范祥輝

摘要：思維導(dǎo)圖是一種全新的教育形式，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能提高教學(xué)實(shí)效性。文章分析了思維導(dǎo)圖的概念，再結(jié)合實(shí)際情況，提出了初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 初中? 英語(yǔ)教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是一種放射性思維模式，能實(shí)現(xiàn)思維從抽象轉(zhuǎn)換為具象，達(dá)到拓展思維、加強(qiáng)知識(shí)記憶的目的。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，思維導(dǎo)圖通常是圍繞一個(gè)核心內(nèi)容，采用科學(xué)的方式，分割、延伸相關(guān)理論知識(shí)，并通過(guò)框架的形式表示出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)知識(shí)，加深記憶，有效提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的思維模式。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平，改善英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。思維導(dǎo)圖的重要作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，將零散知識(shí)以系統(tǒng)知識(shí)框架的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉發(fā)散思維，形成聯(lián)想記憶，對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要作用。

第二，深化學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知。英語(yǔ)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以零散教學(xué)為主，忽視了知識(shí)的延展性和系統(tǒng)性。英語(yǔ)是一門系統(tǒng)性學(xué)科，知識(shí)構(gòu)成復(fù)雜，且內(nèi)容枯燥乏味，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有機(jī)整合零散、分散的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、記憶特征，靈活繪制出個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入了解英語(yǔ)文章中的具體內(nèi)容，剖析英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，為自主運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，能促使學(xué)生將注意力集中在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使教學(xué)內(nèi)容更具新鮮感。學(xué)生對(duì)新鮮事物會(huì)產(chǎn)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，從而在輕松、有趣、自由的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，成績(jī)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。受到“唯成績(jī)論”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，當(dāng)下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

初中生的學(xué)習(xí)壓力較為繁重，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師會(huì)嚴(yán)格依照教學(xué)大綱、學(xué)校整體教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，以傳統(tǒng)教育觀念為核心，以“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式為主要手段，將“題海戰(zhàn)術(shù)”作為學(xué)生課后練習(xí)的主要形式。但英語(yǔ)是一門語(yǔ)言的學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去交流，這里的交流包括語(yǔ)言交流和書寫交流，所以不能僅僅依靠死記硬背。死記硬背雖然能在短期之內(nèi)讓學(xué)生記住，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解不充分，很難形成長(zhǎng)效記憶，不得不占用大量時(shí)間復(fù)習(xí)，以鞏固知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)低效。

（二）忽視學(xué)生主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了學(xué)生的課堂主體地位，然而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)象依然普遍，學(xué)生主體性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，課程教學(xué)以教師安排為主，學(xué)生缺少自主性。在這樣的情況下，學(xué)生很容易形成僵化思維，只能根據(jù)教師安排學(xué)習(xí)、記憶詞匯，不利于學(xué)生深度理解英語(yǔ)知識(shí)，難以在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尋求創(chuàng)新。

（三）教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活

英語(yǔ)學(xué)科具有一定的特殊性，包含豐富的內(nèi)容，如文化、歷史、地理、節(jié)日、日常生活等內(nèi)容，教師若能較好地挖掘教學(xué)素材，則能大大提升課堂教學(xué)的趣味性，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更加豐富。然而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師過(guò)度重視課程進(jìn)度，害怕影響整體學(xué)習(xí)規(guī)劃，完全圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作在。這樣的情況下，學(xué)生會(huì)感受到英語(yǔ)與日常生活之間的距離感，除了在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，生活中很難運(yùn)用到英語(yǔ)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）輕視學(xué)生能力培養(yǎng)

教師應(yīng)在課堂上重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生的能力，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成良好的語(yǔ)言思維，提高語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力。但是，部分教師普遍忽視了這一點(diǎn)，仍然把英語(yǔ)課文背誦、語(yǔ)法講解作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從“寫英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f(shuō)英語(yǔ)”，阻礙了英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖積累詞匯

英語(yǔ)詞匯通常是從音、形、義三個(gè)方面記憶。當(dāng)前，許多學(xué)生仍在死記硬背，通過(guò)反復(fù)書寫、背誦，達(dá)成記憶目的。這種方式效率較低，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆情況，難以保證思維導(dǎo)圖詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)最初記憶的詞匯的印象會(huì)逐漸模糊，必須反復(fù)背誦記憶。而教師在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能在一定程度上改善這一情況，使得英語(yǔ)詞匯記憶更加符合學(xué)生的思維特征，降低詞匯學(xué)習(xí)難度。

教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，整理英語(yǔ)詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，有條理地記憶詞匯，豐富學(xué)生的詞匯量。此外，英語(yǔ)詞匯中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)單詞有很多含義的情況，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖背誦這些多義詞，能有效節(jié)約詞匯記憶時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖提高閱讀能力

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及單詞、詞組、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等有關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，且部分學(xué)生無(wú)法完全理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，影響英語(yǔ)閱讀。思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的文章簡(jiǎn)單化處理，精確地概括、總結(jié)文章大意，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生深層次地感知、思考閱讀內(nèi)容。同時(shí)，為了提升學(xué)生思維能力，教師可以結(jié)合文章的中心主旨與段落大意提出具體問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀過(guò)程中找準(zhǔn)細(xì)節(jié)，解讀重點(diǎn)閱讀部分，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，全面提高學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生英語(yǔ)閱讀更有條理性。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生寫作技能

英語(yǔ)寫作一直都是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，主要原因在于教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，忽視了學(xué)生能力提升的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)生不具備較強(qiáng)的寫作技能，影響了學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)。為此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生先明確寫作主題，為學(xué)生提供大致思路，促使學(xué)生形成系統(tǒng)性的寫作思維，逐步掌握寫作技能，再要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖完成英語(yǔ)寫作，從而在思考中寫作，在寫作中不斷反思寫作過(guò)程。

此外，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生完成的作文開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路繪制思維導(dǎo)圖，再通過(guò)反向教學(xué)、提問(wèn)等方式，促進(jìn)學(xué)生思考，將掌握的英語(yǔ)知識(shí)更好地運(yùn)用于寫作中，提高英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。

（四）依托思維導(dǎo)圖開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)手段，教師應(yīng)充分考慮合作對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重要作用，有計(jì)劃地融入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在相互合作、交流的過(guò)程中，共同繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞與交流。期間，學(xué)生很可能出現(xiàn)意見(jiàn)不一致的情況，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生在討論過(guò)程中表現(xiàn)出的狀態(tài)、情緒，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入思想誤區(qū)，或遇到思考難點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，利用問(wèn)題、知識(shí)牽引等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出思維誤區(qū)，最終順利繪制思維導(dǎo)圖，再由教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，為接下來(lái)制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

（五）在時(shí)態(tài)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

時(shí)態(tài)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，具有邏輯性和抽象性，是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)時(shí)態(tài)混淆的情況。若學(xué)生無(wú)法較好地掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)，英語(yǔ)寫作、口語(yǔ)交際、英語(yǔ)閱讀等均會(huì)受到影響。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的方式，有計(jì)劃開(kāi)展時(shí)態(tài)教學(xué)。思維導(dǎo)圖就是一種有效方式，考慮到學(xué)生思維的差異性，教師在帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，必須做好充分的準(zhǔn)備工作，提前講解思維導(dǎo)圖的繪制步驟與流程。

第一，明確思維導(dǎo)圖主題。英語(yǔ)時(shí)態(tài)有一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)八種時(shí)態(tài)，教師應(yīng)一一羅列出來(lái)，并讓學(xué)生將每種英語(yǔ)時(shí)態(tài)的要素畫出來(lái)，如動(dòng)詞的形式、時(shí)間狀語(yǔ)等。

第二，加深學(xué)生印象和理解。教師可以讓學(xué)生在每一個(gè)時(shí)態(tài)旁邊舉例，以鮮明的例子幫助學(xué)生區(qū)分不同時(shí)態(tài)，使學(xué)生能依托例子，掌握時(shí)態(tài)特征，避免出現(xiàn)混淆的情況。以一般過(guò)去時(shí)為例，它通常是表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作或過(guò)去狀態(tài)，與時(shí)間狀語(yǔ)ago、last、yesterday等連用，教師可以在網(wǎng)上查找可用于思維導(dǎo)圖制作的案例，讓學(xué)生在歸納總結(jié)中較好地掌握初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)知識(shí)，形成系統(tǒng)性思維，為今后高效率學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程、拓展英語(yǔ)語(yǔ)言思維奠定基礎(chǔ)。

（六）思維導(dǎo)圖在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用

與傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，尤其在聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于教師整合知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聽(tīng)說(shuō)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。

課前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇適宜的思維導(dǎo)圖模式，通過(guò)圖片和線條等標(biāo)注圖形，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)模塊，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;課中，教師可以借助信息化教學(xué)中的圖片、視頻等導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生掃清單詞障礙，減少對(duì)聽(tīng)力的抵觸情緒，讓學(xué)生參與課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性;課后，教師可以進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和反思能力，跟蹤并掌握學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)情況，從而開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)。

綜上所述，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，能帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)，降低學(xué)生的理解難度，以學(xué)生為中心開(kāi)展課上教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累詞匯，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，為學(xué)生全面提升英語(yǔ)水平打好基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣坡頭初級(jí)中學(xué)）