傅玉真

議題式教學(xué)是建構(gòu)主義理論下的一種教學(xué)方法，最初由教育家皮亞杰所提出，后來經(jīng)過杜威、布魯納以及維果斯基等人不斷完善，成為在教育領(lǐng)域影響最大的學(xué)習(xí)理論之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動完成知識建構(gòu)的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，強調(diào)學(xué)生在課堂中的重要角色。議題式教學(xué)以此為基礎(chǔ)，先由教師提出問題，由學(xué)生自主搜集材料進行討論，得出答案，最后由教師進行理論總結(jié)和指導(dǎo)。由此可以看出，議題式教學(xué)符合當(dāng)今我國的課程改革要求，代表了當(dāng)前流行的教學(xué)模式，因此是一種適宜在高中課堂開展的有效教學(xué)方法。高中思政課堂也應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)其特點和優(yōu)勢，推動其與思政具體課程緊密結(jié)合。

議題式教學(xué)的特點及實施流程

議題式教學(xué)的特點

議題式的教學(xué)以“議”為重點，通過“議”來引導(dǎo)教學(xué)活動，“題 ”本身只是一個引子，這個引子既包括教師來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，也包括教師拋出問題，讓學(xué)生自行思考或者小組討論得出答案，完成知識的理解與深化。因此，議題式教學(xué)模式在教學(xué)中的目標(biāo)不僅指向知識的理解與深化，還指向了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自行閱讀和思考中完成能力的提升。

議題式教學(xué)模式需要教師在課程開始前進行精心準(zhǔn)備，在心中演算整個教學(xué)流程，提前想好哪個部分自己講述，哪些部分由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要在課前完成對教學(xué)內(nèi)容的初步預(yù)習(xí)，以便跟上教師的上課節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容的主體部分在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自主消化和理解，對于一些難點部分，則是由教師進行幫助突破。教學(xué)手段上，以合作探究法為主，以教師講授法為輔，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)時間安排上，給予學(xué)生自主思考和探索的時間，教師講授的部分只花費較少的時間。

議題式教學(xué)的實施流程

第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。從學(xué)習(xí)的流程來看，議題式的探究屬于比較高階的自主探究階段，而在這之前，需要教師去為學(xué)生創(chuàng)造好議題情境，即通過前期的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一定的相關(guān)知識，為接下來的探究做好準(zhǔn)備。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要充分考慮所要學(xué)習(xí)的知識性內(nèi)容和學(xué)生的實際認知水平，盡量做到“點到為止”，給學(xué)生留下適合的探究空間。

第二，確定問題。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對學(xué)科知識有系統(tǒng)化掌握，能夠知識到一節(jié)課的重點和難點在哪里。因此，教師要根據(jù)一節(jié)思政課的重點難點，設(shè)置帶有一定難度和思考性的問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，完成教師布置的任務(wù)，攻克本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，這能夠使整個教學(xué)變得更加緊湊有序，從而更好完成教學(xué)目標(biāo)。

第三，自主合作交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)之后，由于認識水平比較有限，因此在腦海中還有很多問號，需要與他人進行交流。但先與學(xué)生進行交流的并不是教師，而是自己的同學(xué)，同學(xué)之間的交流相比于教師的出發(fā)點和思考方式更具有普遍性，因此非常適合先通過學(xué)生之間的交流形成初步認識，再由教師進行總結(jié)發(fā)言。

在高中思政課堂開展議題式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

引領(lǐng)性和自主性相統(tǒng)一

議題式教學(xué)很大程度上尊重了學(xué)生的主體地位。議題雖然由教師進行提出和引導(dǎo)，但是學(xué)生才是課堂的真正主角，自主搜集和整理材料或是小組成員之間的討論和交流都體現(xiàn)了很強的學(xué)生自主性特征。另外，教師雖然是課堂中的配角，但是卻也是導(dǎo)演的角色，學(xué)生的議題式討論離不開教師從頭到尾的設(shè)計，同時教師也要對各個環(huán)節(jié)進行把握，避免出現(xiàn)跑偏的傾向。最后，還要由教師進行一定的課堂總結(jié)，從情感角度進行價值觀提升，這體現(xiàn)了教師在課堂中所具有的引領(lǐng)性。

價值性和知識性相統(tǒng)一

在高中思政教學(xué)中，價值性與知識性是重要的兩個方面。價值性特指思政課的正確政治方向和價值觀導(dǎo)向的本質(zhì)特征，重在強調(diào)思政課的育人功能，回答思政課教學(xué)有沒有用、有什么用的問題，具有一定的主觀性。知識性特指思政課的學(xué)科知識及其邏輯體系，包括運用知識分析問題和解決問題的方法和技巧，重在告知思政課的教學(xué)內(nèi)容是什么、怎么樣的問題，具有一定的客觀性。價值性和知識性充分反映了思想政治教育的本質(zhì)要求，兩者有機統(tǒng)一、互為影響，共同構(gòu)成了思政教學(xué)所具有的核心特點。

整體性與針對性相統(tǒng)一

整體性與針對性是高中思政議題式教學(xué)的基本原則。由于思政課堂所學(xué)的內(nèi)容從根本上是來源于馬克思主義理論的，那就要求我們在解釋理論的過程中要統(tǒng)一在馬克思主義理論的大框架下。這種宏觀的整體格局是定型的，也是不能做出任何調(diào)整和改變的。另外，需要注意的是，在實際的議題式教學(xué)中，由于學(xué)生很難理解馬克思主義的理論和內(nèi)容，因此教師要積極運用生活中的理論和實踐，積極推動馬克思主義理論在課堂上與中國實踐相融合，使其更具有課堂上的針對性，也便于學(xué)生進行議題式討論和理解。

在高中思政課堂議題式教學(xué)的開展策略

提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)，完成課程預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生進行新課預(yù)習(xí)的有效工具，清晰明了的導(dǎo)學(xué)案將本節(jié)課的線索與邏輯清晰地展示給學(xué)生，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多好處。為了更好提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師可以通過設(shè)計思政導(dǎo)學(xué)案的方式，使學(xué)生更好把握不同部分的知識結(jié)構(gòu)。這樣既有具體內(nèi)容，又有整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案過程中對新課的了解有“十知七八”的效果。這樣的方式能夠?qū)⑿抡n程的知識脈絡(luò)“導(dǎo)”出來，讓學(xué)生高效“學(xué)”起來，這才是導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該扮演的重要角色。另外，教師要在課堂開始前一天放學(xué)前，以作業(yè)的形式要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)，出于作業(yè)完成效果的考慮，還應(yīng)要求學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案進行上交，從而讓他們能夠認真對待，保證導(dǎo)學(xué)案的效果能夠發(fā)揮出來。

例如，教師在講授《我國的基本政治制度》一課之前，可以向?qū)W生發(fā)放本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，布置自主學(xué)習(xí)、合作探究、提煉總結(jié)，幫助學(xué)生深入了解“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”“民族區(qū)域自治制度”“基層群眾自治制度”三個基本政治制度的主要內(nèi)容，從而讓學(xué)生完成對本課內(nèi)容的基本了解，打好知知識性的基礎(chǔ)。同時，通過導(dǎo)學(xué)案中的問題，學(xué)生也能夠初步思考和與他人進行交流，從而為接下來的正式學(xué)習(xí)和議題式教學(xué)探究的開展奠定基礎(chǔ)。

視頻情境導(dǎo)入，引出本課主題

精彩的課堂導(dǎo)入是一節(jié)好課的開端，也是為議題式教學(xué)做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。在高中思政課堂，教師更是要重視導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的獨特作用，設(shè)置情境化、興趣化、主體化的課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在議題式教學(xué)開展前，進行高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，引出本次教學(xué)的主題，使學(xué)生能夠感知本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在多種導(dǎo)入類型中，視頻導(dǎo)入本身具有很強吸引力和感染力，如領(lǐng)導(dǎo)人講話、時事新聞、歷史紀(jì)錄片等，這些能夠幫助學(xué)生進入到思政課堂情境之中，起到較好的引入效果。

例如，在《堅持人民民主專政》一課中，教師可以向?qū)W生播放當(dāng)武漢出現(xiàn)新冠肺炎疫情時，人民解放軍開赴一線進行抗疫的視頻，幫助學(xué)生認識到黨和國家對人民群眾的生命財產(chǎn)安全是無比關(guān)心與重視的。這正是我國人民民主專政的優(yōu)勢。在危機面前，國家保證人民群眾的權(quán)利和自由，尊重和保障人權(quán)，這是社會主義民主所具有的獨特優(yōu)越性。通過這樣的方式，教師能夠奠定課程的基調(diào)，激發(fā)學(xué)生進行接下來課程學(xué)習(xí)的積極性，也認識到人民民主專政的初步含義。

教師拋出議題，引導(dǎo)合作探究

新課程改革強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，同時發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)性。在高中思政教學(xué)中，教師要積極主動將議題探究方法在教學(xué)中得以貫徹。首先，由教師在全面把握教材和內(nèi)容重難點的基礎(chǔ)上確定議題。接下來，在課堂拋出議題，讓學(xué)生閱讀課本或其他材料找出問題的答案。最后，學(xué)生將搜集到的材料與小組成員進行溝通和交流，各抒己見，彼此之間的討論也會豐富學(xué)生的思維認知，彌補自己的思維漏洞。

在《我國的基本經(jīng)濟制度》一課中，考慮到本節(jié)課與現(xiàn)實生活有一定的聯(lián)系，在議題的設(shè)置上，教師要設(shè)置挑戰(zhàn)性、開放性的問題，能夠激發(fā)出小組成員合作探究的欲望，從而讓學(xué)生既能夠在小組中表達自己的觀點，又能夠在與其他學(xué)生的交流中豐富自身的認識。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉非公有制經(jīng)濟形式之外，可以讓學(xué)生自主探究“這些經(jīng)濟生態(tài)在現(xiàn)實生活中有什么具體案例”“如何看待公有制經(jīng)濟的作用”“公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟有什么樣的關(guān)系”等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生討論，深化學(xué)生對于不同經(jīng)濟形態(tài)的認識。

豐富案例展示，實現(xiàn)深度教學(xué)

除了由學(xué)生進行議題討論與交流外，教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行討論的內(nèi)容進行歸納和匯總，并進行總結(jié)和提升。教師在進行課程內(nèi)容推進的過程中，考慮到思政理論比較抽象，學(xué)生無法直接建立其與實際生活相關(guān)的聯(lián)系，因此教師要注重通過實例進行展示，幫助學(xué)生理解思政學(xué)科所涉及的一些概念和定義，從而達到深度教學(xué)的效果。

例如，在《我國的社會主義市場經(jīng)濟體制》一課中，學(xué)生在通過議題討論社會主義市場經(jīng)濟的特點與優(yōu)勢之后，為了增加思政理論的現(xiàn)實說服力與價值觀育人效果，教師還要繼續(xù)展示更多關(guān)于黨和國家在面對大事件的處理能力，如經(jīng)濟危機、大地震、舉辦奧運會、面對新冠肺炎疫情等時間的相關(guān)材料，幫助學(xué)生對我國的社會主義市場經(jīng)濟優(yōu)勢有更加深入地了解，我們既能保證經(jīng)濟的開放性與靈活性實現(xiàn)快速發(fā)展，還能夠通過宏觀調(diào)控進行經(jīng)濟調(diào)節(jié)，集中力量辦大事。在這些實際案例中，學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實生活與思政理論相結(jié)合，能夠感受到經(jīng)濟理論和自身的密切關(guān)系，從而在保證知識性教學(xué)的同時還能起到價值性的作用。

情感教育烘托，強化育人屬性

思想政治是一門帶有意識形態(tài)教育的綜合人文學(xué)科，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)思政相關(guān)知識，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力外，還有著獨特的情感教育功能。在新課程改革的背景下，高中思政教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生對思政知識的掌握，也要發(fā)揮高中思政學(xué)科獨特的情感教育效果，努力培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并能夠在學(xué)生接下來的人生中產(chǎn)生持續(xù)的積極影響，為祖國培養(yǎng)有本領(lǐng)、有理想、有夢想的新時代優(yōu)秀青年。

例如，在《歷史和人民的選擇》課程的末尾階段，教師要再次進行情感教育的提升，從而發(fā)揮思政教育的文化育人功效。教師在總結(jié)本節(jié)課知識脈絡(luò)時，可以向?qū)W生進行提問：看到面對近代社會的苦難，中國共產(chǎn)黨人用鮮血和生命換來了國家的獨立和民族的富強，而我們生于和平年代，作為新時代青年的你，又該如何幫助實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的目標(biāo)呢？通過這樣的方式，將課程再次拉回到了議題式教學(xué)的方式中去，讓學(xué)生在精彩的總結(jié)性發(fā)言中完成本節(jié)課的收尾，完成價值觀育人的情感教育目標(biāo)。

長江后浪推前浪，世上新人趕舊人?？粗鴮W(xué)生們在一起認真討論探究的狀態(tài)，真是覺得每個孩子都是一塊閃閃發(fā)光的金子，每個人身上都有精彩的閃光點。在未來的教育工作中，我也會盡量開展更多的學(xué)生主體性教育活動，讓孩子們真正成為課堂的主角，讓學(xué)生學(xué)會思維。愿我的努力讓他們健康成長，只爭朝夕，不負韶華。同時，我們也要認識到由于不同學(xué)生在認知水平上具有明顯的差異性，因此在議題探究過程中，不同學(xué)生的表現(xiàn)實際上是有很大差異的。因此，教師要在議題式教學(xué)的過程中，對學(xué)生保持一定的觀察，及時解決學(xué)生在合作探究中遇到的問題，以更好發(fā)揮高中思政課堂獨有的育人功能。

本文系“福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“思政一體化背景下黨史資源在中學(xué)課堂中的運用研究”（JSZJ21093）（福建教育學(xué)院資助）研究論文。