李妍

[摘 要]對(duì)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖案豐富、色彩鮮艷的繪本更容易引發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們獨(dú)立識(shí)字、自由想象的能力。但當(dāng)繪本正式走進(jìn)課堂時(shí)，教師習(xí)慣性地扮演主導(dǎo)者角色，繪本又往往成了抑制學(xué)生想象力的工具。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善用方法營(yíng)造活躍的互動(dòng)氛圍，積極激發(fā)學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力，以繪本為出發(fā)點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂;繪本;手腦并用

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）18-0017-03

色彩豐富、文字較少的繪本是低年段學(xué)生的最愛。但當(dāng)繪本走進(jìn)課堂，教師依舊習(xí)慣性地扮演主導(dǎo)者角色，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種情況：一是比較注重識(shí)字、朗讀，使繪本閱讀變成知識(shí)性教學(xué);二是提出過(guò)多、過(guò)難的理解性、抽象性問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，違背了利用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、想象能力的初心。繪本課堂成了教師的“一言堂”、學(xué)科知識(shí)的展示臺(tái)，學(xué)習(xí)方式的單一使課堂缺乏生機(jī)活力，這樣的課堂氛圍必然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該經(jīng)常思考如何把單一的課堂問(wèn)答變成活躍的互動(dòng)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的小手、大腦，讓語(yǔ)文課堂活力四射。

一、案例描述

1.循規(guī)蹈矩，陷入被動(dòng)

《阿文的小毯子》是一本色彩豐富、內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣的繪本，特別適合一年級(jí)小朋友閱讀。

我按照提前設(shè)計(jì)好的步驟循規(guī)蹈矩地上課。我讀故事，并提醒學(xué)生邊聽邊觀察圖片，看看圖片上有什么、都在干什么。學(xué)生專注的眼神中是藏不住的歡喜，聽得很是投入。故事讀完了，我提問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)故事講了什么內(nèi)容？”起初，大多數(shù)學(xué)生不敢分享，有了幾個(gè)“小勇士”帶頭分享后，課堂氛圍漸漸活躍起來(lái)。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，講起故事來(lái)總是說(shuō)出很多細(xì)節(jié)，拖拖拉拉，抓不住重點(diǎn)，還有些學(xué)生會(huì)把故事再完整地讀一遍。這令我感到有些苦惱，如果系統(tǒng)地講授復(fù)述方法，那繪本課就變成了語(yǔ)文知識(shí)講解課，就違背了繪本閱讀的初心。怎么辦呢？

2.靈光一現(xiàn)，順藤摸瓜

課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，“時(shí)局”瞬息萬(wàn)變，一不小心就被“打個(gè)措手不及”。這時(shí)，教師的教學(xué)機(jī)智就顯得分外重要。既然有這么多學(xué)生愿意分享，但又不能完整準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，那么教師不妨將學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵詞板書下來(lái)，這就成了簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，將幾個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)在一起，故事就復(fù)述出來(lái)了。在我的幫助下，學(xué)生提煉出一些關(guān)鍵詞，如“阿文”“小毯子”“上學(xué)”“父親”“母親”“傷心”“小帕子”“開心”等，他們順著這些線索很容易就講出了故事。不僅如此，學(xué)生還在無(wú)形中掌握了關(guān)鍵詞提煉法，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)十分有益。

3.手腦并用，彰顯活力

（1）手舞足蹈，意外之喜

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂因?qū)W生而精彩。

“李老師，我能把故事演出來(lái)?！薄澳阆朐趺囱荩俊薄拔铱梢园缪莅⑽?，因?yàn)槲矣忻砜梢援?dāng)作小毯子，而且我特別喜歡這條機(jī)器貓毛巾?！痹谕瑢W(xué)們期待的目光下，我請(qǐng)他走上講臺(tái)，開始自己的表演。

“大家好，我叫阿文，這是我最愛的小毯子。無(wú)論吃飯、睡覺(jué)還是走路，我都要帶著小毯子。”他夸張地把毛巾揣在懷里表示喜歡。講到“毯子泡醋里”這一內(nèi)容時(shí)，他將毛巾打濕，又假裝在地上搓一搓、聞一聞，開心地講：“嗯——好一點(diǎn)兒了?！彼癫娠w揚(yáng)，逗得大家哈哈大笑。

學(xué)生的手舞足蹈是一份意外之喜，這映射著他們的小腦袋在飛速轉(zhuǎn)動(dòng)，透著他們對(duì)故事的理解與喜愛。課堂上，教師把握大方向，盡可能地讓學(xué)生講、讓學(xué)生演，這樣才真正有利于學(xué)生的發(fā)展。

（2）問(wèn)題拋出，若有所思

接著，我隨機(jī)拋出幾個(gè)問(wèn)題：“你還能幫助阿文想到什么解決方法嗎？你有非常喜歡的東西嗎？你是怎么對(duì)它的呢？”學(xué)生的回應(yīng)雖積極但也暴露出很多問(wèn)題，如缺乏獨(dú)立思考的能力等。如有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果阿文今天不帶小毯子去學(xué)校，就可以滿足他一個(gè)愿望。慢慢地，要求越來(lái)越高，變成三天、五天才可以滿足他的愿望。”這種拾級(jí)而上的方法本來(lái)挺好的，但后面的學(xué)生卻順著“愿望”展開了講述，思維也就局限在此了。再如，第一個(gè)學(xué)生分享了自己最喜歡教室絨布?jí)Φ脑O(shè)計(jì)，后面的學(xué)生思維就會(huì)局限在教室里，就容易被“牽著鼻子走”。還有一些學(xué)生急于求成，“手快于腦”，喜歡先舉手再去想怎么表達(dá)，這往往很浪費(fèi)時(shí)間。

學(xué)生的表現(xiàn)令人驚喜，也引人深思。手腦并用的課堂是理想的、是充滿活力的，是我所追求的?？擅總€(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，為什么思維易受限制呢？我相信每個(gè)人的大腦深處都有一座寶庫(kù)，開啟寶庫(kù)的鑰匙一定可以找到。

二、案例分析

1.手腦并用是學(xué)生積極思考、發(fā)揮想象的表現(xiàn)

手腦并用的繪本課堂極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意愿，學(xué)生手舞足蹈，有的表演、有的評(píng)價(jià)、有的講故事，還有的談感受，這樣的場(chǎng)景讓我感受到了他們真的是自愿走進(jìn)課堂的。繪本中的故事不再是沒(méi)有溫度的文字，而是學(xué)生可以自我創(chuàng)造、發(fā)揮的能量元素，在繪本樂(lè)園里，學(xué)生積極思考、發(fā)揮想象、主動(dòng)表達(dá)，讓課堂活力四射。即使是課文學(xué)習(xí)，手腦并用也是必不可少的。如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先自讀小鳥和青蛙的對(duì)話，然后自選角色和同伴進(jìn)行表演，表演時(shí)可以根據(jù)自己的理解加入動(dòng)作和臺(tái)詞。學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，很快就融入故事中。角色扮演的活動(dòng)放開了學(xué)生的小手，激活了學(xué)生的大腦，讓他們感受深刻。手腦并用的課堂也許會(huì)打亂固有的教學(xué)計(jì)劃，也許會(huì)節(jié)外生枝，這就對(duì)教師提出了更高要求。有序把控手腦并用的課堂，需要教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐中要做到心中有數(shù)、亂而有序。

2.教師要有效把控課堂，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力

新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者和建設(shè)者。因此，教師要在不斷地完善自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)教師們往往在“走流程”中抑制了學(xué)生思維的開拓與發(fā)展。我認(rèn)為，學(xué)生不良的思考習(xí)慣主要是受教師影響。一是教師引導(dǎo)不到位，提問(wèn)不明確，評(píng)價(jià)不具體，也許教師自己就沒(méi)做好文本解讀;二是教師教學(xué)拘謹(jǐn)，不敢放手讓學(xué)生自由發(fā)揮;三是師生互動(dòng)有限。一方面，教師習(xí)慣于提問(wèn)那些表達(dá)能力強(qiáng)、愛發(fā)言的學(xué)生，其他學(xué)生往往被忽視，導(dǎo)致課堂互動(dòng)不均衡;另一方面，相較于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)更容易被忽視。以上原因都與教師薄弱的課堂把控能力密切相關(guān)。

手腦并用課堂的建設(shè)對(duì)年輕教師更是一大挑戰(zhàn)。如果一味地由學(xué)生手腦并用，課堂氛圍必定嘈雜，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能完成，學(xué)生的能力也得不到提高，這種流于形式的活力課堂害人害己。作為年輕教師，需要在兩者之間尋找平衡點(diǎn)，發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，靈活有序地開展教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能自由想象、自由創(chuàng)造，碰撞出智慧的火花;教師才能胸有成竹、臨危不懼，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮;課堂才能手腦并用、活力四射。

3.教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮引導(dǎo)作用

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還要扮好引路人的角色。

教師要終身學(xué)習(xí)，練好“內(nèi)功”，注重語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新，以便在教育教學(xué)中建立更寬廣的知識(shí)背景;教師要放低姿態(tài)，輕輕“彎腰”，拉近與學(xué)生之間的距離，通過(guò)細(xì)節(jié)向?qū)W生傳遞真誠(chéng)的親和力;教師要聆聽發(fā)言，學(xué)生質(zhì)樸的語(yǔ)言中可能隱藏著大大的智慧，這需要教師平時(shí)規(guī)范自己的口頭表達(dá)，并耐心鼓勵(lì)學(xué)生。首先，教師要嚴(yán)格要求自己，消滅話語(yǔ)重復(fù)、語(yǔ)脈不通、語(yǔ)言枯燥等“常見病”。只有自己的教學(xué)語(yǔ)言干干凈凈，才能做“醫(yī)生”診治別人。其次，對(duì)于膽怯的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，讓學(xué)生愿意張口，培養(yǎng)學(xué)生勇敢表達(dá)的自信心。最后，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同、感受不同，或淺或深，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，但每一份感受都是獨(dú)特的，都值得被珍視。

三、教學(xué)反思

手腦并用的課堂是教師教與學(xué)生學(xué)的結(jié)合，是一種體驗(yàn)式課堂，它更重視學(xué)生的感受與理解，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀點(diǎn)。

教學(xué)中如何做到手腦并用，讓語(yǔ)文課堂活力四射呢？

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

一方面，發(fā)揮教師行動(dòng)的示范作用。行動(dòng)是無(wú)聲的教學(xué)，教師本身要體現(xiàn)手腦并用的思維過(guò)程，探索合適的教學(xué)方法，以身為標(biāo)，將自己與學(xué)生融為一體，與學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)的主人。不僅是繪本教學(xué)，日常教學(xué)也離不開“手”和“腦”這兩大法寶。如教學(xué)拼音b、p、d、q時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察拼音的形態(tài)，讓他們?cè)囍檬种笖[出字母的形狀。如學(xué)生將左手食指豎起來(lái)，右手食指和拇指彎成半圓，半圓放在左手食指的下面就是字母“b”，放左手食指的上面就是字母“p”，可以編一個(gè)順口溜：“右下半圓bbb，右上半圓ppp?！蔽矣猛瑯拥霓k法引導(dǎo)學(xué)生自己擺一擺字母d、q。學(xué)生一邊動(dòng)手一邊動(dòng)腦，在不知不覺(jué)中掌握了這幾個(gè)拼音。這就是教師的示范引領(lǐng)，讓學(xué)生有例可學(xué)、可模仿。課堂氛圍、學(xué)生狀態(tài)與教學(xué)方法是分不開的，教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，教師要通過(guò)靈活多變的方法引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，在可控范圍內(nèi)使課堂“活”起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

另一方面，發(fā)揮教師言語(yǔ)的激勵(lì)作用。學(xué)生的表現(xiàn)多帶有試探性，往往根據(jù)教師的眼神、言語(yǔ)、表情不斷調(diào)整，不敢輕易地表達(dá)。這時(shí)，教師“夸張”的激勵(lì)就顯得尤為重要。首先，教師要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá);其次，教師要細(xì)抓閃光點(diǎn)，有好的地方及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后，教師要重視學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)分享，引導(dǎo)學(xué)生從“我愿說(shuō)”向“我能說(shuō)”轉(zhuǎn)變。不過(guò)，激勵(lì)性語(yǔ)言也不能過(guò)度使用，否則學(xué)生會(huì)感到?jīng)]意思。教師要把握好評(píng)價(jià)的度，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用準(zhǔn)確、公正且具有激勵(lì)作用的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

手腦并用的語(yǔ)文課堂離不開學(xué)生的活躍表現(xiàn)，離不開學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明，一部分學(xué)生依賴性強(qiáng)，只想聽教師講，不想動(dòng)腦筋;也有一部分學(xué)生能自己提出問(wèn)題，但缺少提問(wèn)技巧，往往提不到重點(diǎn)或詞不達(dá)意。這都不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也不利于學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。那么，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？首先，在日常課堂中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用以下關(guān)鍵詞提問(wèn)或者表達(dá)觀點(diǎn)，如“我覺(jué)得”“我發(fā)現(xiàn)”“我有一個(gè)疑問(wèn)”“我同意”“剛剛某某同學(xué)說(shuō)的”等，這有利于規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。訓(xùn)練一學(xué)期后，大部分學(xué)生都能有意識(shí)地使用這些詞語(yǔ)，問(wèn)題表述越來(lái)越清楚，語(yǔ)言表達(dá)也越來(lái)越規(guī)范了。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境。例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己去過(guò)哪里旅行，有什么感受或印象深刻的經(jīng)歷。在學(xué)生積極地討論后，我再出示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題有什么想了解的?！霸趺磿?huì)在牛肚子里旅行，發(fā)生了什么事呢？”“主人公是被牛吃掉了嗎？”“牛肚子里有哪些風(fēng)景？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出疑惑，思維也在不斷地提問(wèn)中得到了發(fā)展。再比如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》中女孩第五次擦燃火柴這一細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么這次和第一次擦燃火柴時(shí)的表現(xiàn)不同？”第一次是“她敢從成把的火柴里抽出一根……”“她終于抽出了一根”?！俺砂选焙汀敖K于”形成對(duì)比，火柴很多但不敢抽一根。但第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”，從不敢到敢，從一根到一把，感情一次比一次強(qiáng)烈，說(shuō)明她非常渴望見到親愛的奶奶，極度渴望親人的關(guān)愛。解決問(wèn)題、尋求答案的過(guò)程是思維不斷深化的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不斷增強(qiáng)，課堂氛圍也越來(lái)越活躍。

3.提高師生舉一反三的能力

對(duì)教師而言，舉一反三能力的培養(yǎng)在于反思總結(jié)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)實(shí)施、課后學(xué)生反饋，甚至是師生互動(dòng)，這些都是反思總結(jié)的對(duì)象。總結(jié)后，教師還要在實(shí)踐中反復(fù)試驗(yàn)、揣摩。對(duì)學(xué)生而言，舉一反三能力的培養(yǎng)在于事前準(zhǔn)備以及博學(xué)廣識(shí)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！碑?dāng)學(xué)生事先了解過(guò)某知識(shí)，便會(huì)不由自主地產(chǎn)生討論、思考的興趣，知識(shí)習(xí)得自然水到渠成。當(dāng)師生都具有舉一反三的能力時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維將會(huì)不斷發(fā)展，課堂效率和質(zhì)量也將大大提升。

總之，在手腦并用的課堂上，我們看到的是靈活的教師、活躍的學(xué)生。因此，我們要以科學(xué)的方法、耐心的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手和腦，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 丁寒丹.小學(xué)低年段繪本閱讀互動(dòng)式教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：244.

[3] 施雨紅.徜徉繪本世界，播撒閱讀種子：小學(xué)低段繪本教學(xué)的策略研究[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2020（11）：8-9.

（責(zé)編 劉宇帆）