鄭健萍

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)主要以知識(shí)為中心，以教材為本位，但這種教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的教育需求。美術(shù)教師要能準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的核心價(jià)值，開展美術(shù)教育探究，讓學(xué)生既能獲取美術(shù)知識(shí)，又能提高美術(shù)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

一、靈動(dòng)的課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉

在課堂教學(xué)過程中，師生之間的友好互動(dòng)交流是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，是教師需要努力解決的問題。其實(shí)，對(duì)教師而言，滿足學(xué)生的好奇心是激發(fā)他們美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。

如筆者在教授《花卉與紋樣》這一課時(shí)，將學(xué)生帶出教室，帶到學(xué)校生物園，讓他們實(shí)地觀察、感受各類花卉、植物的特征，并引導(dǎo)他們選擇自己喜歡和擅長的線條等表現(xiàn)技法將其描繪出來。此外，在巡視指導(dǎo)時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察的角度與表現(xiàn)的方法。毫無疑問，通過這種方式，可以讓學(xué)生在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)感受大自然，激發(fā)他們的美術(shù)興趣，用畫筆描繪其所觀所感，并基于不同觀察視角和繪畫習(xí)慣描繪出豐富多樣的花卉圖案。課后，學(xué)生還需要在老師要求下對(duì)所創(chuàng)作的畫作進(jìn)一步完善，并在下一節(jié)課以圖案設(shè)計(jì)的形式匯總寫生稿，進(jìn)而創(chuàng)作一幅花卉紋樣。

二、在欣賞、評(píng)價(jià)經(jīng)典作品中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在經(jīng)典名作欣賞和評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生才能具備美的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)一步學(xué)會(huì)創(chuàng)新作品。筆者在課堂教學(xué)引入南宋畫家馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》這一作品供學(xué)生欣賞，首先引導(dǎo)學(xué)生分析畫面表現(xiàn)內(nèi)容：“茫茫寒江，一葉獨(dú)舟，一老翁在舟上垂釣，四周大片空白，畫家采用了傳統(tǒng)中國畫以白當(dāng)黑的表現(xiàn)手法?！边@時(shí)有學(xué)生提出疑問：“為什么題目是寒江獨(dú)釣？空白之處是大海嗎？”老師回答：“寒江就是寒意蕭蕭，突出作品的主題，使人聯(lián)想到古詩前兩句‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅的意境，這是畫家匠心獨(dú)到之處?！苯處熯M(jìn)一步提問：“同學(xué)們有沒有見過其他的中國畫留白？空白表現(xiàn)的是什么？”生答：“煙云、霧氣、天空、地面……”老師：“如果以‘深山藏古寺為題，讓同學(xué)們畫一幅畫，你會(huì)怎么畫？”先讓學(xué)生將草圖畫在畫紙上，而后將他們的構(gòu)思展示在屏幕上，一一點(diǎn)評(píng)，并簡單介紹古人創(chuàng)作命題繪畫《踏花歸來馬蹄香》的小故事，以更好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

多學(xué)科交融有助于拓展學(xué)生知識(shí)面，開發(fā)大腦潛力，激發(fā)創(chuàng)作靈感，為藝術(shù)帶來新的活力。例如，筆者和本校音樂教師在2017年上了藝術(shù)課第四單元的《詩畫江南》一課，美術(shù)課瞄準(zhǔn)蘇州園林的獨(dú)特建筑特點(diǎn)，用線條勾畫一幅校園寫生或畫一幅園林風(fēng)景畫。音樂課是通過欣賞和演奏《中花六板》，讓學(xué)生在音樂聲中參與體驗(yàn)活動(dòng)，感受江南絲竹的藝術(shù)魅力，體會(huì)中國民樂的博大精深。繪畫里的江南民居與江南絲竹的組合體現(xiàn)了美術(shù)和音樂課的完美融合特性。

四、鼓勵(lì)并保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作思維的火花

創(chuàng)作不僅需要勇氣，更需要良好的創(chuàng)作氣氛。在創(chuàng)作活動(dòng)中，難免會(huì)有學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)人、同學(xué)及老師而產(chǎn)生不同顧慮。因此，教師除了給學(xué)生必要的稱贊、認(rèn)可及鼓勵(lì)等精神支持外，還需為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)作氛圍，讓他們從怯生生地問“我能不能想象畫，不進(jìn)行臨摹？”到自信地說“我是通過想象進(jìn)行創(chuàng)作的！”良好的創(chuàng)作氛圍能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣、熱情與自信。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)再局限于干凈規(guī)矩這一項(xiàng)，還應(yīng)當(dāng)考察作業(yè)是否具有獨(dú)創(chuàng)性，以更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)成績。

總之，教師只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為突破點(diǎn)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐，積極探索和認(rèn)識(shí)新世界。因此，在時(shí)代不斷改變的背景下，美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷充實(shí)理論，提高教學(xué)水平，把培養(yǎng)創(chuàng)新思維作為發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，積極培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。

責(zé)任編輯 王思靜