金政財(cái)

教育是充滿感情、充滿愛(ài)的事業(yè)。教育是心心相印的活動(dòng)，只有從心里發(fā)出來(lái)的才能感動(dòng)到心的深處。教師的可持續(xù)發(fā)展，既是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，也是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源。這就決定了學(xué)校管理的關(guān)鍵是對(duì)教師“心靈感化”。馬斯洛的需求理論告訴我們，人具有社交需要，希望在社會(huì)生活中受到別人的注意、接納、關(guān)心、友愛(ài)和同情，在感情上有所歸屬。其中的尊重需要，包括自尊與受到別人尊重，自尊要以受人尊重為基礎(chǔ)，尊重一旦成為人們內(nèi)心的渴望，便會(huì)成為持久的推動(dòng)力。運(yùn)用“浸入式”的管理方法是最有效的方法，“要想學(xué)會(huì)游泳，就必須下水”，這就是浸入式名稱的由來(lái)，浸入式管理的特點(diǎn)在于，順應(yīng)自然，尊重每一個(gè)人獨(dú)特的天賦、興趣及個(gè)性特點(diǎn)，使每一個(gè)人可以最大限度地認(rèn)清自我，充分挖掘每一個(gè)人的工作潛能；充分利用環(huán)境對(duì)人的影響，潛移默化地引領(lǐng)人的全面發(fā)展；每個(gè)人在浸入式的系統(tǒng)中都有其明確的角色，在工作中獲得成就感。浸入式管理使我有了更多時(shí)間去傾聽(tīng)、溝通、發(fā)現(xiàn)和思考，共情使我和教師們的心靈彼此相互守候，共進(jìn)使我和教師們的心靈彼此激蕩。

其一，我很認(rèn)可一位校長(zhǎng)提出的“要將學(xué)校打造成為教師工作的心靈棲息地”的觀點(diǎn)。努力抽出時(shí)間與教師們談心，了解教師的工作狀況，了解教師的需求，針對(duì)合理需求給予及時(shí)滿足，使教師能夠心情舒暢地工作；到教學(xué)一線查找學(xué)校管理中的問(wèn)題，虛心問(wèn)計(jì)于教師；用自己的一句貼心的問(wèn)候，一個(gè)贊賞的目光，一次會(huì)意地點(diǎn)頭，甚至一個(gè)笑臉和手勢(shì)，向教師傳遞校長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)與期待。

其二，不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和贊賞。在工作中，注意對(duì)教師的好做法、取得的成績(jī)乃至于一個(gè)美篇制作都及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。重大節(jié)日或紀(jì)念日，我會(huì)通過(guò)短信或視頻對(duì)辛勤奉獻(xiàn)的教師送上溫馨的祝福，讓教師從內(nèi)心萌發(fā)感動(dòng)和真情。不放過(guò)每一位教師的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，每個(gè)教師都有閃光的一面，一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，一句用心的表?yè)P(yáng)，都會(huì)讓教師受益匪淺。

其三，幫教師打開(kāi)心窗。首先，要讓教師暢所欲言。只有讓教師說(shuō)話才能知道他們所思所想，這是了解教師思想最直接、最有效的方法。而與教師對(duì)話，最重要的是要建立與教師平等的關(guān)系，教師只有把校長(zhǎng)當(dāng)作朋友，才會(huì)向校長(zhǎng)敞開(kāi)心扉，傾訴自己內(nèi)心最深處的想法。這是對(duì)校長(zhǎng)的信任，而這種信任使教師易于心窗打開(kāi)，使校長(zhǎng)的干預(yù)成為可能。其次，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。校長(zhǎng)作為引導(dǎo)者首先是教師的朋友，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師的想法、意見(jiàn)，哪怕是錯(cuò)誤的觀念，只要是他心靈深處最真實(shí)的思想，校長(zhǎng)都要平心靜氣地傾聽(tīng)，然后決定如何做。只有這樣才能充分發(fā)揮校長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，使其對(duì)教師成長(zhǎng)的引導(dǎo)成為可能。

其四，堅(jiān)持站在教師的角度做校長(zhǎng)，以親和的姿態(tài)與教師平等相處，贏得教師的信賴和支持。李希貴在《學(xué)校如何運(yùn)行》一書(shū)中指出，干部、校長(zhǎng)與教職員工只有職責(zé)分工的不同。首先，共建“民主”的工作氛圍。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的工作氛圍，校長(zhǎng)要放下“領(lǐng)導(dǎo)”架子，以真實(shí)又真誠(chéng)的態(tài)度與教師交流，消除教師的疑慮，讓他們敢于與校長(zhǎng)講真話，樂(lè)于和領(lǐng)導(dǎo)講心里話。其次，讓教師在工作上感受“我能行”。我不以挑剔的眼光去評(píng)判教師的勞動(dòng)結(jié)果，因?yàn)槿魏蔚妮p視和諷刺都可能讓教師從此緊閉心靈之門(mén)，不再與校長(zhǎng)真誠(chéng)地交流。因此，我積極支持并參與教師引發(fā)的問(wèn)題討論，滿足教師被尊重的需要，用積極性的評(píng)價(jià)使教師感受到“我能行”，消除自卑，樹(shù)立自信。