張澤鵬

農(nóng)村中學由于位于農(nóng)村，具有大量優(yōu)質(zhì)的大自然教育資源，能夠為勞動教育提供有力支持。農(nóng)村中學應當充分利用既有優(yōu)勢，積極推動勞動教育校本資源的開發(fā)，建設相應的校本課程，在實踐中落實勞動教育，引導學生在勞動實踐中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展，真正做到五育并舉。

一、農(nóng)村中學勞動教育校本資源的開發(fā)

（一）農(nóng)作物資源

與城市中學相比，農(nóng)村中學的勞動教育具有大量的優(yōu)質(zhì)資源，其中農(nóng)作物資源正是最基礎也最關(guān)鍵的資源。農(nóng)村中學生身處在大自然環(huán)境之中，長期與各種農(nóng)作物相伴，能夠真實見到各種不一樣的農(nóng)作物。對農(nóng)作物資源進行充分挖掘，將農(nóng)作物資源納入農(nóng)村中學勞動教育校本資源中，引導學生在勞動學習與實踐中認知各種家鄉(xiāng)常見的農(nóng)作物，了解各種農(nóng)作物的生長習性、播種要點等。

（二）農(nóng)具資源

農(nóng)具同樣是農(nóng)村中學校獨有的校本勞動教育資源。和城市中學生相比，農(nóng)村中學生在成長和生活的過程中往往能接觸到各種農(nóng)具，其中既包括傳統(tǒng)、原始的農(nóng)具，也包括現(xiàn)代化、機械化農(nóng)具。將農(nóng)具納入農(nóng)村中學勞動教育校本資源中，引導學生結(jié)合實際生活經(jīng)驗對各種農(nóng)具進行研究，并將一些農(nóng)具的使用方法與勞動生產(chǎn)相結(jié)合，形成理實結(jié)合的勞動教育模式。

（三）農(nóng)耕園

農(nóng)耕園是開發(fā)農(nóng)村中學勞動教育校本資源的重要方式。借助農(nóng)村中學的用地優(yōu)勢、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢等，深化學校與當?shù)胤N植戶的合作，建設農(nóng)耕園，能夠讓農(nóng)耕園與校園有機融合，給農(nóng)村中學勞動教育創(chuàng)造獨具特色的校本資源。將學生常見的農(nóng)作物如西瓜、草莓、麥子、稻子、高粱等種植到農(nóng)耕園中，并讓學生親自到園中去感受、實踐、理解，為勞動教育的有效落實提供重要支持。

二、農(nóng)村中學勞動教育校本課程的建設

據(jù)實而言，農(nóng)村本身就具有很多勞動教育方面的資源，針對農(nóng)村中學而言，勞動教育校本課程的建設就要對這些資源予以有效運用，將其整合歸納，在一定方法的運用下，建立起相應的校本課程。具體來說，就需要從以下幾個方面著手，把握科學的原則和方法，體現(xiàn)出個性特色。

（一）依托學科教學，傳授勞動技能

在農(nóng)村中學勞動教育校本課程的開發(fā)建設中，依托學科教學傳授勞動技能是基礎任務，是保障勞動教育得到有效落實的重要手段。以農(nóng)村中學實際情況為基礎，充分考慮農(nóng)村自然條件、地方農(nóng)業(yè)發(fā)展情況等因素，合理設置勞動學科課程目標、內(nèi)容等，將契合地方特色與學生成長發(fā)展需要的勞動技能適當融入其中，引導學生在校本課程中實現(xiàn)有效學習與實踐，掌握勞動技能的理論方法和實踐要點。將各種農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實踐相關(guān)的勞動技能融入勞動教育校本課程內(nèi)容中，強化整個課程的系統(tǒng)性，引導學生系統(tǒng)化地對勞動產(chǎn)生正確認知和理解，將勞育和智育、德育、體育、美育等放到并列、統(tǒng)一的水平線上，同時確保學生在系統(tǒng)化的學習與探索中有效理解和掌握各種勞動技能。

（二）彰顯個性特色，開展勞動實踐

勞動教育一定要落實到實踐上，這樣才能真正起到教育作用，促使學生掌握勞動知識與技能，養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣，為學生的日后成長與發(fā)展提供支持及幫助。在校本課程建設背景下，勞動實踐應當重點凸顯課程特色，將農(nóng)村中學特色與農(nóng)村自然資源特色、地方農(nóng)業(yè)特色等進行緊密結(jié)合，在勞動教育課程中設計適合學生且能凸顯相應特色的勞動實踐活動，引導學生在多樣化、趣味化的勞動實踐活動中綜合進行腦力勞動與體力勞動，培養(yǎng)相應的勞動習慣，讓學生在實踐中真正形成熱愛勞動、自覺接受勞動教育、掌握基本生活勞動技能的良好意識與習慣。

（三）挖掘勞動內(nèi)涵，培育核心素養(yǎng)

新時期背景下，勞動教育不僅要關(guān)注學生勞動觀念、知識和技能的發(fā)展，還要強化對學生勞模精神、勤奮刻苦精神、抗壓能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等的綜合化培育，踐行素質(zhì)教育任務。對農(nóng)作物、農(nóng)具、農(nóng)耕園等農(nóng)村中學勞動教育校本資源進行深度挖掘，深挖勞動內(nèi)涵，進一步強化勞育和智育、德育、美育、體育等的聯(lián)系，堅持貫徹“勞以寓情，勞以促學”理念，引導學生在個性化的勞動教育中實現(xiàn)個性化、綜合化成長。

綜上可知，農(nóng)村初中學校應當對自身進行準確定位，借助農(nóng)村、大自然的特色與優(yōu)勢探索合適的校本課程發(fā)展路徑，從而在一定程度上抵消自身與城市中學在軟硬件配置、師資力量等方面的差異。以農(nóng)村大自然條件與地方農(nóng)業(yè)發(fā)展情況為重要基礎，合理開發(fā)和利用勞動教育校本資源，為農(nóng)村中學勞動教育的有效創(chuàng)新與優(yōu)化提供支持，提高勞動教育質(zhì)量，深度踐行立德樹人任務，為學生成長提供有力引導、支持及保障。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度勞動教育專項課題“農(nóng)村中學勞動教育校本資源的開發(fā)和利用實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZX092）成果。