教育改革關(guān)鍵時期，為進一步助力我國教育事業(yè)煥然一新，出臺了諸多前沿性政策，這些政策為我國教育教學工作的更正確落實、更有效落實提供了方向，提出了標準，其中便包含“雙減”政策。“雙減”政策一經(jīng)出臺，在社會上造成了巨大反響，也間接加速了課堂教學方法的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變。初中屬于“雙減”政策推行的重要區(qū)域，為此，所有初中教師都需要為減輕學生作業(yè)負擔而做出積極努力，這意味著過去一些錯誤教學方法需要適當剔除、適當調(diào)整和優(yōu)化，從而還原教育原本色彩，進而助力學生快樂成長與全面發(fā)展。本次研究即是在這樣的背景下引申出來，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、減輕學生學業(yè)負擔

初中語文教師需要率先減輕學生的學業(yè)負擔，可酌情參考以下思路：

其一，減少作業(yè)量。要盡可能在減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上提升作業(yè)質(zhì)量，確保作業(yè)中包含課堂所學習的基礎(chǔ)知識、難點和重點知識，同時要確保作業(yè)足夠靈活、有較強針對性，可側(cè)重學生某項能力設計和推出作業(yè)。值得一提的是，要站在學生角度考慮作業(yè)完成時長，爭取將做作業(yè)時長控制在5～10分鐘，避免占用學生太多的個人時間。

其二，減少考試次數(shù)。這并非取締所有考試的意思，而是初中語文教師要盡可能減少沒有意義的考試，把對考試的關(guān)注精力過多地轉(zhuǎn)移到學生學習、學習能力培養(yǎng)等方面，騰出更多時間對學生進行指點、引導和啟發(fā)，確保學生實現(xiàn)有意義的學習、有價值的學習、有效率的學習，避免學生成為“考試機器”，避免學生學習機械化。

其三，作業(yè)精心設計。主要指初中語文教師要提前明確教學目標、把握教學重點并合理設計作業(yè)，包括必做作業(yè)和選做作業(yè)，讓學生可以結(jié)合自身意愿、能力去完成作業(yè)，通過賦予學生寫作業(yè)的選擇權(quán)達到減輕學生負擔和壓力的目的，也有助于達到分層育人的目的，如此一來，“雙減”政策便可在初中語文課堂教學中更好地貫徹和實踐。

二、增強學生學習質(zhì)效

其一，培養(yǎng)學生正確的學習觀。過去不管是家長、教師還是學生，都將學習成績看得過重，導致學生學習功利性特質(zhì)分外明顯，間接增加了學生學習中的心理負擔，學生便很難體會學習樂趣并實現(xiàn)快樂學習，學習效率也將難以提升，為了糾正這一“病態(tài)”并較好地順應“雙減”形勢，還需初中語文教師有意識地培養(yǎng)學生正確的學習觀，告知學生學習的意義、學習的目的，從而在正確觀念下做好學習安排，將學生從瞎忙、亂忙的“忙碌”狀態(tài)中解救出來，最終提高學習效率。

其二，教學中激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，也是變學生被動學習為主動學習的重要“砝碼”，另外，也是減輕學生學習心理負擔、提高學習效率的關(guān)鍵所在，因此，需要初中語文教師重點激發(fā)學生學習興趣。如在《皇帝的新裝》課堂教學之初，可以截取動畫版的《皇帝的新裝》片段讓學生欣賞，從而激發(fā)學生觀看興趣，也通過多媒體的強大視聽功效增強對學生各項感官的沖擊，從而確保學生留下深刻的學習印象，相信學生會饒有興致地投身學習中，無須教師命令，學生的學習積極性、學習專注度也會得到保障。除此以外，在教學過程中組織豐富多彩的活動，亦可點燃學生參與課堂的興趣，如此學生便可享受學習過程并間接減輕學習上的心理負擔，學習也將更具有效性。

其三，尊重學生課堂主體地位。這意味著初中語文教師要賦予學生各項學習權(quán)利，打破學生傳統(tǒng)課堂中的被動學習局面，讓學生可以有更多表達機會、表現(xiàn)機會，進而營造輕松、愉悅、自由的學習氣氛，消除學生內(nèi)心的緊張、恐懼、抗拒等負面情緒，讓學生真正愛上學習語文。教學過程中，語文教師要更多地包容學生，給予學生更多鼓勵，更要對學生一視同仁并與學生構(gòu)建和諧關(guān)系，實現(xiàn)平等交流，讓學生可以不用帶著較重的負擔與教師交流和參與課堂，可讓學生真正愛上語文課堂并使學習效果顯著。

綜上所述，“雙減”政策是為減輕學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔而提出的政策，具有一定先進性、前沿性，為確保該項政策順利貫徹并取得應有成果，還需相關(guān)教師認真執(zhí)行并有意識地調(diào)整課堂教學方法，希望此次研究可以帶去相關(guān)幫助，進而讓學生成為最終受益者。

參考文獻：

[1]周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點、難點與建議[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2021.

[2]袁磊，雷敏，張淑鑫，等.把脈“雙減”政策構(gòu)建在線教育信息安全體系[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2021，33（5）：3，13，25.

作者簡介：趙媛（1990—），女，漢族，江蘇揚州人，碩士，二級教師，就職于揚州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)振興花園學校，研究方向：初中語文。