王榮華

近日發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)落地的主陣地?！睆哪壳皬V東省中考語文試題結(jié)構(gòu)來看，閱讀與寫作部分的分值共約占了總分的百分之八十?？梢?，從某種程度上說，學(xué)生閱讀能力與寫作能力的高低，決定著語文教學(xué)的成敗。但當(dāng)下，盡管語文教師在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)這兩方面付諸頗多努力，但學(xué)生的讀寫綜合能力仍然不盡人意。鑒于此，如果想要使學(xué)生的閱讀能力、寫作素養(yǎng)得以提升，那在語文教學(xué)中，則不能重讀輕寫，也不能重寫輕讀，而是要將二者有機(jī)結(jié)合起來，讀寫互促，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、以讀促寫，提高寫作水平

（一）在閱讀中激發(fā)寫作興趣。許多中學(xué)生一寫作文就覺得詞窮，無話可寫，究其原因是沒有找到寫作的切入點。我一貫要求學(xué)生“吾手寫吾心”，讀書必動筆，養(yǎng)成做讀書隨筆的習(xí)慣，在閱讀時把自己的心得體會寫下來，就是一種進(jìn)步，一種收獲。例如，學(xué)完毛主席的《沁園春·雪》，便布置學(xué)生閱讀《西行漫記》，希望學(xué)生了解外國人視野中的毛主席，并要求寫一篇隨筆，此時，學(xué)生的閱讀寫作熱情就高漲起來了。

（二）在閱讀中積累寫作素材。比如，《生于憂患，死于安樂》一文，提到“舜”“管夷吾”“孫叔敖”“百里奚”等六位古人的事跡。語文老師就要提醒學(xué)生把這幾個古人的事例積累起來，作為頑強(qiáng)意志、為實現(xiàn)自已理想忍辱負(fù)重、在困難前選擇不斷前行等主題的寫作素材。

（三）在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧。例如，在賞析《氓》一詩時，通過分析男主人公三心二意與女主人公專一的橫向?qū)Ρ?，突出了男主人公的冷酷無情、變化無常的形象，通過分析女主人公從沉溺于愛情的純情少女，變成為吃苦耐勞的妻子，再到覺醒后變成剛烈的棄婦的前后變化的對比，告誡全天下女子“于嗟女兮，無與士耽！士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也”。由此可見，《氓》一詩通過橫向和縱向?qū)Ρ惹擅畹乇憩F(xiàn)了人物形象和表達(dá)了詩歌的主旨。分析到這里，語文老師可以適時引導(dǎo)，對比手法的運用不僅可以服務(wù)文章主旨，還可以突出人物形象。那么，在理解和掌握對比的方法后，就可以讓學(xué)生學(xué)以致用了。比如，寫一篇以“我的母親”為題的文章，為了表現(xiàn)母親的形象，則可以將自已的母親與別人的母親進(jìn)行對比，以及將自已對母親前后態(tài)度變化進(jìn)行對比，從而表達(dá)出對母親的愛。

二、以寫促讀，提高閱讀水平

古人云：“不動筆墨不讀書。”“以寫促讀”，真正把學(xué)生放到了主體地位，在平常練筆中，開拓閱讀視野，而且還有利于學(xué)生更深入地理解閱讀文本。

（一）在寫作中激發(fā)閱讀興趣。例如，在教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》一課時，其中一個教學(xué)目標(biāo)就是認(rèn)識周亞夫進(jìn)而客觀地評價周亞夫。周亞夫，這個名字對于學(xué)生來說一點都不陌生，但如果想讓學(xué)生全面客觀地評價周亞夫這一歷史人物，單靠講解這一篇文言文，學(xué)生是不可能全面地理解這個人物形象的。于是，我們可以適時引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，先給學(xué)生時間，讓學(xué)生借助書籍或網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，然后寫出自己所“讀”到的周亞夫。這樣可以讓學(xué)生帶著“寫”的任務(wù)去完成“讀”的工作，既避免了老師在課堂上干癟的講解，又充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生全面透徹客觀地理解了“周亞夫”這個人物形象，從而提高了課堂教學(xué)效率。通過“以寫促讀”，學(xué)生寫得真實，讀得深入。

（二）在寫作中深入解讀文本。例如，在教學(xué)《詩經(jīng)·關(guān)雎》時，讓學(xué)生將原文改寫成散文，或?qū)懸黄x書隨筆。設(shè)置這項練筆作業(yè)的目的是通過寫來檢驗學(xué)生對《詩經(jīng)·關(guān)雎》的理解情況以及進(jìn)一步加深對這首詩歌的理解。

因此，在將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的過程中，語文老師應(yīng)該經(jīng)常采用寫讀書筆記的方法來促使學(xué)生對文本進(jìn)行深入解讀。寫讀書筆記的方法最大的特點是讀—寫—讀。要寫出一篇感情真摯、理解到位的讀書筆記，單靠一遍的略讀是不可能完成的，學(xué)生在寫的過程中，必然會返回文本仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，同時，為了更好地對當(dāng)前文本表明自己的觀點，還必須通過借助閱讀一些其他的資料才行，此時，以寫促讀的目標(biāo)已經(jīng)在不知不覺中達(dá)到了。

責(zé)任編輯 邱 麗