生了解專業(yè)特色與市場需求，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學(xué)生能動性，提高學(xué)生實(shí)踐能力

“工作室+項(xiàng)目”作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，能夠把項(xiàng)目與課程相互融合，使學(xué)生以項(xiàng)目參與者的身份完成教學(xué)活動。對“項(xiàng)目”展開全面研究，將具體實(shí)踐與教學(xué)相互融合，將課堂內(nèi)容貫穿項(xiàng)目的整個(gè)過程，能讓學(xué)生在項(xiàng)目的引領(lǐng)下完成課堂教學(xué)，學(xué)生接觸到的不再是枯燥乏味的理論知識，而是看得見、摸得著的實(shí)際內(nèi)容，這樣一來，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，又可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“渾水摸魚”的想法，從而達(dá)到“人人參與、人人動手”的課堂效果。同時(shí)，此模式又是對校企合作、工學(xué)結(jié)合思想的深化，能夠讓學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的意識，引導(dǎo)學(xué)生從自己的理想與實(shí)際出發(fā)，完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)主動性，深入了解當(dāng)今社會的需求與發(fā)展方向，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（三）營造良好的師生互動氛圍

“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式的教與學(xué)是雙向、互動、統(tǒng)一的。從教師的角度來看，在課堂教學(xué)中，教師要有平等民主的教育理念，為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而深度激發(fā)學(xué)生的潛能。而以“工作室+項(xiàng)目”形式進(jìn)行動態(tài)教學(xué)，能使平等的師生關(guān)系得到充分體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，然后與同伴共同進(jìn)行研究，并通過相互合作來解決課堂難題。在這樣的過程中，學(xué)生之間更容易相互激勵、默契配合，這有利于學(xué)生形成獨(dú)立的思維，提高表達(dá)能力，提升信心。

三、“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式的改革涉及教育教學(xué)的諸多方面，能將學(xué)生、學(xué)校、教師、社會有機(jī)結(jié)合起來。將這種模式作為一種標(biāo)桿，在中職學(xué)校藝術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行引領(lǐng)示范，可以提高教師的教學(xué)水平，提升學(xué)生的就業(yè)能力，幫助學(xué)生不斷適應(yīng)社會的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)藝術(shù)課程教學(xué)的完善。

我校藝術(shù)課程“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式的具體構(gòu)建路線如下頁圖1所示。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式注重以人為本，強(qiáng)調(diào)教師要從“以教師為中心”向“師生互動討論”轉(zhuǎn)變，要求教師要創(chuàng)造輕松、愉悅的氛圍，通過靈活的教學(xué)內(nèi)容與豐富的實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生互動、師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種模式下，教師因材施教，能將學(xué)生的藝術(shù)潛能充分挖掘出來，破解傳統(tǒng)藝術(shù)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)范圍廣、泛、亂和學(xué)不透、學(xué)不精等難題，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)新能力。

如進(jìn)行色彩課程教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：教師展示圖片—講解繪畫技法—教師演示—學(xué)生動手練習(xí)—教師點(diǎn)評。這種教學(xué)方法雖然可以讓學(xué)生比較直觀地學(xué)習(xí)繪畫技法，但整個(gè)教學(xué)過程相對枯燥，學(xué)生往往提不起學(xué)習(xí)的興致。在“工作室+項(xiàng)目”教學(xué)模式下，教師以學(xué)生為主體，利用多媒體的圖文、動畫等方式，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的色彩知識轉(zhuǎn)化為更加具體的視覺感受，利用多媒體展開實(shí)物教學(xué)，可以讓學(xué)生更加清晰地掌握色彩的變化，有效提升學(xué)生的觀察力。不僅如此，在“工作室+項(xiàng)目”教學(xué)模式下，教師還可以將課堂從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，多角度、大視野地感受大自然豐富的色彩變化，進(jìn)而提高學(xué)生對色彩的觀察能力和表達(dá)能力，真正落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，提高動態(tài)教學(xué)成效

1.發(fā)掘教學(xué)資源，豐富課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的滯后，會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！肮ぷ魇?項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式要求教師與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)國家時(shí)事、季節(jié)變化、節(jié)日氛圍、本土資源等進(jìn)行深入挖掘、補(bǔ)充和完善，設(shè)計(jì)符合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。如廣西傳統(tǒng)節(jié)日“壯族三月三”，舞蹈工作室教師可根據(jù)舞蹈課教學(xué)大綱，融合壯族舞蹈特色和三月三習(xí)俗，設(shè)計(jì)出《壯族舞蹈組合》教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握壯族舞蹈特點(diǎn)、提高舞蹈技能的同時(shí)，充分感受廣西的風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。又如在2022年冬奧會來臨之際，手繪工作室教師設(shè)計(jì)了《奧運(yùn)·卡通人物二頭身畫法》教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)卡通人物二頭身的畫法，讓學(xué)生既了解卡通二頭身人物的結(jié)構(gòu)、比例，體會到繪畫的樂趣，又了解冬奧會的各項(xiàng)體育比賽項(xiàng)目，感受我國舉辦奧運(yùn)會的自豪之情，增強(qiáng)自身的民族自信心。

2.引進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式廣泛采用項(xiàng)目化方法來組織教學(xué)，工作室教師帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目活動，在項(xiàng)目實(shí)施各環(huán)節(jié)傳授相應(yīng)的理論知識，既幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，又引導(dǎo)學(xué)生將理論用于實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不僅促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高，也實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能在社會行業(yè)中的應(yīng)用，讓學(xué)生提前適應(yīng)未來工作要求。

引進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，能讓教學(xué)成為一個(gè)活躍的、互動的過程。教師按照項(xiàng)目布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以項(xiàng)目為引導(dǎo)進(jìn)行研究與探索，參考理論知識與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后逐步解決問題，使項(xiàng)目順利完成。如在學(xué)校的校園科普活動中，手繪工作室引入“小訂單—石頭彩繪”項(xiàng)目，教師把項(xiàng)目引入教學(xué)，教授學(xué)生藝術(shù)造型、構(gòu)圖、色彩配色等內(nèi)容，且布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)，分組討論、分析、合作操作并最終完成石頭彩繪作品。在這一過程中，學(xué)生不僅在項(xiàng)目實(shí)施的過程中學(xué)會了技能，還通過銷售自己的作品，獲取了收益。

3.改變教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往以自我為中心，按照“老師講、學(xué)生聽”的灌輸模式進(jìn)行教學(xué)?！肮ぷ魇?項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式提倡教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系，更注重教學(xué)的互動性。在互動中，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性、能動性與創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)平等、民主、積極的教學(xué)環(huán)境，以知識為載體跟學(xué)生進(jìn)行情感交流，鍛煉學(xué)生的社會行為能力。

“工作室+項(xiàng)目”教學(xué)模式下的互動，并不局限于課堂，還可以延伸到課外。如在《樹的畫法》一課中，工作室教師可根據(jù)課程特點(diǎn)，安排學(xué)生到公園學(xué)習(xí)繪畫。教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主觀察交流，教師尋找機(jī)會參與到學(xué)生的交流中并隨時(shí)答疑。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，概括出樹的造型特點(diǎn)并完成繪畫。在這一過程中，學(xué)生將自己的見解與他人交流分享，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了互相合作、互相補(bǔ)充、互相提高。在講授與交流中，學(xué)生的各方面都得到了鍛煉，不僅提高了對技藝的理解，也變得更加主動與自信。與此同時(shí)，教師與學(xué)生的情感距離在無形中拉近，這有利于之后課堂的教學(xué)互動。

（三）完善教學(xué)評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式在教學(xué)評價(jià)的過程中加入行業(yè)要求，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師分?jǐn)?shù)量化、教學(xué)評價(jià)單一的局限性，因?yàn)槠淇己酥黧w并不局限于工作室的教師，還包括學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師。在評價(jià)過程中，通過導(dǎo)師評價(jià)、團(tuán)隊(duì)之間評價(jià)、學(xué)生之間相互評價(jià)等，考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。其中，職業(yè)素養(yǎng)圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力、協(xié)作能力等幾方面展開，專業(yè)能力則包括理論知識與實(shí)踐技能、作品表現(xiàn)力、任務(wù)完成情況等。評價(jià)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又注重項(xiàng)目的開展結(jié)果。兩項(xiàng)評價(jià)的比重為5∶5，工作室教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生分別圍繞這兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評分，學(xué)生的最終成績?yōu)槿皆u價(jià)的總和。

（四）融入教學(xué)診改，及時(shí)查找發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)診改是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師可根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)與課程實(shí)際情況，運(yùn)用診改思維來解決教學(xué)過程中的一些問題，完善“工作室+項(xiàng)目”的動態(tài)教學(xué)模式。在整個(gè)過程中，工作室教師可以一年為一個(gè)周期，將整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)按照“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—計(jì)劃—組織—實(shí)施—診斷—激勵—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新—改進(jìn)”流程進(jìn)行，并在教學(xué)過程持續(xù)監(jiān)測、預(yù)警，激勵學(xué)生不斷完成預(yù)設(shè)任務(wù)，及時(shí)查找發(fā)現(xiàn)問題、分析診斷并改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式以項(xiàng)目為中心，實(shí)行教、學(xué)、做結(jié)合，能夠彌補(bǔ)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面的不足，進(jìn)而提升中職藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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注：本文系2020年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職學(xué)校藝術(shù)課程‘工作室+項(xiàng)目動態(tài)教學(xué)模式的探索與研究”（GXZZJG2020A038）的研究成果。

作者簡介：鄧玉琴（1989— ），廣西靈山人，講師，主要研究方向?yàn)槊佬g(shù)學(xué)。