在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)成為初中教學(xué)體系中非常重要的一門學(xué)科。隨著我國教育改革的不斷深入，信息技術(shù)教師一定要激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，不斷創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容與方式，構(gòu)建高效的信息技術(shù)教學(xué)課堂。筆者針對(duì)主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了深入探析，并提出了具體實(shí)踐應(yīng)用的有效策略，希望有助于初中信息技術(shù)教學(xué)的高質(zhì)量、高效率開展。

一、主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的重要優(yōu)勢(shì)

（一）有助于點(diǎn)燃初中生的學(xué)習(xí)興趣

事實(shí)上，對(duì)于一名初中生來說，其最好的老師既不是學(xué)校里的教師，也不是父母，而是學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)初中生對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣后，才會(huì)更樂于將自己的注意力長時(shí)間集中在這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)上。主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，將學(xué)生的注意力長時(shí)間集中在信息技術(shù)教學(xué)課堂上，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，初中信息技術(shù)教師在講解利用Photoshop編輯圖像這部分知識(shí)時(shí)，可以將“父母的童年照片”作為主題，帶領(lǐng)學(xué)生編輯父母的照片，為了在視覺上對(duì)初中生產(chǎn)生沖擊，教師可以先為學(xué)生展示自己利用Photoshop軟件編輯父母童年照片的步驟和最終的精美設(shè)計(jì)圖，以此點(diǎn)燃學(xué)生動(dòng)手編輯父母童年照片的欲望與興趣，從而達(dá)到更為理想的信息技術(shù)教學(xué)效果。

（二）有助于初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)

對(duì)于任何一門課程教學(xué)來說，學(xué)生積極自主地參與其中，教學(xué)活動(dòng)的開展才會(huì)更加有效。主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用可以很好地調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使其積極、踴躍參與其中。同樣以Photoshop軟件編輯圖像這部分知識(shí)的講解為例，教師在應(yīng)用主題探究模式時(shí)，可以為初中生合理地設(shè)置相應(yīng)的問題任務(wù)，促使初中生產(chǎn)生主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并嘗試著利用自己已經(jīng)積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去解決問題。教師則可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)初中生進(jìn)行激勵(lì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問題的正確方向，從而更好地完成主題教學(xué)任務(wù)。

（三）有助于初中生合作能力的培養(yǎng)

主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的過程中，初中生需要通過自主探究的方式完成主題任務(wù)。但是，當(dāng)初中生面對(duì)新的信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，其通常會(huì)表現(xiàn)得比較迷茫，很難對(duì)新知識(shí)做出系統(tǒng)性的整理與總結(jié)，需要他人協(xié)助一同概括、總結(jié)與歸納。為此，初中信息技術(shù)教師在實(shí)踐主題探究模式時(shí)，通常會(huì)將全體學(xué)生劃分成不同的小組，讓其通過小組的方式完成主題任務(wù)，各成員之間通過相互探討和合作很輕松地便可以完成主題任務(wù)。一段時(shí)間后，可以發(fā)現(xiàn)初中生的合作能力會(huì)得到明顯提升。

二、主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的有效策略

（一）利用情境創(chuàng)設(shè)的方式實(shí)踐主題探究模式

初中生性格尚未完全形成，雖然接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，卻很難長時(shí)間將注意力集中在同一事物上。因此，初中信息技術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要將初中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望后，才會(huì)集中注意力去探究和學(xué)習(xí)。為此，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式應(yīng)用主題探究模式，在情境中及時(shí)調(diào)節(jié)初中生的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)，從而更好地完成信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，初中信息技術(shù)教師在講“網(wǎng)絡(luò)相冊(cè)”一節(jié)時(shí)，可以將平時(shí)收集的學(xué)生學(xué)校日常生活和學(xué)習(xí)的照片編輯成以“我們的學(xué)習(xí)生活”為主題的電子相冊(cè)，以此在視覺上對(duì)初中生產(chǎn)生沖擊。因?yàn)樵撾娮酉鄡?cè)記錄的都是初中生的點(diǎn)滴生活，所以會(huì)迅速集中他們的注意力。在這一與初中生生活密切相關(guān)的情境中，課堂氛圍通常也十分活躍。這時(shí)教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握這一教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)初中生利用課前自己收集的家庭成員日常生活中的照片，以“幸福的一家人”為主題制作一個(gè)精美的電子相冊(cè)。在主題任務(wù)的驅(qū)使下，初中生不單單會(huì)結(jié)合主題任務(wù)積極探究與學(xué)習(xí)本課時(shí)的知識(shí)，同時(shí)還會(huì)積極探究各種網(wǎng)絡(luò)相冊(cè)的制作方法。除此之外，教師也可以將全體學(xué)生劃分成不同的小組，引導(dǎo)其在小組內(nèi)通過探討和協(xié)作，一同找到完成主題任務(wù)的最佳方案。這樣除了可以深化初中生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解以外，還可以提升初中生的合作能力。但是在討論的過程中，初中生之間的意見和觀點(diǎn)很容易出現(xiàn)分歧，教師一定要及時(shí)做好指導(dǎo)，一方面避免初中生因?yàn)闋?zhēng)議過于激烈而引發(fā)矛盾，另一方面要持續(xù)地保持初中生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）明確主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的流程

初中信息技術(shù)教師在實(shí)踐應(yīng)用主題探究模式時(shí)，一定要明確具體的實(shí)踐應(yīng)用流程，即主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)確立→實(shí)施分組活動(dòng)→資源共享/網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/創(chuàng)作工具網(wǎng)站→形成展示作品→意義建構(gòu)。初中信息技術(shù)教師在明確這一實(shí)踐應(yīng)用流程后，一定要按照這一流程開展教學(xué)活動(dòng)，在充分發(fā)揮這一教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，促使初中生可以自主地在主題任務(wù)的驅(qū)使下，調(diào)動(dòng)自己的思維認(rèn)真思考，切實(shí)提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）合理設(shè)置主題探究模式中的問題

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用主題探究模式時(shí)，問題的設(shè)置是否合理直接影響著主題探究模式是否可以成功地加以應(yīng)用。為此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該將問題作為主題探究模式在教學(xué)中實(shí)踐的中心，也就是讓初中生在問題情境中進(jìn)行探究與分析，利用問題啟發(fā)初中生的思維，引導(dǎo)初中生的學(xué)習(xí)，幫助初中生逐步構(gòu)建系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)體系。另外，問題的設(shè)置是否足夠合理還直接關(guān)系著初中生的參與度。因此，初中信息技術(shù)教師在實(shí)踐應(yīng)用主題探究模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要對(duì)問題的設(shè)置引起足夠的重視，合理地設(shè)置問題，以此深化初中生的探究與學(xué)習(xí)感受。例如，在運(yùn)用主題探究模式教學(xué)“利用Excel編輯數(shù)據(jù)”時(shí)，教師可以先給出某一工廠車間內(nèi)整體工作人員的薪酬，隨后教師可以提出問題：如何在較短的時(shí)間內(nèi)完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)呢？以此利用這一問題驅(qū)動(dòng)初中生自主探究這一主題任務(wù)。為了進(jìn)一步激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣和解決這一問題的欲望，教師可以告知初中生，當(dāng)其通過努力掌握解決這一問題的方法后，不單單可以正確地解答試卷上的問題，同時(shí)還可以幫助自己家將家庭收支情況記錄下來。這些操作都有助于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高。

（四）科學(xué)地設(shè)計(jì)主題探究教學(xué)

研究和調(diào)查顯示，主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用有非常好的成效。初中信息技術(shù)教師在實(shí)踐應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)，一定要科學(xué)地設(shè)計(jì)主題探究教學(xué)。例如，初中信息技術(shù)教師在講有關(guān)Word這部分知識(shí)時(shí)，首先需要明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：通過本課時(shí)知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)，初中生需要靈活掌握插入文本框和藝術(shù)字的主要方法，能夠熟練地運(yùn)用文本框?qū)φ麄€(gè)頁面進(jìn)行合理的布局，從而切實(shí)掌握疊放繪圖對(duì)象的準(zhǔn)確順序。本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)為插入藝術(shù)字、文本框的方法，難點(diǎn)為利用文本框?qū)φ麄€(gè)頁面做出合理的布局。隨后教師可以提出本課時(shí)的主題任務(wù)“我是小編輯”，并通過綜合分析教材中的內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)主題探究教學(xué)。為了增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)感受，教師可以為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。首先，教師可以將全體學(xué)生每5人劃分成一個(gè)小組。隨后為其展示一些電子板報(bào)，接著提出問題：大家知道這些電子板報(bào)是利用何種軟件制作的嗎？這時(shí)初中生會(huì)異口同聲地回答“Word”，教師可以讓初中生在20分鐘內(nèi)以小組合作的方式制作一份電子板報(bào)。當(dāng)全體學(xué)生均完成制作后，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示各組的作品。教師可以為各組學(xué)生分發(fā)一張?jiān)u分表，通過這樣的方式評(píng)選出最佳制作獎(jiǎng)。教師為獲獎(jiǎng)的小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，在實(shí)踐應(yīng)用主題探究模式開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了保證主題探究教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，一定要緊緊圍繞初中生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合初中生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

綜上所述，初中信息技術(shù)教師在應(yīng)用主題探究模式開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的了解，以此準(zhǔn)確把握初中生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力等，并結(jié)合初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)主題探究任務(wù)，以此有效激活初中生的思維，啟發(fā)初中生的思維，促使初中生積極、自主完成主題任務(wù)。另外，教師在具體運(yùn)用主題探究模式開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，一定要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)主題任務(wù)和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并明確主題探究模式的具體實(shí)踐應(yīng)用流程，以此最大限度地挖掘這一教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，從而構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的信息技術(shù)教學(xué)課堂，讓每一名學(xué)生都可以積極參與其中，進(jìn)而確保每一名學(xué)生都能夠在信息技術(shù)教學(xué)課堂上有所收獲。

作者簡介：郝翔（1973—），男，漢族，甘肅景泰人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，任教于景泰縣第三中學(xué)，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。