陳彥秀

地理教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生充分了解我們賴以生存的地球的地理環(huán)境特征以及人文環(huán)境特點(diǎn)等。在初中階段開展地理教學(xué)，教師需要將劃分區(qū)域方面的知識作為教學(xué)基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，應(yīng)用整合地理簡圖和思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力以及整合空間能力的培養(yǎng)。隨著教育法的改革與深入，在初中區(qū)域地理知識教學(xué)的過程中，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)地理課程內(nèi)容中的空間特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，利用更加豐富多樣的學(xué)習(xí)流程加深學(xué)習(xí)印象，深刻掌握知識。

一、區(qū)域地理教學(xué)中融入地理簡圖與思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，在初中的地理教學(xué)過程中，地理簡圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，其能夠向?qū)W生展示圖片信息，彰顯地理教學(xué)中的空間特點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。另外，融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式還能夠在根本上豐富教學(xué)內(nèi)容，讓地理知識生動化，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索地理知識，培養(yǎng)邏輯思維能力。在地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠為學(xué)生構(gòu)建清晰、直觀的知識體系，其中包含問題引導(dǎo)以及知識概論，讓學(xué)生結(jié)合問題思考知識，獲得解答，最后轉(zhuǎn)化為能力。初中地理教師在應(yīng)用地理簡圖和思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動時需要充分與教材相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用知識解決實際問題，在不斷學(xué)習(xí)和積累的過程中形成獨(dú)特的知識體系。

二、區(qū)域地理教學(xué)中融入地理簡圖與思維導(dǎo)圖的重要意義

（一）對地理知識教學(xué)進(jìn)行良好的補(bǔ)充

初中地理教師在教學(xué)地理知識時，符號與線條的應(yīng)用能夠使復(fù)雜的地理知識簡單化和直接化，將地理知識涵蓋于豐富、生動的地理簡圖中。學(xué)生在利用地理簡圖學(xué)習(xí)地理知識的過程中，可以通過一些簡單的符號和線條對復(fù)雜的地勢地貌形態(tài)加深理解，拓展思維和視角，增強(qiáng)對地理教學(xué)中復(fù)雜知識點(diǎn)的理解和認(rèn)知，能夠準(zhǔn)確地找到教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行深度的研究和分析。但是，地理簡圖的教學(xué)方式還存在一定的局限性，由于地理簡圖通常以平面的形式出現(xiàn)，在實際的地理環(huán)境當(dāng)中，山脈、溝壑、高原等都是立體結(jié)構(gòu)，無法用地理簡圖直觀地展現(xiàn)出來，同時也無法明確地將地理環(huán)境中建立的關(guān)系展現(xiàn)出來。學(xué)生可以結(jié)合地理簡圖中的標(biāo)志和符號了解地理位置和地勢特征，但是地理簡圖中的符號不能表達(dá)出地理知識的內(nèi)涵。因此，需要搭配思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖傳達(dá)出來的思想和觀念更具直觀性。思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生思考過程中的要素和重點(diǎn)依靠線條勾勒出來，通過畫面帶給人們生動、直觀的印象。畫面中的思維模式能夠清晰地看出層次感和結(jié)構(gòu)形式，用畫面展現(xiàn)思維過程，能夠帶給學(xué)生更加深刻的感受，啟迪思想，引導(dǎo)學(xué)生不由自主地想去探索問題。但是思維導(dǎo)圖的局限性是它只能通過一些簡易抽象化的圖片和標(biāo)志啟發(fā)學(xué)生的想象力，并不能幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維，因此需要與地理簡圖進(jìn)行融合。

地理簡圖與思維導(dǎo)圖的融合可以發(fā)揮取長補(bǔ)短的優(yōu)勢，地理簡圖缺少規(guī)律和原理，思維導(dǎo)圖缺少位置和標(biāo)記，二者相互補(bǔ)充和完善。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用地理簡圖和思維導(dǎo)圖開展區(qū)域地理知識的教學(xué)，能夠提高地理教學(xué)的全面性和針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對知識的掌握程度，發(fā)揮新時代教學(xué)模式中因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。舉例說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)“等高線地形圖的判斷”這一課時，教師可以結(jié)合教材中的理論知識，配合多媒體技術(shù)，直觀地給學(xué)生演示等高線的繪制方法，學(xué)習(xí)怎樣辨別山峰和山脊。教師還要引導(dǎo)學(xué)生快速地掌握五種主要地勢類型，拓展學(xué)生對地形結(jié)構(gòu)的了解。教師運(yùn)用多媒體能夠向?qū)W生直觀地展現(xiàn)出地形簡圖，然后再搭配思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，讓學(xué)生在掌握地形地勢特征的基礎(chǔ)上增加對地理位置相關(guān)關(guān)系的了解，教學(xué)生學(xué)會根據(jù)所學(xué)知識自行計算出兩點(diǎn)間的相對高度以及某點(diǎn)的海拔。

（二）與課程改革的要求不謀而合

在教育改革與深入的過程中，初中地理教學(xué)對區(qū)域性和綜合性特征的深化提出了更高的要求，要求學(xué)生根據(jù)地理知識，合理地規(guī)劃空間事物，同時也能夠了解空間中事物的影響力和約束力，用全局性的目光看待和分析地理空間的核心要素。區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科比較明顯的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，應(yīng)用地理簡圖和思維導(dǎo)圖的方式，能夠讓學(xué)生通過標(biāo)志和結(jié)構(gòu)了解地勢地形特征，通過思維導(dǎo)圖的建立形成空間思維，了解地理空間中比較復(fù)雜的地勢位置關(guān)系以及地理結(jié)構(gòu)分布規(guī)律等，逐漸形成統(tǒng)一化的整體，構(gòu)建具有科學(xué)性的地理知識系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖的介入能夠使地理空間更具層次感，更加直觀地將標(biāo)志內(nèi)蘊(yùn)含的地理位置關(guān)系展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握位置關(guān)系和位置規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)、完善的地理知識系統(tǒng)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“復(fù)雜多樣的亞洲氣候”這一課時，可以先繪制出相關(guān)知識的概念簡圖，教師利用引導(dǎo)的方式與學(xué)生一起回顧亞洲的緯度位置以及海陸位置。然后再將思維導(dǎo)圖引入其中，讓學(xué)生更加清晰、直觀地了解亞洲氣候特征。

三、區(qū)域地理教學(xué)中融入地理簡圖和思維導(dǎo)圖的策略

（一）使用地理簡圖和思維導(dǎo)圖豐富和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)路徑

在初中區(qū)域地理教學(xué)的過程中，應(yīng)用地理簡圖和思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能夠?qū)⒔滩闹械睦碚撝R點(diǎn)進(jìn)行全面且深刻的總結(jié)，為制訂符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力的教學(xué)計劃奠定基礎(chǔ)，完善設(shè)計路徑，幫助教師利用更加豐富多樣的方式為學(xué)生傳授地理知識。首先，區(qū)域地理知識的教學(xué)中，地理簡圖發(fā)揮著基礎(chǔ)性的重要作用，運(yùn)用地理簡圖開展教學(xué)活動能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的三維空間思維模式，強(qiáng)化學(xué)生梳理和規(guī)劃地理空間系統(tǒng)的能力，讓學(xué)生慢慢掌握獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的方式，加強(qiáng)地理簡圖中各個符號標(biāo)志與地理位置關(guān)系的融合。學(xué)生在構(gòu)建地理空間體系的過程中，需要在腦海中自主定位相應(yīng)的地理位置，然后自動聯(lián)想地理位置的環(huán)境特征以及人文物產(chǎn)、特色信息等，并掌握跟隨地理空間的發(fā)展更新知識體系的能力。教師在區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用這兩種教學(xué)方法，能夠提高地理簡圖的繪制水平，拓展學(xué)生的思維想象，通過語言和畫面的引導(dǎo)，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識體系，教師要在教學(xué)的過程中給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際情況構(gòu)建獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，從而理解和掌握地理知識。另外，教師可以將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生與地理簡圖知識之間的紐帶，協(xié)助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建地圖模型，啟發(fā)學(xué)生的三維空間意識，增強(qiáng)學(xué)生對空間和地理結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)知，從而形成完善的知識體系，轉(zhuǎn)化為能力，成為學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)中的一部分。比如，在進(jìn)行“青藏地區(qū)”這一課的教學(xué)過程中，由于這節(jié)課涉及地理學(xué)科素養(yǎng)中關(guān)于區(qū)域的認(rèn)知，我國地勢幅員遼闊，各個區(qū)域之間存在著明顯的地理差異。青藏地區(qū)主要的地勢特征就是地勢險峻、氣候高寒，正是由于這樣的區(qū)域特征導(dǎo)致該地區(qū)的生產(chǎn)行業(yè)、居民生活以及交通等的基本特征不同于我國其他區(qū)域。為了讓學(xué)生深入掌握青藏地區(qū)的地理特征與居民生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制地理簡圖，根據(jù)某一要素引出相關(guān)的知識內(nèi)容，從而形成完整的知識體系，讓學(xué)生了解青藏地區(qū)各個地理要素之間的關(guān)系。

（二）利用思維導(dǎo)圖拓展邏輯思維，增加實踐經(jīng)驗

為了提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖和地理簡圖的認(rèn)知和了解，教師需要教學(xué)生學(xué)習(xí)繪制簡單的地理簡圖，并學(xué)會利用思維導(dǎo)圖拓展思維和知識點(diǎn)，教師選擇一個適合的主題，引導(dǎo)學(xué)生繪制地理簡圖，在繪制的過程中，將線條、結(jié)構(gòu)和標(biāo)記等要素清晰、明確地標(biāo)記在地圖上，利用引線表現(xiàn)出位置與位置之間的關(guān)系。繪制地理簡圖的方式能夠幫助學(xué)生快速地掌握點(diǎn)與線的位置關(guān)系，合成地圖信息，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的地理知識進(jìn)行深化和轉(zhuǎn)變，用更加清晰、主觀的方式展現(xiàn)出來，同時思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的拓展，提高地理教學(xué)的全面性和完善性。需要注意的是，由于部分學(xué)生的繪畫能力有限，教師需要教學(xué)生一些簡單的標(biāo)記畫法，利用語言提高學(xué)生的聯(lián)想力，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用地理簡圖和思維導(dǎo)圖。

綜上所述，地理簡圖和思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用是為了響應(yīng)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)。地理教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，提高學(xué)生的人文發(fā)展觀念，同時也能夠鍛煉學(xué)生的綜合性思維，加強(qiáng)對區(qū)域的認(rèn)知。在初中地理教學(xué)的過程中，融入地理簡圖和思維導(dǎo)圖的教學(xué)法，不僅能夠讓學(xué)生了解和掌握地理位置和地理特征等方面的信息，還能夠通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)提高學(xué)生三維立體空間的想象力，深入了解不同區(qū)域之間的位置關(guān)系以及不同的地理特征所導(dǎo)致的人文風(fēng)俗和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，全面且深刻地掌握地理知識，提高學(xué)生的想象力和分析能力，能夠在實際生活中運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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