龍梅

【摘要】本文論述在高中生物學學科教學中滲透認知同化論思想的路徑，提出在學生知識結(jié)構、認知對接、活動融合、生活應用等方面展開深入探索的建議，旨在為學生利用舊知展開新知學習創(chuàng)造條件，以提升學生的學習效率和品質(zhì)，提高學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中生物學 認知同化論 教學實踐

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0126-03

奧蘇泊爾（D.P. Ausubel）提出的認知同化論思想是指學習者利用舊有知識結(jié)構進行新知識構建的學習方法。在高中生物學學科教學中滲透認知同化論思想，教師需要從更多角度展開思考，為學生帶來更多主動學習的機會。認知同化理論注重學生學習興趣的培養(yǎng)，符合主體教育原則，教師在組織教學活動時，要對學生的學力基礎有客觀判斷，特別是舊有知識結(jié)構情況，這是新知學習的重要制約因素，唯有做好學情調(diào)研，對學生的學習現(xiàn)狀有充分了解，才能做出更為理性的設計，從而引導學生開展創(chuàng)造性學習，以提升其學習效率。

一、設計知識結(jié)構網(wǎng)絡，促進教學同化進程

認知同化理論在生物學學科教學中應用廣泛，教師在設計教學方案環(huán)節(jié)，要對學生的知識儲備情況進行深入調(diào)查，為教學任務的開展提供設計參數(shù)。學生的學科知識儲備呈現(xiàn)差異性，教師需要有梳理意識，通過指導學生對已有知識做結(jié)構化處理，為后面的研究性學習奠定基礎。很多學生的學科知識儲備沒有條理性，缺少基本的梳理和構建，如果教師能夠做出具體的指導，讓學生主動開展知識分類處理，就能夠為學生的認知同化創(chuàng)造良好的條件。生物學學科知識有系統(tǒng)性、關聯(lián)性等特點，教師對此要有理性構建意識，指導學生對知識做結(jié)構網(wǎng)絡化處理，為進一步學習做好必要的準備，促進教學同化進程。

如教學“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這部分內(nèi)容時，教師先講解顯微鏡的使用方法，引導學生對顯微鏡的結(jié)構進行探索，并關注顯微鏡的使用方法和注意事項。學生在初中階段就接觸過顯微鏡，所以對顯微鏡并不陌生，自然能夠積極進行知識回顧。在學生操作環(huán)節(jié)，教師要引導學生對顯微鏡的結(jié)構、使用方法、注意事項等內(nèi)容進行梳理，這樣才能在利用顯微鏡觀察細胞的過程中順利進行。接著，教師適時對高倍光學顯微鏡的操作方法進行詳細講解，為學生提供更多技術支持。雖然很多學生有操作顯微鏡的經(jīng)歷，但相關技能的運用還存在一定的短板，教師要引導學生回顧舊知識，給學生創(chuàng)造探索新知的機會。學生紛紛開始主動觀察和操作，逐漸找到利用顯微鏡觀察細胞結(jié)構的要領，并能夠進行詳細的描繪，探索性學習收獲豐碩成果。

二、做好新舊知識銜接，提升教學同化效率

認知同化論思想強調(diào)知識的結(jié)構化構建，教師在調(diào)查學情時，要詳細了解學生的知識儲備情況，給學生提供必要的技術指導。教師在引導學生學習新知時，需要舊知做支撐，而學生舊知基礎處于什么樣的水平，對新知學習有最直接的影響。學生雖然對認知同化論思想并不熟悉，但對新舊知識的銜接還是比較熟悉的，所謂溫故知新，就是要求學生在舊知梳理過程中建立新知學習起點，在創(chuàng)造性探索中建立學科認知基礎。高中學生大多有自主學習的意識和自主學習的能力，教師在組織學生梳理知識時，要抓住學生的學習關注點，指導學生客觀應對，啟發(fā)和幫助學生自然完成認知轉(zhuǎn)化，不斷提高學習效率。

如在教學“細胞中的無機物”這部分內(nèi)容時，教師先利用多媒體展示有關水的圖片和視頻信息，讓學生認真觀看，然后對比不同生物，或者是同一種生物不同年齡段時期的含水量，說明水在細胞中的存在形式和作用。如教師用“女人是水做的”這句話引導學生解釋其中的緣由，成功激發(fā)學生的學習主動性。又如教師展示礦泉水成分圖，讓學生對礦泉水的成分有一定的認識。接著，教師利用多媒體展示幾張人類從幼年到老年不同生長時期體內(nèi)含水量的圖片，讓學生認真觀察并分析以下問題：人處于不同發(fā)育時期，含水量有什么特點？由于學生已具備一定的生活經(jīng)驗，能夠借助舊知主動開展新知的探索，其學習進展快，效果佳。

這樣教學，教師推出一些案例、圖片和視頻等信息，其目的是給學生帶來一些深度思考的機會，讓學生借助新舊知識對接的機會，對舊知做升華處理。學生對人體水分含量問題比較關注、對生活中的飲料也非常熟悉，教師從這些角度設計問題并引導學生探索，自然能夠促進學生自主思考，學生的反響也是積極的，獲得的學習回饋更是豐富的。學生是學習的主體，教師圍繞學生的知識積累設計教學內(nèi)容，能夠為學生帶來更多學習觸動，形成嶄新的學習起點，促進新舊知識的有效銜接，進一步提升學生的同化效率。

三、拓展知識融合活動，強化教學同化體驗

學生對生物實驗、實踐操作、課堂討論、案例分析、數(shù)據(jù)處理、生活觀察、社會調(diào)查等學習活動有更高的認同感，教師要做好優(yōu)化設計，組織學生順利進入探索性學習之中，對學科知識內(nèi)容開展實踐性探索，讓學生借助舊知拓展新知，對學習內(nèi)容做出具體安排，促進思維的自然對接。學生對趣味性、探索性、互動性的學習活動比較感興趣，教師要針對學生的學習需求設計活動流程，拓展知識融合活動，進而創(chuàng)造更多探索學習的機會，以強化學生的認知同化體驗。

如，在教學“光合作用的原理和應用”這部分內(nèi)容時，教師先讓學生回顧之前學習過的知識內(nèi)容，然后介紹光合作用的概念，對光合作用的相關實驗進行講解，對光合作用的原理做嘗試性解讀。由于學生在初中階段學習過光合作用的相關內(nèi)容，所以有一定的舊知儲備，教師在指導學生回顧舊知的過程中，學生的學習思維就能夠順利啟動。教師對學生講解和介紹的情況給予中肯的評價，讓學生逐漸找準思維的對接點，特別是實驗設計任務的推出，為學生帶來探索新知的機會。教師要求學生閱讀教材實驗內(nèi)容，嘗試做出實驗設計，綜合運用相關資料信息，進行集體交流探索，對實驗方案做出優(yōu)化和改進。與此同時，教師對學生的實驗設計情況展開分析和評價，組織學生深入實驗操作環(huán)節(jié)，讓學生在實際操作中驗證知識的掌握情況。在教師的幫助下，學生順利進入實驗環(huán)節(jié)，通過觀察、操作、體驗、分析、歸納、總結(jié)等活動，完成知識的對接和升華，認知同化任務順利完成。

四、利用知識范例執(zhí)教，完成教學同化傳遞

生物學學科知識比較抽象，邏輯性也很強，教師需要借助一些實例進行解讀，利用一些輔助手段設計教學過程，優(yōu)化教學內(nèi)容，并組織學生學習新的知識內(nèi)容，讓學生有更直接的感受。學生有一定的生活認知積累，這是探索新知的基礎，教師要引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷展開討論并動手操作，讓學生進入實踐操作環(huán)節(jié)，從而為學生帶來更多學習啟發(fā)。特別是生物實驗操作任務，這是學生比較關注的，也是學生很感興趣的，如果教師能夠組織學生開展多種實驗操作活動，讓學生利用知識整合機會進行學習探索，勢必能夠創(chuàng)造更多的學習起點。觀察實驗、探索實驗、驗證實驗等，都是比較有價值的學習方式，教師需要利用這些學習方式做好優(yōu)化、整合設計。

學生積累知識是一個循序漸進的過程，教師要引導學生從表象觀察中深入思考，這樣才能讓學生牢固掌握這些知識。如在教學“細胞的增殖”時，教師先給出導學設計：“大象和老鼠相比，其體積相差太多，這是不是可以說，大象的細胞就特別大，老鼠的細胞就特別小呢？”學生對這個問題興趣頗高，紛紛展開思考和討論，最后都能給出正確答案：“大象和老鼠的細胞都是一樣的。”教師繼續(xù)設計問題：“為什么細胞不能無限長大呢？”引導學生深入思考。接著，教師利用多媒體播放模擬動畫，展示高等植物有絲分裂各個時期的動態(tài)過程，引導學生認真觀看這些視頻內(nèi)容。因為有了之前的思考和教師的引導，學生慢慢對有絲分裂的規(guī)律和特點有了一定的認知。教師組織學生仔細觀察相關信息，然后指導學生展開討論，對細胞內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象做出理性分析。經(jīng)過一番探索和討論，學生逐漸找到細胞增殖的規(guī)律，建立完整的學習認知，完成教學同化傳遞。

教師在課堂導學環(huán)節(jié)利用案例，可以有效激發(fā)學生的主動性。教師連續(xù)推出一系列思考問題，能夠為學生帶來更多深度探究的機會。學生順著問題展開思考和探索，自然進入到學科核心區(qū)域，從而在主動探索中建立學習認知。在這個探究過程中，教師與學生展開多重互動，通過問題討論，信息交換等環(huán)節(jié)，促進其知識的同化和融合。學生有學科知識積累的需求，教師借助一些學科問題做出推演性設計，讓學生主動進行信息交換，從而在知識滲透和思維對接中建立新知基礎。

五、創(chuàng)新知識構建訓練，實現(xiàn)教學同化目標

在生物訓練設計環(huán)節(jié)，教師要對學生的知識結(jié)構做出客觀評估，對訓練內(nèi)容、訓練形式做出創(chuàng)新設計，為學生帶來更多優(yōu)質(zhì)的訓練任務，進一步促進學生的學習進程。教師在設計訓練任務時，要認真分析教材，對教材中的概念、實驗、案例等多種元素做好歸納總結(jié)處理，針對教學內(nèi)容、學生學情、操作條件等做好統(tǒng)籌設計，讓學生在主動學習中建立學科認知基礎，創(chuàng)新知識構建，進而實現(xiàn)教學同化目標。

如在教學“細胞的衰老和死亡”時，教師根據(jù)學生的生活認識設計訓練內(nèi)容，讓學生借助說經(jīng)驗學習新知內(nèi)容。如：有女生想美白皮膚，便經(jīng)常去做去角質(zhì)的保養(yǎng)，甚至一個月要做幾次，這樣設計合理嗎？廣告展示現(xiàn)場美白效果，這是可信的嗎？有人說，過度用腦，導致腦細胞都死亡了，這樣的說法科學嗎？……這些內(nèi)容都與學生平時比較關注的話題相關，學生自然很容易產(chǎn)生主動探索的熱情。在互動交流過程中，教師認真聽取學生的發(fā)言，及時給出一些提示和補充，給學生的思考帶來比較明確的方向。如討論美白廣告時，有學生以親眼所見為由，證明皮膚是可以當即美白的;但更多學生給出了不同的看法，他們認真分析、解讀美白產(chǎn)品的化學成分，一步步揭穿廣告的謊言。

如此教學，教師注重從學生的生活情境中舉例，利用問題引導學生訓練，給學生提供深度研討的機會。學生對這些案例都比較關注，其探究的主動性很高，在互動展示環(huán)節(jié)，也能夠暢所欲言，學生能夠利用自己的知識和經(jīng)驗進行辯論，讓問題得到有效解決，從知識應用和思維矯正中建立新知體系，同時完成教學同化傳遞。

六、定期梳理總結(jié)知識，鞏固教學同化認知

大部分學生沒有定期梳理知識的意識，也沒有養(yǎng)成優(yōu)化整合知識點的習慣，教師要針對學生的學習現(xiàn)實情況，組織學生對學科知識點做優(yōu)化處理，將一些零碎的、不扎實的、薄弱的記憶和知識進行統(tǒng)籌整合，這樣可以形成比較完整的知識體系，為后面的學習奠定基礎。認知同化論思想強調(diào)知識的構建，教師認真研究學情，不僅凸顯主體學習意識，還能夠讓學生建立知識構建思維，這對全面提升學生的學習品質(zhì)有一定的幫助。知識總結(jié)是認知同化論的具體表現(xiàn)，教師需要做好總結(jié)指導，促進學生記憶和內(nèi)化知識點，讓學生建立知識構建意識。

如在教學“細胞呼吸的原理和應用”時，這部分內(nèi)容的知識點很多，教師在指導學生學習過程中，要讓學生對相關知識進行梳理和歸納總結(jié)，并組織學生參加知識競答活動。學生對競賽性學習活動比較重視，因為害怕參賽過程中出現(xiàn)一些尷尬局面，所以肯定會主動做好準備。為了幫助學生梳理清晰的思路，教師適時給出提示、指點，讓學生以學習內(nèi)容為原點，對一些概念、特點、實驗等要素展開延伸思考，找到舊知支撐點，這樣便可以構建出完整的知識鏈條。學生依據(jù)教師設計的思路展開行動，先對線粒體結(jié)構、功能，以及有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理展開探索，并對接已有的生活經(jīng)驗進行研究，很快就有一些線索呈現(xiàn)出來，如糖類、脂肪被細胞分解后的能量儲存，有機物進入細胞分解等。如果學生對這些概念理解不深，那么教師要給學生一些線索提示，讓學生積極行動起來，對多個知識要點做出歸納總結(jié)處理，為學習實踐提供更多支持。認知同化論思想可以使知識梳理過程得以圓滿實現(xiàn)，從而促進學生知識構建意識的建立，對全面提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)也有積極作用。

在高中生物學學科教學中，教師要從學生學習主體出發(fā)，有針對性地設計教學程序，為學生帶來更多主動學習的機會，讓學生在知識結(jié)構拓寬應用中完成學習目標。學生學力基礎不同，教師對此要有理性判斷，為學生規(guī)劃清晰的學習路線，讓學生借助舊知進行新知構建。認同同化論思想在生物學學科教學中應用廣泛，教師針對學生的知識儲備情況做好教學設計，推出一些科學合理的學習任務，能夠為學生帶來更多啟發(fā)，讓學生在知識構建中建立生物學學科核心素養(yǎng)。

（責編 林 劍）