初中教育進(jìn)行減負(fù)增效的話題一直以來(lái)受到廣泛關(guān)注，有效減少作業(yè)數(shù)量提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率成為初中教育工作者面臨的重要課題。這也表明教師在設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)重視素質(zhì)教育提出的一系列要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展、貼近語(yǔ)文教學(xué)的課后作業(yè)。在如今初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師布置的作業(yè)形式大多為機(jī)械性重復(fù)，過(guò)于枯燥且缺乏創(chuàng)意，這樣的作業(yè)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，難以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課程教學(xué)工作不斷改革的背景下，減負(fù)增效的教學(xué)形式被更加重視，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中積極轉(zhuǎn)變以往的理念和方式，優(yōu)化作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深切地感受到減負(fù)，并在此過(guò)程中提升學(xué)習(xí)效率。

一、“雙減”背景下優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

國(guó)家大力倡導(dǎo)實(shí)行“雙減”政策的背景下，將初中語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行“減負(fù)”設(shè)計(jì)，不僅能減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，還能減小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極作用。初中語(yǔ)文具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，能夠在實(shí)際情境中解決問(wèn)題，進(jìn)而鞏固理論知識(shí)、提高綜合能力、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文是學(xué)生階段學(xué)習(xí)的重要課程之一，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)學(xué)科，因此，在大力發(fā)展素質(zhì)教育工作和“雙減”政策的背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生的課后作業(yè)，優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。

在初中學(xué)習(xí)階段，首先，優(yōu)化創(chuàng)新初中語(yǔ)文作業(yè)符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作發(fā)展目標(biāo)。語(yǔ)文具有綜合性、工具性、文化性、設(shè)計(jì)性等特點(diǎn)，教師應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行挖掘和分析，探尋其中聯(lián)系?？茖W(xué)、有效地設(shè)計(jì)初中生語(yǔ)文作業(yè)，不僅能夠滿足新課程教育改革工作的相關(guān)需求，還能充分落實(shí)素質(zhì)教育工作。由于語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活緊密相關(guān)，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中還要重視將作業(yè)與生活實(shí)際相結(jié)合，豐富初中生課余生活的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生自身素養(yǎng)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，優(yōu)化創(chuàng)新初中語(yǔ)文作業(yè)符合新時(shí)代學(xué)生發(fā)展需求。初中是學(xué)生培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)的重要奠基階段，這就對(duì)語(yǔ)文教師帶來(lái)了更大的工作挑戰(zhàn)，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生自身情況和實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)新作業(yè)形式，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生綜合認(rèn)知和能力的發(fā)展。最后，優(yōu)化創(chuàng)新初中語(yǔ)文作業(yè)是落實(shí)減負(fù)增效工作的重要措施。減負(fù)增效是一項(xiàng)長(zhǎng)期且較為復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭之間相互協(xié)同配合。學(xué)校作為教育教學(xué)工作的重要力量，其地位和重要性顯而易見(jiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)單純減少作業(yè)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)針對(duì)學(xué)生和學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，保障語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的教育目標(biāo)[2]。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)難度不分層

因材施教是新課程改革一再要求的，但是卻很少有老師做到這一點(diǎn)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文老師為了批改方便，同時(shí)也為了減輕作業(yè)的任務(wù)量，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候很少進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，全班學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都是統(tǒng)一的。導(dǎo)致優(yōu)等生幾分鐘就能完成作業(yè)，感覺(jué)毫無(wú)壓力，而學(xué)困生絞盡腦汁也無(wú)法做完，覺(jué)得難度太大，這種情況既會(huì)讓優(yōu)等生喪失學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)讓學(xué)困生“知難而退”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒[3]。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量多

雖然新課改一再要求給學(xué)生減負(fù)，但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中學(xué)生還是有寫不完的作業(yè)。相對(duì)于小學(xué)，初中的科目更多一些，每一科的學(xué)習(xí)時(shí)間也十分有限。各科老師為了讓學(xué)生盡可能多地在自己所教的科目上花時(shí)間，就會(huì)布置大量的作業(yè)。大部分初中語(yǔ)文老師也是如此，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，希望學(xué)生能夠熟能生巧，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，但實(shí)際上，學(xué)生的作業(yè)數(shù)量多，在做作業(yè)的過(guò)程中就會(huì)帶著完成任務(wù)的心態(tài)，為了做作業(yè)而做作業(yè)，這就與作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷相違背，不但起不到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、查缺補(bǔ)漏的作用，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性[4]。

（三）作業(yè)的形式單一

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文作業(yè)形式比較單一，主要圍繞“抄、答、背、做”這四個(gè)方面進(jìn)行，抄即抄寫生字生詞;做就是要求學(xué)生做相關(guān)的課后練習(xí)或習(xí)題冊(cè);背就是指導(dǎo)學(xué)生按照大綱要求背誦相關(guān)的段落或者課文;答就是在課堂上留下一些問(wèn)題，讓學(xué)生課下查找資料進(jìn)行解答。形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生積極性普遍較低。

三、“雙減”背景下優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)的具體策略

（一）設(shè)置開放性語(yǔ)文作業(yè)

在雙減背景下培養(yǎng)學(xué)生審美認(rèn)知和能力成為語(yǔ)文教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一。這就要求語(yǔ)文教師在日常教育教學(xué)工作中，要重視對(duì)學(xué)生審美認(rèn)知的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成和加強(qiáng)審美能力。針對(duì)這一情況，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中能夠體會(huì)并享受到語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的美感。如教師開展描寫風(fēng)景的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以預(yù)先讓學(xué)生品讀古詩(shī)詞，感受其中描繪的相關(guān)場(chǎng)景，根據(jù)自己的愛(ài)好完成預(yù)習(xí)作業(yè)。如喜歡繪畫的學(xué)生可以根據(jù)詩(shī)中描寫制作繪畫作品，喜歡唱歌的學(xué)生可以根據(jù)詩(shī)中提到的事物進(jìn)行聯(lián)想，尋找與其意境或歌詞相似的歌曲，并在課上演唱。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞的理解進(jìn)行解析和品讀，有利于幫助學(xué)生理解詩(shī)中意境和作者所要表達(dá)的思想，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞中的韻律和美感[5]。

（二）針對(duì)學(xué)生情況設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)

學(xué)生之間由于各種因素的影響，在性格、能力、學(xué)習(xí)方式等方面存在很大程度的不同，即通常所說(shuō)的個(gè)體差異性。想要有效提升班級(jí)整體學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師就應(yīng)重視學(xué)生間的不同，開展教育教學(xué)工作時(shí)，設(shè)計(jì)分層次教學(xué)模式，將學(xué)生根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，并對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教育教學(xué)方式，因此，設(shè)置的作業(yè)也要分出層次。根據(jù)新課程教育理念的指導(dǎo)，開展減負(fù)增效工作設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循作業(yè)雖少但精的原則，避免大量作業(yè)對(duì)學(xué)生心理帶來(lái)影響。然而，部分教師開展教學(xué)分層工作時(shí)卻沒(méi)能將作業(yè)分層，致使部分學(xué)生完成作業(yè)后還能剩余大量的時(shí)間，而有些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間難以完成作業(yè)的尷尬局面，這就要求教師應(yīng)做到進(jìn)行分層教育的同時(shí)，也要進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)[6]。

（三）設(shè)置想象性語(yǔ)文作業(yè)

初中生普遍具有豐富的想象力和精力，這也為語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)帶來(lái)了便利條件。教師可以利用語(yǔ)文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的課文段落分析環(huán)節(jié)，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生想象。引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文課本中作者描寫的場(chǎng)景、插圖等發(fā)散聯(lián)想，并對(duì)自己想象到的意境進(jìn)行描寫。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)容發(fā)揮自身想象力，有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，而學(xué)生將想象的畫面進(jìn)行敘述或描寫，有益于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，學(xué)生的情感也會(huì)被教學(xué)內(nèi)容帶動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)中的美感。

此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己完成的作業(yè)與同學(xué)進(jìn)行分享，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確指出優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)同學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處，并積極改正，而評(píng)價(jià)他人的學(xué)生也能根據(jù)他人出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問(wèn)題反省，從而利用作業(yè)在班級(jí)中構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間相互影響、相互促進(jìn)，有利于教師教育教學(xué)工作的開展[7]。

綜上所述，教師科學(xué)設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)是減負(fù)增效工作的重要環(huán)節(jié)，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)重視結(jié)合新課程教育工作理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定具有開放性、想象性的語(yǔ)文作業(yè)，注重對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)的能力。教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自身興趣愛(ài)好的了解，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自愿地完成相關(guān)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：董燕芝（1976—），女，漢族，福建福州人，本科，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。