洪敏

李志剛先生指出：“將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學中，借助于學科教學不斷強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前課堂教學重要的核心任務?！睘榱嗽u估“核心任務”在課堂教學的落實情況，我預設三個方面的衡量標準：一是教學目標是否體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求;二是教學過程能否采取自主、合作、探究的方式，注重學習方法的指導;三是教師有無給予學生積極向上且具有鼓勵性的評價，關注每一個學生的發(fā)展。然后選取本地區(qū)5所學校，通過觀摩課堂教學以及課后交流研討的方式，開展為期10天的調(diào)研活動，共觀摩課堂教學15節(jié)，與教師個別交流20人次，參與教師群組研討會議10場次。我圍繞課堂教學的“核心任務”這一主題，從三個方面的衡量標準出發(fā)，整理歸納出主要優(yōu)點及存在問題，并提出意見建議。

一、主要優(yōu)點

1.目標明確。教學目標的設置都能較好地在三維目標的基礎上，突出核心素養(yǎng)的要求，即讓“知識與技能”處于最低層面，讓“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”處于最高層面，較好地實現(xiàn)由“知識理解”向“知識遷移”，進而向“知識創(chuàng)新”提升。如：孫老師講《學弈》一課，她設置的教學目標就能很好地體現(xiàn)這一要求。她的教學目標是這樣設置的：①學生能在老師的指導下有感情地朗讀課文，做到節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，并在反復吟誦中感受文言文的語言特點。②學生自主學習，小組合作，能借助課后注釋和工具書疏通文義，領悟課文中蘊含的道理。掌握學習文言文的方法。③培養(yǎng)學生的探究精神，延伸課外文言文閱讀，提高語文綜合素養(yǎng)。

2.指導到位。教學過程中都能注重學習方法的指導，且能根據(jù)教學內(nèi)容，指導學生掌握相應的學習方法，使學生在教學過程中漸進式學會學習，在教師的指導下樂學善學。特別是老師們對閱讀方法的指導形式多樣，易懂易學。有“圈點法”，有“批注法”，還有“思維導圖法”，把閱讀內(nèi)容化繁為簡，化簡為易，為大多數(shù)學生所喜歡，也有效調(diào)動學生“眼到、心到、手到”，即觀察、思維、書寫同步進行，省時高效。

3.善于鼓勵。教師要給予學生積極向上的學習評價，善于鼓勵學生。列入觀摩教學的教師都富有親和力，教學語言親切溫暖，肢體動作自然得體，恰到好處地向?qū)W生傳遞充滿鼓勵的信息，積極向上的能量，從而有利于學生保持良好的學習狀態(tài)，產(chǎn)生積極的心理期待。

二、存在問題

1.“包辦”課堂。教學過程中“自主與合作”基本停留在走過場，未能從“核心任務”的高度即培養(yǎng)學生具有終身學習的意識和能力來精心設計教學環(huán)節(jié)，雖然在課堂上看似能讓學生自己閱讀，自己思考，可是對于學生的“自主”還是加了許多的條條框框，怕學生不知如何學習，怕學生偏離主題，怕學生……總之，就是怕學生偏離了教師設置的軌道，課堂紀律難以控制，教師“放手”的尺度較為保守。

2.探究不足。列入觀摩的課堂教學幾乎無一例外都有小組合作的環(huán)節(jié)，部分教師也能進行巡視，及時點撥、指導學生解決在合作中碰到的問題。但普遍給予學生的時間太少，只有三分鐘至十分鐘，更重要的是，沒有一位教師將學生發(fā)現(xiàn)的問題提升為有意義的探究。所謂的“探究”仍然是教師提出問題讓學生思考回答。當學生的回答偏離教師的答案時，教師又缺少充分的課前預測和設計，沒有一位教師能夠在教學過程中通過師生互動創(chuàng)設教學情境，營造探究的氛圍，生成新的教學情節(jié)。

3.片面關注。部分課例在課堂提問環(huán)節(jié)，教師為達成教學過程的順利進行，偏重關注思維活躍的學生。教師的教學行為在一定程度上還是囿于家長的習慣性期望（升學壓力），以及來自社會有關落實“雙減”工作的輿論氛圍，反映在課堂教學上，就表現(xiàn)為作業(yè)設計量多且難度拔高，表現(xiàn)為片面關注學習成績，表現(xiàn)為面對“減負提質(zhì)”這一目標的無所適從，而未能重視學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

三、意見建議

1.構(gòu)建多元化培訓平臺。近幾年本地區(qū)派出骨干教師參加國級和省級專題培訓及跟崗學習的規(guī)模前所未有，成效較為顯著;“名師工作室”“名班主任工作室”能充分發(fā)揮課題研究的“領頭羊”作用，產(chǎn)生積極的課堂教學示范效應。同時，作為市、縣兩級教師發(fā)展中心，應針對本地區(qū)實際情況，主動積極開發(fā)面向全體教師的培訓項目，做到普遍適用性與針對性互相統(tǒng)一，線上培訓與線下研討互相結(jié)合，專家講座與學員論壇互相印證。另外，偏遠農(nóng)村地區(qū)學校要因地制宜，送“訓”上門，并且注重受訓群體的廣泛性，注重幫助教師獲取教研新信息，注重課程標準的解讀等基礎性普及培訓項目。

2.促進自定義區(qū)域的資源共享與再生。在本地區(qū)倡導自定義區(qū)域（不局限于行政管轄區(qū)域）的資源共享與再生，即縣（區(qū)）之間及鎮(zhèn)（街道）之間加強交流互動，學校與學校之間及學校內(nèi)部加大聯(lián)校教研和校本教研的力度，實現(xiàn)資源的共享和再生。骨干教師應肩負使命參加“國培”與“省培”，即培訓完畢回到教學崗位，要主動承擔教學講座和觀摩教學任務，促進培訓資源和成果的傳播與共享，轉(zhuǎn)化與提升，不斷壯大骨干教師群體。一些學校對骨干教師參加“國培”與“省培”持消極態(tài)度，理由是教師緊缺及經(jīng)費不足。因此，上級主管部門要做好保障措施，杜絕“有編不補”現(xiàn)象，督促學校培訓經(jīng)費投入必須達到公用經(jīng)費總額5%以上的規(guī)定。另外，近幾年推行的教師隊伍“交流、輪崗、支教”舉措，取得了一定成效，也存在一些矛盾。主要原因是過程“一刀切”，固有的生活環(huán)境與教學崗位反差大，有崗無編，教師職稱評聘“兩頭空”的矛盾等。因此，教師隊伍的“交流、輪崗、支教”要切合實際，不斷完善配套措施，才能形成資源共享與再生的效應，促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

3.強化對國家質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的解讀與運用。國家質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果對改進課堂教學具有方向性的指導意義。建議對本地區(qū)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的反饋與解讀，要傳達至校長及每位教師，有利于及時準確糾正辦學行為的偏差，有效改進課堂教學。如：某學校八年級語文科有一年首次抽中參與國家質(zhì)量監(jiān)測，成績?nèi)凶畈睿湔n程表周課時數(shù)卻達到9節(jié)，而省課程設置只有5節(jié)，這就要求學校非認真查找問題不可，如是否開齊課程，全學科開足課時，課堂教學的時間與效益為什么成反比，“核心任務”是否得到落實等。該校通過國家質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果這一杠桿，規(guī)范辦學行為，改進課堂教學，在后續(xù)的質(zhì)量監(jiān)測中取得較為明顯的進步。

責任編輯 邱 麗