李艷芳

2020年，在羅湖區(qū)教育局局長(zhǎng)殷剛牽頭下，由羅湖區(qū)教科院組織區(qū)內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了數(shù)字化“思樂課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。廣東省深圳市水田小學(xué)作為第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，參與了實(shí)驗(yàn)，把打造與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的數(shù)字化“思樂課堂”作為學(xué)校特色建設(shè)的重要內(nèi)容來抓，教學(xué)中關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，探索運(yùn)用思維導(dǎo)圖打造思維發(fā)展型課堂，全面開展數(shù)字化“思樂課堂”的各項(xiàng)研討活動(dòng)，通過兩年多的實(shí)踐，初步形成具有本校特色的“思樂課堂”五步教學(xué)模式，學(xué)校的信息化與教學(xué)的融合日益成熟。

具體實(shí)踐中，學(xué)校通過加強(qiáng)教學(xué)管理，引導(dǎo)和促使全體教師扎實(shí)有效地在“課前”“課中”“課后”等重要環(huán)節(jié)積極探索，努力實(shí)踐，總結(jié)出“五環(huán)四評(píng)”教學(xué)法，打造信息技術(shù)與學(xué)科融合的“思樂課堂”。所謂的“五環(huán)四評(píng)”，是指課堂教學(xué)過程的五個(gè)主要環(huán)節(jié)，即：“預(yù)學(xué)質(zhì)疑—課堂展示—自主探究—檢測(cè)反饋—鞏固拓展”和“思樂課堂”的四個(gè)評(píng)價(jià)方面，即：“樂學(xué)”“樂問”“樂思”“樂評(píng)”。語文課改將學(xué)生的閱讀習(xí)慣當(dāng)作一種素養(yǎng)來培養(yǎng)，要求語文課堂要開啟學(xué)生的閱讀生涯。如何讓技術(shù)賦能，基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)情分析助力課外閱讀指導(dǎo)課？對(duì)此，以我在三年級(jí)設(shè)計(jì)的一節(jié)課外閱讀交流課《查理和巧克力工廠》為例談?wù)劇?/p>

以學(xué)定教匯疑惑——從“主觀經(jīng)驗(yàn)”走向“精準(zhǔn)診斷”

在設(shè)計(jì)時(shí)，鑒于三年級(jí)的學(xué)生注意力的穩(wěn)定性較一、二年級(jí)有了很大的發(fā)展，已經(jīng)有能力，也有毅力進(jìn)行整本書的閱讀，我把《查理和巧克力工廠》整本書閱讀用時(shí)設(shè)置為一個(gè)月，共設(shè)計(jì)了四份課前習(xí)單推送到班級(jí)空間，分別圍繞神奇、想象、現(xiàn)實(shí)的話題以薦讀、交流、匯報(bào)的活動(dòng)形式展開。四周時(shí)間，課前習(xí)單規(guī)劃分別設(shè)置為：一是閱讀推薦課，幫助學(xué)生了解作者和主要人物；二是觀看電影，再看回頭書，對(duì)人物特點(diǎn)有更深的認(rèn)識(shí)；三是閱讀交流課，設(shè)計(jì)了“你同意旺卡先生選擇查理成為巧克力工廠的繼承人嗎？為什么不選另外四個(gè)孩子？是什么原因使查理成為繼承人”的問題，作為這節(jié)閱讀交流課的主體活動(dòng)。有了課前學(xué)習(xí)的情況了解，在設(shè)計(jì)時(shí)注重從以下幾方面對(duì)學(xué)生引導(dǎo)：首先，大部分學(xué)生不懂得和別人交流的方法和內(nèi)容，于是我結(jié)合主題活動(dòng)，在班級(jí)空間發(fā)布“主題研討”，引導(dǎo)他們回到書中去分析人物的性格特點(diǎn)；其次，從學(xué)生在班級(jí)空間交流的內(nèi)容出發(fā)，尊重他們不同的閱讀體驗(yàn)，在個(gè)別學(xué)生認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，設(shè)計(jì)小組討論，在書中品讀查理一家的愛；最后，針對(duì)在課前習(xí)單完成情況統(tǒng)計(jì)中暴露出來的學(xué)生對(duì)人物性格的把握和背后造成的原因缺乏深一層的思考的問題，我大膽地設(shè)計(jì)了和他們談?wù)摷彝ソ逃膯栴}，并與練寫結(jié)合，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己。四是閱讀拓展匯報(bào)課。我根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)，如“糖果創(chuàng)意大比拼”“讀寫小展臺(tái)”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

在課前預(yù)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生在課前完成有關(guān)主要知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)題。題目切合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的知識(shí)障礙，檢測(cè)題目的難易程度有梯度。同時(shí)，我利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，提高了學(xué)習(xí)效率，啟發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，還增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶能力。

交流展示再探究——從“教師主導(dǎo)”走向“學(xué)生為主”

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，他們帶著自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)參與課堂教學(xué)。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，注重課堂的生成和學(xué)生的創(chuàng)造力，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，才能提升課堂教學(xué)效率。“思樂課堂”在師生角色、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)方式等方面都不同于傳統(tǒng)課堂，在課堂教學(xué)全過程的“教”“學(xué)”“習(xí)”三要素當(dāng)中，“教”與“學(xué)”均為手段，唯有學(xué)生的“習(xí)得”，即切實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)和技能才是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)。為此，在課中學(xué)習(xí)階段，教師帶著前所未有的教學(xué)針對(duì)性進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生將醞釀了許久的問題在云平臺(tái)進(jìn)行分享、交流，師生、生生之間實(shí)現(xiàn)全面的同步互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我利用拍照、投影指定學(xué)生平板屏幕、屏幕廣播等功能，確保每一位學(xué)生都能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)意見，大大提高了學(xué)生之間的互動(dòng)效率。借助平板電腦備課系統(tǒng)中的“主題研討”功能所提供的新的創(chuàng)作環(huán)境、新的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)單通過全班作答功能發(fā)送到學(xué)生機(jī)后，學(xué)生們興趣高漲，積極踴躍地創(chuàng)作、拍照后提交。教師可以在后臺(tái)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)表?yè)P(yáng)先提交的學(xué)生，以激發(fā)大家的積極性；學(xué)生們也能看到投放到大屏的其他同學(xué)的作品，大家互相交流、互相借鑒，大大地激發(fā)了同學(xué)們課堂的活動(dòng)興趣，使學(xué)生作品分享的范圍擴(kuò)大，思想的碰撞更加充分，同時(shí)讓學(xué)生的解疑可見。在個(gè)體閱讀時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“我的批注與發(fā)現(xiàn)”，并把“批注”拍照上傳，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言形式的主要方法和有效手段的分享。學(xué)生的上課狀態(tài)與以往相比有了非常大的改變。一方面，展示的是所有學(xué)生的見解，課堂不再是少數(shù)人的舞臺(tái)；另一方面，因?yàn)橥黄屏私淌铱臻g的限制，大屏分享展示、教師點(diǎn)贊，非常具有感染力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和參與度，使課堂鮮活了起來。

提升能力隨堂測(cè)——從“機(jī)械重復(fù)”走向“精準(zhǔn)施策”

依托“思樂課堂”建設(shè)，將思維可視化，不僅能為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)、指明方向，更能讓教學(xué)點(diǎn)撥具有針對(duì)性，師生互動(dòng)效果更佳，教師、學(xué)生可以完全參與到課堂互動(dòng)中，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。在課堂教學(xué)效果檢驗(yàn)方面，過去最常用的辦法是讓學(xué)生做習(xí)題。缺點(diǎn)是學(xué)生參與熱情不高，且受制于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師只能看到部分學(xué)生的答題結(jié)果。有了大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，教師就能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)與能力圖譜，精準(zhǔn)推送知識(shí)類題目，降低學(xué)習(xí)的重復(fù)性、盲目性，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)效率。例如，在本課人物性格交流環(huán)節(jié)，我設(shè)置了選擇連線題給學(xué)生判斷，教師點(diǎn)擊“互動(dòng)”—“隨堂檢測(cè)”—“開始檢測(cè)”，學(xué)生作答的同時(shí)，我可以看到全班學(xué)生的答題時(shí)間、答題進(jìn)度；答題結(jié)束后，班級(jí)報(bào)告系統(tǒng)自動(dòng)反饋本次測(cè)驗(yàn)參與率、優(yōu)秀率、合格率、點(diǎn)擊作答情況分析，大數(shù)據(jù)反饋本次測(cè)驗(yàn)各題的得分率。據(jù)此，得分率低的題目，我在課堂重點(diǎn)講，學(xué)生失分多的，則繼續(xù)有針對(duì)性地向他們推送該類型題目進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。教師在課堂巡視時(shí)，借助拍照講解功能，將學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題當(dāng)堂拍照展示，學(xué)生通過互研互判，詳細(xì)分析出錯(cuò)的原因，找準(zhǔn)思維的障礙點(diǎn)。教師在學(xué)生思維遇到瓶頸時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)癥下藥，杜絕了教學(xué)的隨意性。利用平板電腦進(jìn)行課堂檢測(cè)，能快速將檢測(cè)結(jié)果通過數(shù)據(jù)反饋于授課教師，教師以此作為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)之一，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地開展教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

鞏固拓展進(jìn)階練——從“基礎(chǔ)知識(shí)”走向“綜合能力”

在課后，更多強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)課堂生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行集體跟蹤、個(gè)體補(bǔ)救。課后學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的掌握程度，有針對(duì)性地提出課后作業(yè)要求，制定下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)個(gè)別學(xué)生存在的問題，分發(fā)個(gè)別補(bǔ)救內(nèi)容，學(xué)生通過云空間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步追蹤學(xué)生的掌握情況，通過云平臺(tái)提供鞏固與拓展知識(shí)的材料、總結(jié)等。

借助智慧教育技術(shù)手段，依托大數(shù)據(jù)，通過語文“思樂課堂”教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，課堂氛圍由教師唱“獨(dú)角戲”變?yōu)閹熒椭C互動(dòng)。課堂教與學(xué)的結(jié)構(gòu)得以改變，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程中獲得求知的快感和人格的尊重，這使每個(gè)學(xué)生都得到合適的教育成為可能。

反思整個(gè)活動(dòng)，我認(rèn)為借助平板電腦課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布和統(tǒng)計(jì)，能幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況，便于開展各種形式的課外閱讀指導(dǎo)課，并根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課前習(xí)單搭起了課內(nèi)與課外閱讀的橋梁；課中與老師、同學(xué)的交流，會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，向下沉潛，才能向上飛揚(yáng)！教研需要氛圍，教研需要合力，教研更需要一種輻射和帶動(dòng)。期待在我們有限的職業(yè)生涯中，親身參與羅湖教改，讓我們感受到了職業(yè)價(jià)值和工作成就，讓我們繼續(xù)做努力奔跑的追夢(mèng)人！