王麗敏

作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創(chuàng)造思維。而在平日的學習中，學生們對教師的作文評語也十分重視，通常作文本一發(fā)下來以后，他們就會細讀評語，讀到精彩的評語甚至還會互相交換來看。如果從學生的關(guān)注點著手，利用評語指導學生修改作文，對學生提升寫作水平、增加寫作興趣大有裨益。根據(jù)過去一年在六年級作文批改中的體會和寫評語的不同角度與目的，我把評語歸納為以下三種形式。

一、賞析式

賞析式，顧名思義，就是抓住文章的閃光點對文章進行欣賞、品味與分析。欣賞，首先是對作者的肯定，如作者寫作的態(tài)度、寫作的風格，以及作者的知識面、理解運用能力等。而品味、分析則是抓住某一個小亮點進行品悟與分析，如作者觀察與寫作的角度、寫作的方法與技巧、課外積累等。此種方式比較適合用在優(yōu)秀類的作文或者某些極需要鼓勵的達標類作文中。

如評價優(yōu)秀文《未來的家》：你的作文想像豐富合理，文筆清新優(yōu)美，過渡自然巧妙，“大門”“大廳”“廚房”“臥室”先進獨特，各有妙處，讓讀者對未來充滿了期待！感謝你的分享，期待你下一篇更精彩的作文！小小地提醒一下：你在作文中有些錯別字，不要忘記改正哦！

看到這樣的評語，學生怎會不暗自高興，怎會不積極主動地改正自己文章中的小毛病呢？而對于那些寫作有困難的學生來說，能夠完成作文上交已經(jīng)是很難得了，如果在評語中對此類學生大加批判，他們又怎么會有信心繼續(xù)寫下去，又怎么會正視自己寫作的問題并加以改正？因此，適當?shù)夭捎觅p析式的評語，可以增強學生的自信心，并引導他們努力就某一個問題進行修改。

二、點評式

點評，在于評價、指點，整體評價作文的優(yōu)點和缺點，并針對當中的細節(jié)描寫等進行詳細點評，從點到面，讓學生重新品讀自己的作文，有更加清楚的認識，也知道該從何處入手揚長補短。在傳統(tǒng)的作文批改中，這種方式十分常見。

如點評《假文盲》一文：你能緊緊圍繞漫畫內(nèi)容詳細描寫，主題鮮明，內(nèi)容具體、條理清晰，人物動作、神態(tài)、語言、心理、外貌描寫生動傳神，如寫到男人被質(zhì)問時的神態(tài)：“那人的臉漲得通紅，但是絲毫沒有讓道的意思”，很棒！不過漫畫的喻意寫得還不夠清晰，還要聯(lián)系實際寫寫生活中的假文盲，這樣才能更好地凸顯漫畫的喻意，文章也才能引起思考，發(fā)人深省。加油哦！

一般而言，這種方法比較適合中等文章，既要讓學生知道自己的優(yōu)點，也要讓學生清楚自己的不足。知不足，然后能自反也。自反，不也是提升作文能力的一種途徑嗎？而且，自反之后，不就是自強嗎？

三、建議式

建議式，就是針對寫作要求和學生作文中的不足提出建議，使學生明確作文中存在的問題。其實，學生在修改作文時并不缺乏熱情，只是缺乏修改的方法與方向。在評語中給予學生指引，學生自然而然就知道該怎樣去修改作文，提高水平了。此種方法比較適合用在具有兩三處明顯的大毛病的文章中。

如評價《美味的小欖菊花湯圓》一文：看了你的作文，老師情不自禁地流口水，真想吃上一口。為了讓更多人認識小欖的菊花湯圓，老師給你以下建議：1.可以按材料、做法、吃法的順序?qū)?2.把做湯圓的方法寫得更具體，如做湯圓的動作;3.作文開頭和結(jié)尾再強調(diào)一下自己對小欖菊花湯圓的喜愛。把這三點寫好，你的作文就更棒啦！

建議式的評語適合評點明顯的毛病，對于文章中出現(xiàn)的小毛病可以結(jié)合旁批的方法讓學生更加明確如何修改作文。掌握了修改的方法，學生就不用發(fā)愁了，老師也不用擔心他們馬虎應(yīng)付了。

當然，這三種形式的評語可以結(jié)合起來使用，如賞析式和建議式，讓學生既有激情也有方法去修改;又如點評式和建議式，把作文中的不足羅列出來，相應(yīng)地提出修改的建議。總而言之，評語的形式不拘一格，甚至還可以使用時下流行的個別網(wǎng)絡(luò)語言，如“深度好文”等，使評語更加接地氣，更加受學生的歡迎。

責任編輯 王思靜