曹翠

[摘 要]思維能力的發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可視化的思維導(dǎo)圖能為學(xué)生的思維發(fā)展賦能，有效促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生整體性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)文章的整體把握;思維導(dǎo)圖能把本來(lái)不可視的思維呈現(xiàn)出來(lái)，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度思考;思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維導(dǎo)圖作為一種直觀形象的工具，只要合理運(yùn)用，就能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)支架;思維發(fā)展;思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）16-0022-03

語(yǔ)言是交際的工具，更是思維的工具，語(yǔ)言和思維是密不可分的。關(guān)注學(xué)生思維能力的提升已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的共識(shí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程要讓學(xué)生發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！睖厝迕艚淌谝仓赋觯骸耙粋€(gè)人思維的形成、思想的成長(zhǎng)、語(yǔ)言文字能力的提高，都需要邏輯思維能力的提高作為支撐。語(yǔ)文課堂承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生理解世界、表達(dá)自我的使命，更是與邏輯密不可分?！笨梢?，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。這對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。因此，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)理解和表達(dá)，提升學(xué)生的邏輯思維能力，已成為語(yǔ)文教學(xué)的根本。如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知需求，可視化的思維導(dǎo)圖是一個(gè)極佳的工具。思維導(dǎo)圖又稱樹狀圖、思維地圖，是一種利用圖形結(jié)構(gòu)幫助人們思考的輔助工具。它能夠發(fā)散思維，拓寬想象空間，使全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為可能。

一、思維導(dǎo)圖讓思維更具整體性

在閱讀和寫作中，學(xué)生的思維存在碎片化的傾向，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：閱讀文本的時(shí)候，他們往往缺乏對(duì)文章的整體把握，只見樹木不見森林，只記得一些零散的知識(shí)點(diǎn);在文本學(xué)完之后，他們?nèi)狈?duì)文本的整體輸出，只掌握內(nèi)容中的某一方面;寫作的時(shí)候，沒有整體架構(gòu)意識(shí)，腳踩西瓜皮，寫到哪里算哪里。這些問(wèn)題，其實(shí)都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行解決。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作“我的心愛之物”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)狀物類文章有整體性的認(rèn)知，在謀篇布局上有更好的理解，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)梳理出本單元的寫作方法。學(xué)生繪制完成的思維導(dǎo)圖有樹狀圖、孔雀開屏圖、魚骨圖等，展示他們的所思所得。（見圖1）在梳理統(tǒng)整的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本單元的寫作方法有了整體的認(rèn)識(shí)，了解了狀物類文章的不同寫作方法，為接下來(lái)的狀物類習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在習(xí)作教學(xué)中，為了避免學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、思路混亂、脫離主題等問(wèn)題的出現(xiàn)，筆者用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。筆者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將習(xí)作思路清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣，選材、立意就有了明確的方向，就能有效地幫助學(xué)生寫出邏輯合理、結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明的好文章。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生先用思維導(dǎo)圖（見圖2）構(gòu)思習(xí)作“我的心愛之物”。從導(dǎo)圖中，我們能看出學(xué)生已經(jīng)掌握中心立意的方法，理解了習(xí)作過(guò)程中詳寫和略寫的部分;同時(shí)，也能看出，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了深入的思考，已經(jīng)具有一定的文章架構(gòu)能力。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)習(xí)作進(jìn)行整體架構(gòu)后，再進(jìn)行寫作，或是對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，學(xué)生就會(huì)從整體的視角進(jìn)行審視、判斷，這樣他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，寫作的思路更清晰，能獲得整體思維能力的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者真正感受到了學(xué)生對(duì)文章的整體性感知由原先的模糊不清到現(xiàn)在的精準(zhǔn)透徹，更深刻地體會(huì)到思維導(dǎo)圖在學(xué)生寫作過(guò)程中所發(fā)揮的作用。思維導(dǎo)圖的有效使用，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖讓思維更有深刻性

深刻性是思維品質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。在閱讀方面，具有深度思維能力的學(xué)生會(huì)看得更深刻、更透徹;在寫作方面，思維的深刻性可以讓文章更有思想、更能反映事物的本質(zhì)，也更值得回味。如果把思維比作一根鏈條，思維越深刻，鏈條就會(huì)越長(zhǎng)。思維具有深刻性，猶如擁有了一種強(qiáng)大的兵器，將全面提升我們的思考力。深刻的思維能幫助我們挖掘出事物的本因，推斷出事物的發(fā)展結(jié)果，尋找到更美好的自己。由于受到年齡、閱歷、水平等方面的影響，小學(xué)生看問(wèn)題往往浮于表面，思維淺顯、平面。而思考的過(guò)程是隱蔽不可見的，因此對(duì)學(xué)生的思考，教師的介入干預(yù)難度較大。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難具有深入思考的能力。而圖像化導(dǎo)圖的運(yùn)用，能有效地解決這一難題。圖像化導(dǎo)圖是運(yùn)用一系列圖示或圖示組合把本來(lái)不可見的思維呈現(xiàn)出來(lái)，教會(huì)學(xué)生追根溯源、深度觀察，從而將思維的觸角引入縱深，發(fā)現(xiàn)事物的本源。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等課文，并安排習(xí)作“有你，真好”這一內(nèi)容。高年級(jí)是幫助學(xué)生初識(shí)世界、培育其家國(guó)情懷的敏感期和關(guān)鍵期。在六年級(jí)讓學(xué)生初識(shí)魯迅、走近魯迅，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)進(jìn)一步走進(jìn)魯迅打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生的理解更深入、思維更深刻，筆者以比較為抓手，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助他們一步步地歸結(jié)出魯迅是一個(gè)怎樣的偉人，從而初步感知魯迅的精神。具體思維導(dǎo)圖（表1、表2）如下：

基于學(xué)生前面已有的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)《有的人》一課時(shí)，在比較閱讀的基礎(chǔ)上，筆者有目的地培養(yǎng)學(xué)生串聯(lián)和貫通的能力。通過(guò)勾連前三篇課文的內(nèi)容和課外資料，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容。這樣，使詩(shī)句變得鮮活立體，學(xué)生能及時(shí)地聯(lián)想到與詩(shī)句相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景事件，將理解變得具體可感、清晰可見、深刻有力。（見圖3）在完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的理解更深入，思維更發(fā)散，獲得了閱讀和思維能力的提升。

在一次次的探索實(shí)踐中，在一張張思維導(dǎo)圖中，學(xué)生的思維鏈條不斷加長(zhǎng)，思維觸角不斷深入。在抽象思維變得具體可感的同時(shí)，學(xué)生的思維能力也在向更深處漫溯，語(yǔ)文素養(yǎng)在一次次的實(shí)踐中落地生根、發(fā)展提升。

三、思維導(dǎo)圖讓思維更富獨(dú)創(chuàng)性

具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性的思維被稱為創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，思維的獨(dú)創(chuàng)性可以讓學(xué)生不人云亦云，保持自己獨(dú)立的看法;在寫作過(guò)程中，則表現(xiàn)為有新穎的角度、架構(gòu)、語(yǔ)言，寫出的文章讓讀者耳目一新。思維導(dǎo)圖由于其發(fā)散性的特點(diǎn)，能看到別人之未見、想到別人之未及，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

寓言常常運(yùn)用類比的手法，將一個(gè)深刻的道理蘊(yùn)藏在簡(jiǎn)單的小故事中。感知、理解寓言故事的內(nèi)容、情節(jié)對(duì)小學(xué)生而言并沒有太大的難度，但寓言故事所蘊(yùn)含的深刻道理他們很難體會(huì)到。教學(xué)時(shí)，如果教師不能進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，就無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、鑒賞能力提升。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，筆者用“如何讀懂寓言故事，明白其中的道理？”這一問(wèn)題讓學(xué)生重構(gòu)課文，通過(guò)讀懂寓言故事，把握故事主要內(nèi)容，體會(huì)寓意，感悟故事的道理。隨后，筆者用“如何創(chuàng)編出實(shí)用的寓言故事閱讀手冊(cè)？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生將寓言故事進(jìn)行統(tǒng)整，每個(gè)學(xué)習(xí)小組明確自己的要求，并嘗試用思維導(dǎo)圖列出任務(wù)清單、完成手冊(cè)的初步提綱。在本單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束之時(shí)，筆者組織學(xué)生舉行一次閱讀手冊(cè)交流會(huì)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都介紹自己的手冊(cè)，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出整個(gè)手冊(cè)的設(shè)計(jì)過(guò)程，最終評(píng)選出最具特色的手冊(cè)。（見圖4）在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，筆者鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最喜歡的一篇寓言故事，嘗試獨(dú)立閱讀，并完成一份專屬的閱讀啟示錄，與同伴分享。

這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐，不僅拓寬了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生探究文本的角度，而且有效地幫助學(xué)生理解了寓言故事的深刻內(nèi)涵，達(dá)到了活躍學(xué)生思維、觸類旁通的閱讀目的。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖搭建學(xué)習(xí)支架，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生開辟認(rèn)知的新角度，進(jìn)一步提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生的思維能力、思維習(xí)慣、思維品質(zhì)進(jìn)行固本培元的關(guān)鍵時(shí)期。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得清晰有序，使教師的指導(dǎo)變得精準(zhǔn)高效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王雪.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2020（14）：42-43.

[2] 張蕓.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].名師在線，2019（25）：31-32.

[3] 王寶君.利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（23）：24-25.

（責(zé)編 韋 雄）