邵欄

幼兒園的環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，也是生活的環(huán)境。幼兒園的班級環(huán)境是動態(tài)變化的，這不僅是因為課程內(nèi)容在變，還因為孩子的興趣、需要和發(fā)展?fàn)顩r在變。所以，教師只有站在兒童立場，讓孩子共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才能讓環(huán)境符合孩子的需要，對孩子產(chǎn)生積極的作用。下面，我通過幾個案例與大家分享對孩子參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考。

一、參與創(chuàng)建大空間環(huán)境

【案例】把活動室變成一個新家

隨著中班主題活動“我愛我家”的開展，孩子們對家里的人、家里的房間、家里的物品產(chǎn)生了興趣，由此開展了一系列信息收集活動。在分享交流有關(guān)“家里的房間”的信息時，孩子們分別介紹了自己家有幾個房間，房間里有什么，在不同的房間里主要做什么事，自己最喜歡哪個房間，等等。這些信息被他們帶入娃娃家游戲中，隨著游戲情節(jié)的豐富，他們想把娃娃家變大，但是單純擴大娃娃家的面積依然無法滿足游戲需求，于是，他們想把整個活動室變成一個新的家。

這個想法引起了教師的重視。創(chuàng)建一個新家，不僅能借助真實的情境調(diào)動孩子們對“家里的房間”的已有經(jīng)驗，而且能吸引更多孩子參與，讓他們通過親身經(jīng)歷獲得主題活動的核心經(jīng)驗。然而，要將整個活動室改建成一個家，確實存在不小的挑戰(zhàn)。孩子是否具備在大空間內(nèi)規(guī)劃和創(chuàng)建環(huán)境的能力呢？在給予孩子自主思考和創(chuàng)建機會的同時，教師也在依據(jù)孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗與能力思考如何給予相應(yīng)的支持。“怎么把活動室變成一個家？”“這個新家需要哪些房間？”“房間在哪里？”教師在和孩子們討論這些問題時，明顯感受到了孩子們的熱情?？紤]到繪畫平面圖對中班孩子來說難度較大，教師設(shè)想運用手工紙來作為表征材料，引導(dǎo)孩子思考活動室的整體布局。

孩子們發(fā)現(xiàn)，幾乎每個家都有客廳、廚房、餐廳、臥室、書房等。他們根據(jù)在寶寶臥室照顧寶寶、在陽臺曬衣服、在衛(wèi)生間淋浴等游戲需要，商量確定了新家的各個房間，并把手工紙折成大小不同的正方形和長方形，貼在磁性展板上，代表不同的房間。比如用最小的正方形表示衛(wèi)生間，用最長的長方形表示陽臺。有的孩子說，房間必須是一個靠著一個的;有的孩子說，房間像排隊一樣，是一長條的;有的孩子說，進門就是客廳……在操作過程中，他們逐漸理解了房間之間的空間關(guān)系，并且確定每個房間位于活動室的哪個位置。于是，活動室的用餐區(qū)變成了餐廳和廚房，中間區(qū)域變成了客廳，兩側(cè)分別變成了臥室和書房，靠近窗臺的區(qū)域變成了陽臺。在教師的引導(dǎo)下，孩子們討論由哪些人來布置不同的房間，并把各自的大頭貼貼在表示相應(yīng)房間的手工紙上。這一直觀的平面圖有助于孩子們在創(chuàng)建新家時更具計劃性，也使孩子們積累了空間方面的經(jīng)驗。

明確方案后，造新家的活動正式啟動了。結(jié)合孩子們交流的內(nèi)容以及可能的需求，教師先投放了各種不同的建構(gòu)材料和家居物品，比如，便于用來分隔空間的大地墊和花架，可以用作建構(gòu)和制作的紙箱、積木、廢舊材料，以及地毯、桌布等。孩子們將地毯和桌布布置在客廳里，將大地墊豎放當(dāng)墻，用塑料積木連接成一個長方形，給寶寶臥室安裝了一扇門，又用這種積木給寶寶床裝上護欄，用木質(zhì)積木搭出落地?zé)?，并配上用電子積木串聯(lián)而成的會發(fā)光的燈泡……孩子們根據(jù)自己對家的經(jīng)驗，還想補充一些東西，比如，餐廳里要有一盞水晶燈，廚房里要有燃氣灶，書房里要有電腦，陽臺里要有太陽傘……教師與他們一起用電腦檢索信息，打印出水晶燈、燃氣灶、電腦、太陽傘的照片，并借助各種材料將想法變成了現(xiàn)實。活動室里原有的家具、玩具、材料在孩子們的重新組合下變成了新家環(huán)境的一部分。比如，圖書進入了書房，角色游戲中用的服裝進入了臥室，美工材料進入了餐廳和廚房，等等。

【教師的思考】

在這個案例中，教師基于孩子的需求，帶領(lǐng)他們共同創(chuàng)設(shè)接近真實的環(huán)境。教師調(diào)動孩子們的已有經(jīng)驗，讓他們大膽表達和及時分享，在解決問題的過程中獲得新的經(jīng)驗。只要教師給予孩子充分的信任，愿意放手，根據(jù)孩子的年齡特點和實際經(jīng)驗提供適宜的支持，孩子就會自然而然地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，獲得更多與環(huán)境互動的機會，感受到自己的能力。

二、參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)并與之持續(xù)互動

【案例】小袁老師來做客

孩子們?yōu)樽约焊脑斓男录叶老?，希望能邀請小班時帶過他們的小袁老師來做客。基于已有的請客與做客經(jīng)驗，孩子們設(shè)計并制作水果拼盤招待客人、和客人一起玩桌游、與客人共進午餐等活動。教師鼓勵孩子們按照自己的想法分工合作，為請客做準(zhǔn)備。與此同時，教師也通過在環(huán)境中投放一些物品給予支持，比如，孩子討論的計劃，用于顯示時間節(jié)點的月歷，激發(fā)孩子創(chuàng)作的材料，幫助孩子整理信息的記錄表，豐富孩子經(jīng)驗的繪本和圖片資料等，讓環(huán)境為支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

教師發(fā)現(xiàn)制作水果拼盤恰好與中班主題活動“好吃的水果”“常見的用具”中的核心經(jīng)驗“喜歡制作食物”“了解工具用途”相關(guān)，就將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合到孩子們制作水果拼盤的活動中。教師在新家的“廚房”里投放了各種水果、餐盤、料理墊、塑料小刀、開橙器、不同形狀的模具等，在操作區(qū)的墻面上布置了各種水果拼盤的照片。孩子們通過觀察、討論，知道了不同水果可以切成不同的形狀，也知道了利用水果原有的形狀和顏色可以組合成汽車、雨傘、小朋友等圖案。與此同時，教師也在“書房”里增加了《客人來了》《分享就是關(guān)懷》等與請客相關(guān)的繪本，孩子們在閱讀中發(fā)現(xiàn)，主人要根據(jù)客人的口味來準(zhǔn)備食物才能讓客人喜歡。于是，教師支持孩子在“廚房”里展示自己做的水果拼盤，張貼有關(guān)投票結(jié)果的記錄。孩子們根據(jù)對園長、小袁老師的搭班老師和另一位男老師的采訪調(diào)查，以及全體孩子參與投票的最終結(jié)果，決定用“大獅子水果拼盤”招待愛吃香蕉的小袁老師。

除了制作水果拼盤、設(shè)計桌游等，孩子們還準(zhǔn)備在歡迎環(huán)節(jié)為小袁老師制造一個驚喜。他們按照自己商量的辦法躲在活動室里的不同地方，教師則扮演小袁老師與孩子們共同演練。在第一次演練時，教師表示自己在開門瞬間并沒看到大家一起出現(xiàn)，歡迎的聲音也有些小，孩子們便商量如何調(diào)整。第二次演練時，他們躲在了靠近門的位置，并且安靜地等待開門的瞬間，向教師大聲喊出“歡迎”?？吹浇處煛绑@喜”的反饋后，孩子們特別有成就感。

在推進以上各項準(zhǔn)備工作的過程中，孩子們又想到了一件事：“小袁老師來做客的那天，我們準(zhǔn)備的那些活動怎么安排呢？”經(jīng)過討論，他們把已在準(zhǔn)備的活動內(nèi)容分別畫在紙上，按序貼在墻面上，目的是“請客的時候可以看一下還有哪些事情沒有做”。

教師跟隨孩子們的活動進度，把反映過程節(jié)點的照片貼在相關(guān)活動流程的周圍，并且把孩子們分組合作的學(xué)習(xí)與探究過程展示出來，讓孩子可以了解同伴的精彩學(xué)習(xí)。比如，教師以一個大香蕉圖案作為背景，貼上有關(guān)孩子制作水果拼盤、采訪調(diào)查、統(tǒng)計投票結(jié)果等照片。這個墻面讓孩子們了解了制作水果拼盤活動的主要過程，回顧了解決問題的種種方法。

教師在墻面上進行過程性記錄的同時，也在積極思考如何發(fā)揮墻面的暗示作用。比如，把孩子們準(zhǔn)備在請客當(dāng)日玩的三種紙牌游戲張貼出來，讓更多的孩子學(xué)著一起玩。另外，兩次模擬“開門驚喜”游戲的現(xiàn)場照片也被展示在墻面上，供孩子們觀察比較。隨著請客活動的推進，教師持續(xù)支持并記錄孩子們的活動過程，墻面上的內(nèi)容因此變得越來越豐富。即使請客活動結(jié)束了，這面墻也依舊發(fā)揮著它的作用。教師請孩子們回顧在這次請客中最喜歡哪個活動，說說自己的理由，孩子們紛紛用愛心貼紙來表達自己參與活動時的心情，并且在教師的幫助下用視頻記錄了自己的活動感受。

【教師的思考】

在這個案例中，教師根據(jù)墻面自身的特點，提供與活動相關(guān)的操作提示，補充各種信息資源，并以直觀形象的方式逐漸呈現(xiàn)活動脈絡(luò)。孩子也在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中更加關(guān)注墻面，與墻面“對話”，墻面環(huán)境隨著孩子活動的豐富而豐富。這面墻成了孩子活動的紀實墻和激發(fā)孩子反思的學(xué)習(xí)墻，默默地推動著孩子了解學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)的反饋，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

三、在自主協(xié)作中參與共建環(huán)境

【案例】十二生肖打年獸

在中班階段的“把活動室變成一個新家”“小袁老師來做客”等活動中，教師幫助孩子們在與環(huán)境的持續(xù)互動中形成歸屬感，激發(fā)孩子們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動性。到了大班，孩子的經(jīng)驗與能力日益增長，教師更加放手，及時對孩子的興趣、需要進行價值判斷，并提供恰當(dāng)?shù)闹С?，以引?dǎo)孩子思考如何運用各種資源在自主協(xié)作中共建環(huán)境。

“新年慧演”是我園每年的迎新年活動。這次孩子們提出了新的想法。他們閱讀繪本《春節(jié)》《十二生肖的故事》后，決定用舞臺劇的形式將兩個故事結(jié)合起來。他們創(chuàng)編了十二生肖展現(xiàn)各自的本領(lǐng)，齊心協(xié)力打敗年獸，一起迎接新年的故事情節(jié)，還給這個舞臺劇起名為《十二生肖打年獸》。孩子們根據(jù)以往節(jié)目排練和舞臺表演的經(jīng)驗進行了分工，形成了劇本組、道具組、場景組、演員組、音效組。劇本組的孩子根據(jù)故事內(nèi)容繪制了分鏡頭劇本，并將其按順序貼在墻面上，組織其他組的成員一起來研讀。道具組的孩子收集了很多棉花來模擬冬天的雪，還去閱讀室借來了十二生肖的造型圖片作為參考。為了觀察自己的裝扮是否形象，道具組的孩子搬來了一面大鏡子。教師把孩子們裝扮好造型的照片貼在鏡子旁邊，其他組的孩子可以根據(jù)照片提出造型方面的建議。音效組的孩子根據(jù)劇本討論所需音樂或音效，比如，他們不僅確定了有關(guān)慶祝新年的音樂，還收集了很多材料來模擬年獸出海時海浪翻滾的聲音、人們用來趕走年獸的爆竹聲等。

場景組的孩子經(jīng)過研讀劇本、共同討論，決定優(yōu)化原來只有草地和一間房屋的舞臺設(shè)計思路，創(chuàng)建年獸居住的大海、十二生肖活動的平原、居民生活的村莊等劇本中出現(xiàn)的場景。比如，孩子們想要創(chuàng)建古代的村莊，此時教師并不是直接提供資源和材料，而是鼓勵孩子思考、交流收集資源與材料的途徑。他們在平板電腦上用語音查詢方式找到了古代村莊的圖片，參照圖片中的木房子、稻草房子，將紙箱、拉菲草、樹枝、硬卡紙等材料組合在一起制作各種房屋，并把它們整體布置成一個古代村莊。

在彩排中，教師建議孩子們安排好觀眾的座位，讓觀眾對舞臺創(chuàng)建和節(jié)目排練提出意見。當(dāng)大家興沖沖地用大積木把村莊圍起來時，坐在觀眾席的孩子說村莊的圍墻太高，根本看不到里面的矮房子，也看不清表演的內(nèi)容。于是，他們降低圍墻的高度，使之符合觀眾的需求。

演員組和音效組發(fā)生了矛盾。演員組的孩子反映音效組的孩子總是在表演的地方走來走去，一直影響他們;而音效組的孩子則說他們的樂器和擬音材料都在靠近舞臺的玩具柜里，這是他們的必經(jīng)之路。孩子們各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不下。教師發(fā)現(xiàn)這是一個啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)換位思考的機會，于是引導(dǎo)孩子們進入發(fā)生問題的現(xiàn)場，互相傾聽和理解對方所表達的具體問題和需求，協(xié)商符合大家需要的解決方法。經(jīng)過幾個來回的觀察和交流，兩組孩子決定搬走不需要的書柜以擴大活動空間，并給擺放樂器和擬音材料的櫥柜調(diào)換了方向，這樣音效組的孩子拿材料時不必進入表演區(qū)域，減少了對表演者的干擾，雙方體驗到了協(xié)作解決問題的過程。

【教師的思考】

在這個案例中，孩子們之所以能夠以更為自主的狀態(tài)參與共建環(huán)境，除了自身需求的推動外，同伴的評價以及同伴之間的矛盾，也會轉(zhuǎn)化為孩子們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要。孩子們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的每一個想法與行動都將成為他們成長的機會，都有可能為他們帶來有意義的學(xué)習(xí)。教師要把握契機，激發(fā)孩子的內(nèi)在需求，讓孩子學(xué)習(xí)接納和理解他人的需求，嘗試從不同的角度對環(huán)境進行思考和調(diào)整，并在實踐中感受環(huán)境的變化及其對人的影響。

教師為孩子的生活、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，為孩子獲得真實體驗、解決真實問題、呈現(xiàn)真實自我提供空間與機會。當(dāng)孩子能夠與環(huán)境充分互動，獲得豐富的經(jīng)驗和體驗時，這樣的環(huán)境就是契合孩子需要的環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子們經(jīng)過自己的探索和努力，實現(xiàn)美好愿望，這是一個美妙的過程。相信這樣的經(jīng)歷會一直留在孩子們的心中，讓他們在今后帶著勇氣和信心去實現(xiàn)更多美好的愿景。