吳宙艷

活力是機(jī)體或組織健康運(yùn)行的表征和動(dòng)力，教育活力表現(xiàn)為教育教學(xué)的新思維、新實(shí)踐、新機(jī)制、新突破，是一種主體性和能動(dòng)性的釋放。在教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹?，很多學(xué)生古詩(shī)背得非常快，也能準(zhǔn)確默寫(xiě)，但是讓學(xué)生講一講這古詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感，自己閱讀之后有哪些體會(huì)、感想，學(xué)生往往一頭霧水，不知從何說(shuō)起。這說(shuō)明學(xué)生尚未深刻體會(huì)古詩(shī)內(nèi)容，學(xué)習(xí)只是流于表現(xiàn)形式，課堂因此缺乏活力。而活力課堂能夠有效應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題，在古詩(shī)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)句、語(yǔ)意、情感、內(nèi)涵，這種體驗(yàn)始終與學(xué)生的情感相融合，在教師“言傳”基礎(chǔ)上更有利于學(xué)生“意會(huì)”，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主探究，這樣的語(yǔ)文課堂也必然充滿(mǎn)活力。

低年級(jí)古詩(shī)活力課堂定義及重構(gòu)意義

活力課堂概念界定

“活力課堂”有明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施流程，在教與學(xué)的過(guò)程中能夠形成良好互動(dòng)，課堂始終保持創(chuàng)新活力。具體到低年級(jí)古詩(shī)活力課堂，則是根據(jù)古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)形式，吸引學(xué)生主動(dòng)思考探究，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”始終處于互動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生能夠深入理解知識(shí)內(nèi)容，課堂不再是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，而是自始至終體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這也是活力課堂的優(yōu)勢(shì)所在。

活力課堂重構(gòu)的重要意義

在小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)意蘊(yùn)、情境、內(nèi)涵的理解始終是教學(xué)重難點(diǎn)，尤其是古詩(shī)中“只可意會(huì)不可言傳”的意境或情感，只有通過(guò)學(xué)生的切身體驗(yàn)才能形成共鳴。而活力課堂模式的重構(gòu)，重點(diǎn)在于結(jié)合學(xué)生行為、認(rèn)知、能力等特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)情境，這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感，在情境中還原、再現(xiàn)、深化教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的理解和接受能力。在活力課堂上，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與古詩(shī)文本之間的情感互動(dòng)更加密切，教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)更多的生成性?xún)?nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)大有裨益。總之，活力課堂能夠把學(xué)生從死記硬背中解脫出來(lái)，通過(guò)切身體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)理解、傳遞、積累、應(yīng)用的轉(zhuǎn)化途徑，讓古詩(shī)教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意和人文關(guān)懷，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，在知識(shí)技能、情感與價(jià)值觀培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。

低年級(jí)古詩(shī)活力課堂存在的問(wèn)題

主體性不清晰

一直以來(lái)，教師都是課堂的“絕對(duì)主角”，老師教什么，學(xué)生就全盤(pán)接收，教師會(huì)從自己的主觀意識(shí)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱、高頻考點(diǎn)等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上也以主觀經(jīng)驗(yàn)為主，很少考慮學(xué)生喜歡怎樣的教學(xué)方式，喜歡這樣的課堂氛圍，這勢(shì)必造成課堂主體性不清晰，教學(xué)效果也會(huì)因此受到影響。

課堂體驗(yàn)缺失

由于課堂時(shí)間有限，教師總是希望能夠在更短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，所以“填鴨式”教學(xué)隨處可見(jiàn)，學(xué)生雖然有知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，但卻很少有知識(shí)體驗(yàn)空間，最終導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)中死記硬背，難以難受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有成就感和自覺(jué)性，這些都是課堂體驗(yàn)缺失所致，也是影響活力課堂構(gòu)建的重要原因。

課堂動(dòng)力不足

在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，一般就是讀、寫(xiě)、背“三件套”，首先教師領(lǐng)讀古詩(shī)，學(xué)生背誦、默寫(xiě)，熟練之后背寫(xiě)，這樣的教學(xué)方式僵化呆板，學(xué)生把古詩(shī)學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，在完成書(shū)面作業(yè)的同時(shí)，很少思考古詩(shī)特有的韻律、美感、意境等，課堂上死氣沉沉，師生互動(dòng)缺乏活力，學(xué)生缺少自主探究動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果并不理想。

低年級(jí)古詩(shī)活力課堂的重構(gòu)與實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)詞與音樂(lè)相融合

古詩(shī)與現(xiàn)代語(yǔ)言有很大差異，精練的詩(shī)句、簡(jiǎn)約而委婉的表達(dá)方式、古樸的用字，這些都會(huì)讓低年級(jí)學(xué)生感到理解困難，這就出現(xiàn)了古詩(shī)課堂“易學(xué)難懂”的現(xiàn)象，再加之低年級(jí)學(xué)生自主體驗(yàn)?zāi)芰τ邢?，所以教師在古?shī)教學(xué)中要注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體情境中有所知、有所感、有所悟，這樣才能從被動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)向主動(dòng)體驗(yàn)，從淺層參與進(jìn)入到深層沉浸，進(jìn)而陶醉在詩(shī)情畫(huà)意的課堂中。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、理解能力設(shè)計(jì)體驗(yàn)式課堂引導(dǎo)詞，通過(guò)音樂(lè)和引導(dǎo)詞的結(jié)合將學(xué)生帶入古詩(shī)情境中。

比如在學(xué)習(xí)《小池》這一首古詩(shī)時(shí)，教師可以播放古風(fēng)音樂(lè)，并以舒緩的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)情境：“初夏的天氣暖融融的，連風(fēng)都那么溫柔，池塘邊清冷的泉水緩緩流動(dòng)，樹(shù)蔭倒映在水中顯得天空更加晴朗柔和了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，荷葉冒出尖尖的小角，幾只蜻蜓在水面上飛來(lái)飛去，它們挺在小小的荷尖上，好像也被這美麗的風(fēng)景吸引了……”在音樂(lè)和教師的引導(dǎo)詞啟發(fā)下，學(xué)生仿佛看到了暖融融的初夏美景，小池上的荷花、蜻蜓、微風(fēng)、樹(shù)蔭仿佛躍然眼前，而學(xué)生也因此快速進(jìn)入課堂情境中，跟隨教師一步步開(kāi)啟詩(shī)情畫(huà)意的探究體驗(yàn)之旅。

寄情誦讀，感悟古詩(shī)意蘊(yùn)之美

誦讀是領(lǐng)略古詩(shī)詞意境的重要途徑，通過(guò)誦讀能夠讓學(xué)生體會(huì)其中的節(jié)奏美、意境美、聲韻美、格律美。在誦讀過(guò)程中，學(xué)生可以感受到古詩(shī)所傳遞的情感。但是，在教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生朗讀或背誦古詩(shī)沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，更沒(méi)有情感體驗(yàn)，學(xué)生誤認(rèn)為只要“讀得快”就是“熟練”和“掌握”的象征，豈不知這樣的方式絲毫無(wú)法領(lǐng)略古詩(shī)特有的節(jié)奏美、音韻美和意境美，如果不注意就會(huì)錯(cuò)失深度理解古詩(shī)的機(jī)會(huì)。還有些學(xué)生認(rèn)為誦讀就是朗讀，并未理解其中的“情、意、境”內(nèi)涵。所以，教師要注重古詩(shī)誦讀的開(kāi)展，突出“誦讀”特點(diǎn)，和一般背誦或朗讀區(qū)別開(kāi)來(lái)。教師可以為學(xué)生搜集一些古詩(shī)誦讀素材，讓學(xué)生體會(huì)其中的節(jié)奏、停頓、韻腳等，最重要的是體會(huì)其中的情感。

比如，在誦讀中比較《靜夜思》和《池上》兩首詩(shī)的情感特點(diǎn)，學(xué)生細(xì)心揣摩、多次誦讀之后領(lǐng)悟到：靜夜思表達(dá)的是作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，所以誦讀節(jié)奏要緩慢，感情要沉穩(wěn)；而《池上》表達(dá)了作者看到孩子們嬉鬧后喜悅的情感，所以誦讀中要帶著喜悅和憐愛(ài)來(lái)讀。有了正確的情感定位，學(xué)生才能更好地感悟古詩(shī)的意蘊(yùn)之美，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)積極性，讓體驗(yàn)式課堂真正圍繞學(xué)生體驗(yàn)展開(kāi)。

詩(shī)情畫(huà)意，體驗(yàn)古詩(shī)美麗畫(huà)面

雖然很多學(xué)生很早就已經(jīng)開(kāi)始接觸古詩(shī)詞，但是，這些古詩(shī)僅以誦讀為主，他們根本不了解其中的意思，所以很多學(xué)生“仰頭即背，背完即了”的問(wèn)題就凸顯出來(lái)，主要表現(xiàn)為很多學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)流利背誦，但問(wèn)及這首詩(shī)的具體含義卻說(shuō)不清楚。這樣的課堂表面看很有活力，實(shí)際上這種活力很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解動(dòng)力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)去引導(dǎo)，通過(guò)“畫(huà)古詩(shī)”的形式幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)內(nèi)容，“畫(huà)”的方式能夠把抽象的詩(shī)意用形象的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)，這就建立起抽象思維和形象思維的銜接橋梁，讓課堂充滿(mǎn)想象和活力，而詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)文課堂也會(huì)因此充滿(mǎn)古典之美。

例如《江南》是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后接觸的第一首古詩(shī)，教師可以利用“畫(huà)古詩(shī)”的形式加深學(xué)生的知識(shí)記憶。教學(xué)后，老師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在任務(wù)單中畫(huà)出自己對(duì)古詩(shī)的理解，可以是畫(huà)整首詩(shī)，也可以選擇其中的一句句子來(lái)描繪。比如有的學(xué)生畫(huà)的是密密麻麻的荷葉，這些荷葉高出水面，各種形態(tài)天真爛漫。學(xué)生把自己的理解用筆畫(huà)出來(lái)，詩(shī)、畫(huà)、意相得益彰，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解也因此更加深入。通過(guò)“畫(huà)古詩(shī)”的方式能夠幫助學(xué)生更直觀地理解詩(shī)文內(nèi)容，將抽象的詩(shī)句轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面。

情景表演，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)升華

古詩(shī)有非常強(qiáng)的畫(huà)面感，但是，如果學(xué)生缺乏對(duì)古詩(shī)缺乏理解，頭腦中就不會(huì)形成這種畫(huà)面感，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。而體驗(yàn)式課堂重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，傳統(tǒng)課堂以“視”“聽(tīng)”為主，而體驗(yàn)式課堂則注重“視、聽(tīng)、情、思、意”等多重感官體驗(yàn)的交互作用，從而體現(xiàn)其“身心俱到”的課堂優(yōu)勢(shì)。在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，情景表演就有這樣的作用，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色帶入等方式，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，以角色表演形式引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)內(nèi)容，在表演中還原古詩(shī)中意境，揣摩作者的情感表達(dá)與變化，同時(shí)形成活躍的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，這樣才能深入理解古詩(shī)內(nèi)容，讓知識(shí)的理解更為立體。

例如在《詠柳》一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)“唱詩(shī)”作品《詠柳》制作成微課件，作為學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容。這首古詩(shī)演唱旋律明快、簡(jiǎn)單，幾遍之后學(xué)生就能記住。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境，播放伴唱音樂(lè)，學(xué)生則表演唱詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旋律做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，比如抬右手、仰頭45°，仿佛在眺望一樹(shù)綠柳……這樣的形式有利于學(xué)生掌握古詩(shī)節(jié)奏，品味其中的韻律特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)歌唱表演的形式與作者共情，感受春天里欣欣向榮的美景和喜悅心情，通過(guò)這種形式揣摩作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感，這樣的形式往往比教師單純的理論講解效果要好，促進(jìn)學(xué)生綜合體驗(yàn)的升華。

師生互動(dòng)，促進(jìn)課堂體驗(yàn)交流

體驗(yàn)式課堂以學(xué)生體驗(yàn)為核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有怎樣的具體體驗(yàn)？哪里理解困難？哪里存在歧義？哪個(gè)環(huán)節(jié)容易陷入理解誤區(qū)？這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵因素。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身表達(dá)能力有限，所以在體驗(yàn)式課堂教師務(wù)必關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受，而師生互動(dòng)則是雙方交流、增進(jìn)課堂活力的有效方式。同時(shí)，師生互動(dòng)也是帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的重要契機(jī)，師生之間、學(xué)生之間相互探討交流，或者就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，在互動(dòng)環(huán)境下，教師與學(xué)生處于平等位置，都是觀點(diǎn)表達(dá)者，在交流中，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，取其精華，取其糟粕，融合創(chuàng)意，所以，這樣的方式更能激發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)熱情，課堂體驗(yàn)也會(huì)更加完美。

在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生做到熟讀成誦，然后，教師用現(xiàn)代文簡(jiǎn)單復(fù)述了這四句詩(shī)的意思，接下來(lái)，就是學(xué)生自主復(fù)述時(shí)間，也就是用自己的話(huà)把這首詩(shī)所描繪的景色、情感表達(dá)出來(lái)。教師之所以只做簡(jiǎn)單復(fù)述，就是為了給學(xué)生預(yù)留更大的自主發(fā)揮空間，這樣的互動(dòng)才能體現(xiàn)出學(xué)生的自主意識(shí)。學(xué)生的表述過(guò)程也是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生很容易將“畢竟西湖六月中”解釋為“竟然是六月的西湖”，把“畢竟”和“竟然”混淆在一起，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師并沒(méi)有直接糾正，而是提問(wèn)其他學(xué)生：“誰(shuí)還有其他想法，或者誰(shuí)還認(rèn)為剛才這位同學(xué)的說(shuō)法還可以更好的完善？”有學(xué)生思考后回答：“我覺(jué)得這句話(huà)的意思是：‘真不愧的西湖六月的風(fēng)景?！绷硗庖晃粚W(xué)生舉手：“到底是西湖六月風(fēng)光，和其他季節(jié)真的不一樣”……學(xué)生們紛紛表述自己的想法，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，而教師也適時(shí)總結(jié)引導(dǎo)，告訴學(xué)生“畢竟”的意思是“到底、終歸”的意思，在避免學(xué)生出現(xiàn)理解歧義的同時(shí)，也有利于加深學(xué)生的知識(shí)印象，提高學(xué)生的自主思考能力。

低年級(jí)古詩(shī)活力課堂重構(gòu)的積極效果

低年級(jí)古詩(shī)活力課堂重構(gòu)為語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新變革拓展出一條新途徑，而學(xué)生則是活力課堂最大的受益者。具體效果體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，在古詩(shī)學(xué)習(xí)中不再死記硬背，而是開(kāi)始關(guān)注古詩(shī)中所表達(dá)的情感與意境，雖然低年級(jí)學(xué)生對(duì)這些意蘊(yùn)情感的理解不夠全面，但是從理解深度來(lái)看較之以往明顯增加。比如學(xué)生會(huì)關(guān)注古詩(shī)中的用字，主動(dòng)去揣摩誦讀語(yǔ)氣，思考語(yǔ)句的斷句、頓挫規(guī)律，這些都是以往沒(méi)有的。

二是學(xué)生的合作探究能力有所發(fā)展。在活力課堂導(dǎo)向下，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)更加積極，尤其是在小組合作中，學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，同時(shí)也能聽(tīng)取其他同學(xué)的觀點(diǎn)，在自由開(kāi)放的活力課堂上，學(xué)生敢想敢說(shuō)，課堂自主探究氛圍更加濃厚。

三是教學(xué)資源應(yīng)用更加多元化?；盍φn堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的高效整合，從傳統(tǒng)課堂以教、教輔為主，到活力課堂吸納網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源、周邊學(xué)科資源，“詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、誦、演、議、研”，這些豐富多彩的教學(xué)資源被引入語(yǔ)文課堂，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極大的啟發(fā)和激勵(lì)作用，課堂活力也因此明顯提高。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)活力課堂模式重構(gòu)中，學(xué)生能夠“身體力行”，主動(dòng)揣摩古詩(shī)中的情感意蘊(yùn)和思想內(nèi)涵。教師的精心設(shè)計(jì)和巧妙引導(dǎo)起到了“鋪展畫(huà)卷”的作用，每一首古詩(shī)就像一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，而教師則為學(xué)生展開(kāi)這幅畫(huà)卷，化身為“導(dǎo)游”帶領(lǐng)學(xué)生在“畫(huà)中游”，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)不同，所看到的“畫(huà)中美景”也會(huì)千差萬(wàn)別，但是“游覽主線(xiàn)、目的地、目標(biāo)”始終不變，在“萬(wàn)變”中圍繞一個(gè)“不變”能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓古詩(shī)課堂更具個(gè)性化、人文化色彩，深入理解古詩(shī)含義、情境的同時(shí)，更能夠激發(fā)學(xué)生自主探究、自主表達(dá)的積極性，進(jìn)而為古詩(shī)活力課堂的構(gòu)建探索出一條新路，實(shí)現(xiàn)課堂模式的深度優(yōu)化。