傅曉璐

高中語文以學習任務群為顯性規(guī)劃、以人文組元為隱性編排的課程特征，使得群文閱讀、主題探究等成為教學重點。對高中階段18個學習任務群梳理發(fā)現(xiàn)，僅有“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”等3個任務群與寫作教學直接相關，其余15個學習任務群則直接指向閱讀教學，體現(xiàn)對閱讀能力的重視與培養(yǎng)。廣大師生埋頭于大量的閱讀任務當中，容易造成“重讀輕寫”傾向，隔斷閱讀與寫作的教學關聯(lián)。我們知道，閱讀和寫作是語文教學整體性體現(xiàn)，也是語文課程人文性和工具性教學要求。閱讀教學與寫作教學完美結合不僅是語文課程核心任務，也是語言建構、思維發(fā)展、審美培養(yǎng)、文化傳承等語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎。將仿寫引入語文課堂，以仿寫教學消除閱讀與寫作教學隔閡，彌合閱讀與寫作教學關系，是當下語文讀寫教學的重要任務。

一、高中語文讀寫教學現(xiàn)狀剖析

（一）閱讀：讀學分離，重教學而輕能力

閱讀是“從文本中獲取信息，與文本交流、對話的過程”，閱讀教學則是對這一過程所需技能或策略的培養(yǎng)。語文閱讀教學應培養(yǎng)學生與選文之間互動，借助閱讀行為去理解與感悟作品情感、構設文學審美、豐富語言體驗。其中關鍵在于，要以學生為中心，充分發(fā)揮他們主觀能動性，讓學生全情投入其中，以獲得閱讀能力與綜合素養(yǎng)提升。傳統(tǒng)閱讀教學重教而輕學，教師一味強調對語言知識的傳授，忽視對閱讀主體學生個體體驗與閱讀情感的機會創(chuàng)設，常規(guī)閱讀課堂普遍采用“滿堂灌”教學方式，教師習慣性對選文進行解剖式精讀，忽略生本交流過程，致使語言品鑒機會錯失。即便教師在閱讀過程中，以“提問”方式引導學生的閱讀參與，但受時間所限，其有效性與針對性普遍較差，無法代替學生真實的閱讀體驗，學生只能依賴教師所講，將教師課堂解讀假設為自我體驗，以假閱讀代替真探究，極大破壞學生對文章美學探究，學生身處支離破碎語言情境當中，對教師講解中的文本主題思想毫無知覺，自主閱讀與自由探究的教學情境缺失，導致學生與選文隔離，無法從真實語言感知中習得能力，也就無法體現(xiàn)課堂閱讀教學價值，致使課堂閱讀教學效率低下。

（二）寫作：寫教分離，重反饋而輕引導

除了閱讀教學，寫作教學也面臨重重考驗。高中階段寫作教學通常由三部分構成，形成寫作水平提升的閉環(huán)。首先是任務布置。學生寫作之前，教師要針對寫作標題或內容，進行寫前引導，從開題、建構、素材、成文等多角度，引導學生進行寫前構思，以充分調動學生寫作熱情，啟發(fā)學生寫作思維。其次是自主寫作。學生在寫作主題引導下，進行自由創(chuàng)作。最后是寫作評價與反饋。教師搜集學生作品，進行評價、反饋，有針對性地給出修改意見。綜觀寫作教學三個環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師在寫作結果反饋階段介入較多，對學生具體寫作行為即第一二階段則過問太少，教師無法獲悉學生在寫作中行文構思、遣詞造句、謀篇架構等過程，因而也就對學生寫作能力無法準確把握，即便后期進行了合理化、有針對性的修改意見反饋，因為“延時性”“語境脫離”等客觀原因，造成寫作教學課堂效能低下。事實上，這種脫離過程干預的寫作教學，將寫作能力提升的責任全面推向學生的自覺自悟，會導致寫作基礎薄弱的學生產生求教無門、茫然無助的心態(tài)，對寫作心生恐懼甚至產生逃離情緒，不利于學生寫作能力提高。

可見，無論是閱讀教學還是寫作教學，當前高中語文課堂上廣泛存在“教”“學”失位錯位情況：閱讀教學忽視“學生是學習主體”定位，重教學而輕探究；寫作教學忽視“教師是教學主導”定位，重結果而輕引導。這些問題進一步加劇了高中學生語文素養(yǎng)先天差距，不利于學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，甚至嚴重挫傷到學生語文學習的積極性。

二、巧用仿寫教學，架設讀寫橋梁

亞里士多德認為“學習源于模仿”，指出“人從孩提時便有模仿本能”，“人的知識能力從模仿而來”，強調“人在模仿學習中總能獲得快感”。因此，將“仿寫”引入語文課堂，以彌補當前閱讀與寫作教學缺憾，構設學生讀寫體驗，激發(fā)學生語文興趣，不失為行之有效的教學嘗試。結合課堂教學，筆者認為可從如下方面展開“仿寫”教學實踐，以全面提升學生語文素養(yǎng)。

（一）語句仿寫：遵循形式情境，注重語言形似

語句仿寫是語言建構的基礎，也是學生直面選文、與文本進行對話交流，從而進行模仿借鑒的入口，還是學生文學審美提升、讀寫能力提升的絕佳捷徑。這里所謂的“語句”，專指語文教材或課堂教學中有甄別有選擇性的美文佳句。語句仿寫在促進語言表現(xiàn)力提升的同時，更有助于彌補閱讀教學“重教學而輕能力”的先天不足。語句仿寫教學應從如下方面著手實踐。

1.形式模仿

詞句仿寫所選范文其語句不僅有形式上差別，更在修辭方面獨具特色，因而在仿寫之初，教師要重視引導學生對所仿語句在句式形態(tài)、修辭表達等方面的深刻洞察，爭取其仿寫內容與仿寫對象在句式結構、修辭語言等方面保持一致。如《故都的秋》一文中有這樣語句：

“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感受出一點點極微細極柔軟的觸覺?！?/p>

對上述語句進行仿寫時，教師不僅要指導學生分析選文句式結構，還要引導學生在感官、修辭等方面深刻洞悉，深諳其中寫作手法，在此基礎上展開仿寫。實際教學中有學生仿寫如下：

“南方的荷葉，總有辦法營造一種夏盛的氣氛。濃烈而不放肆的那一池碧翠，晨曦起來，會鋪得一塘。眼望過去，雜色也沒有，躁動也沒有，只有那舒展著的一幅幅極旺盛極翠綠的仲夏畫卷?！?/p>

對于該生仿寫內容，筆者大感精妙，其不僅遵照教材選文其中句式，更在原文寫秋的基礎上進行延伸，展開對仲夏荷塘仿寫，既具形似又兼神韻。

2.情境模仿

仿寫成功與否關鍵，不僅建立在學生對選文句型句式的探究，更取決于學生對選文語言情境的整體把握。只有深刻理解選文具體語境，在此基礎上展開仿寫教學，方能幫助學生透過文形，深諳文義，仿寫文韻。如針對課文《荷塘月色》其中語句進行仿寫練習時，教師要引導學生深度了解文章寫作背景，本文寫于1927年7月，恰逢大革命失敗，白色恐怖籠罩當時中國；深刻洞察文中作者情懷，不滿社會現(xiàn)實、渴望自由而又掙脫不得的復雜情感。唯有這樣，才能深刻把握《荷塘月色》文中詞句精髓，實現(xiàn)仿寫成功。

總之，語句仿寫是由讀到寫、由寫促讀的教學過程，仿寫建立在對選文深入理解與審美鑒賞基礎之上。伴隨著閱讀的深入，反向促進仿寫成文神形兼?zhèn)?。教學進程中，教師應重視仿寫訓練與讀寫融合關系梳理，引導學生直面選文精彩語句，發(fā)掘其中意蘊，在充分鑒賞與理解中調動語言能力，以發(fā)揮遣詞造句、語言組織、語句淬煉等主觀能動性，在仿寫中促進讀寫融合，助力閱讀與寫作能力提升。當然，并非教材每篇選文均適合仿寫，要做針對性遴選，圍繞學生能力與選文特性，選擇那些語篇精美詞句經典的篇章，作為仿寫例文展開課堂實踐，以達到事半功倍的效果。

（二）風格仿寫：把握文體特色，強調語言神似

與詞句仿寫相比，組織學生展開對作品作家風格模仿，以深入文章大義，強化讀寫融合，是仿寫教學更高層次的體現(xiàn)。高中語文教材精選了諸如魯迅、老舍、朱自清、郁達夫、史鐵生、韓少功等名家作品，也編排了《西游記》《三國演義》《紅樓夢》等名著經典。這些名家巨著既飽含濃烈的作者風格，也兼具獨特的語言魅力。高中語文強調對學生的語言閱讀實踐，重視對名家大作的閱讀教學，在學習任務群中，如“整本書閱讀”“現(xiàn)當代作家作品研習”“傳統(tǒng)文化經典研習”等均強調閱讀或精讀探究教學的重要性。實際教學中，教師可在作品研讀過程中，組織學生仿寫，在把握作品風格基礎上強化讀寫融合，進一步提升學生語言能力。

如，筆者在統(tǒng)編必修上冊課文《故都的秋》教學過程中，將課文原篇及郁達夫其他作品如《春風沉醉的晚上》《沉淪》《遲桂花》等形成群文范本。圍繞上述文本引導學生進行長期閱讀仿寫練習。要求學生一個月內堅持每日書寫閱讀記錄，利用語文課前五分鐘分享讀書感受，并在每周隨筆中以不限內容但要遵循“郁達夫風格”為要求進行仿寫訓練。經過持續(xù)堅持，班級部分學生在寫作手法上體現(xiàn)與郁達夫“流麗清新”風格神似，大大提升學生語言表現(xiàn)力。

風格仿寫將教師推向寫作教學前端，教師不僅規(guī)定了模仿寫作范文，也限定了學生模仿語言風格，并在學生仿寫過程中進行深度介入，打破傳統(tǒng)寫作教學“重反饋而輕過程”的弊端，教師教學“主導者”的身份得以凸顯。學生寫作才華的呈現(xiàn)，恰是師生互動、教學相長良性結合的結果。

（三）超越仿寫：根植讀寫教學，形成語言風格

仿寫將學生直面選文范本，實現(xiàn)與本文之間充分交流，有利于閱讀能力培養(yǎng)，也間接上支持了學生語言積累、語言組織與表達能力提升，并最終促使學生在寫作方面實現(xiàn)了語言運用建構及語言表達能力的啟蒙。但是，我們也要警惕：仿寫依然是對選文的模仿，是學生在深入解剖模擬對象基礎上，對原文在語法結構、語言風格的“拿來”借鑒。過渡依賴仿寫，容易使學生陷入“成功寫作”假象，并在討巧偽裝的“假性寫作”環(huán)境中，喪失自我創(chuàng)造能力，沉溺于他人作品句段或風格的剽竊而無法自拔，最終難以形成自由寫作能力。為此，仿寫教學中要重視“度”的拿捏，既要為閱讀與寫作教學而大膽嘗試，又要根據(jù)學生語言發(fā)展需求在模仿基礎上鼓勵自由創(chuàng)新。教師要引導學生認知：仿寫是寫作的開始，優(yōu)秀作品從來都是博取眾長而又獨具風格。鼓勵學生既能在參照名家作品的語言與風格中汲取營養(yǎng)，又能打破他人作品的語言風格禁錮，超越仿寫，最終形成自我獨特語言風格。這不僅是學生寫作能力展示的開端，也是仿寫教學的最終意義。

綜上所述，高中語文閱讀教學與寫作教學中出現(xiàn)的“重教學而輕能力”“重反饋而輕指導”等傳統(tǒng)弊端，促使我們在實踐中巧妙引入仿寫教學，從語句仿寫、風格仿寫、超越仿寫等方面展開教學實踐，以消弭讀寫裂痕，構建讀寫融合的橋梁，有助于發(fā)展學生寫作能力，全面提升語文素養(yǎng)。