黃寒露

幾場小雨過后，在一次自主游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)樹底下長出了蘑菇，隨即引發(fā)了對蘑菇的討論。

“這里怎么會有蘑菇？是保安叔叔種的嗎？”

“為什么下雨后蘑菇才長出來？”

“為什么蘑菇長在樹葉下面？”

“這個蘑菇可以吃嗎？我們可以給客人做蘑菇湯。”

興趣通常是引發(fā)幼兒對事物進行探究的基礎。面對幼兒如此濃厚的興趣和逐漸生發(fā)的問題，我們開始思考：蘑菇是幼兒餐桌上常見的食物，在雨后的草地上、大樹下能經(jīng)常見到。作為一種常見的食物，蘑菇的營養(yǎng)價值較高，對生長條件的要求較低，成長周期較短，可以滿足幼兒的探究欲望。當下，我園正在開展主題活動“吃得香，長得棒”，其中的核心目標是“認識常見的蔬菜，感知食物的豐富性與多樣性”?；诖耍覀儧Q定滿足幼兒的探究興趣，對蘑菇展開一次深入的探究。

初識蘑菇

游戲結束后，悠悠和同伴決定摘一些蘑菇帶回活動室。新鮮的蘑菇吸引了其他幼兒的注意，有的拿來了放大鏡準備觀察，有的拿來了記錄紙準備記錄自己的發(fā)現(xiàn)，大家開始熱烈地討論起來：

“我在樹底下見過蘑菇，像黑黑的小傘，但不是我吃過的那種蘑菇?！?/p>

“我吃過香菇，柄是長長的、白色的?！?/p>

“我吃過的蘑菇也跟這個不一樣！到底有多少種蘑菇??？”

“我在菜場看見過一種白白胖胖、頭小小的蘑菇。”

……

為了支持幼兒對蘑菇展開進一步探究，我們決定進行一次調查活動，讓幼兒家長一起幫忙答疑解惑。我們先通過投票選出探究的主要問題，最終將問題聚焦于：你知道哪些蘑菇？它們長什么樣？然后，我們請幼兒、家長一起到超市、菜場或公園等場所尋找蘑菇，并在網(wǎng)上查閱相關資料。調查結束后，因為每個幼兒都想分享自己調查到的內容，所以我們決定開展一場“蘑菇分享大會”，幼兒可以以個人或小組的形式分享自己調查到的有關蘑菇的知識。

蘑菇的話題在幼兒的討論中持續(xù)發(fā)酵，幼兒會結合自己的生活經(jīng)驗辨認蘑菇的形狀、顏色等。通過討論，幼兒發(fā)現(xiàn)了蘑菇的多樣性，每個蘑菇都是獨一無二的。幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。興趣是幼兒開展科學探究活動的助推器。這次偶然的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了幼兒對蘑菇的生長環(huán)境、外形、味道、種類等的探究興趣，為后續(xù)的探究活動提供了方向。

作為教師，應當盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。在活動過程中，教師以開放式提問延續(xù)幼兒的探究興趣，鼓勵幼兒提出自己的問題，表達自己的想法。為了幫助幼兒解決在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師鼓勵幼兒去親身體驗、實地觀察，并邀請幼兒家長參與調查活動。在開展調查活動的過程中，教師鼓勵幼兒用自己的方式將調查結果記錄下來，為后期的分享交流做準備。同時，教師在活動室內設置了“蘑菇大展臺”，收集了各種各樣的蘑菇實物及繪畫作品，讓幼兒將自己的調查結果用多種形式進行分享。

在初識蘑菇的過程中，教師調動幼兒的已有經(jīng)驗，讓幼兒根據(jù)探究問題有意識地收集有助于解決問題的信息。在后續(xù)的分享活動中，幼兒對蘑菇的認知經(jīng)驗得到擴展，知道蘑菇的種類是多種多樣的，認識了不同蘑菇的不同特征。在這個過程中，幼兒的資源利用能力、問題解決能力等得到了發(fā)展。為了進一步滿足幼兒探究蘑菇生長習性的需要，我們采購了一批菌包，供幼兒繼續(xù)探究學習。

蘑菇的生長

●種蘑菇

新采購的菌包引發(fā)了幼兒新一輪的討論：“老師，這個白色的是什么呀？”“這個東西干嘛放在盆里？是種在里面嗎？”菌包到底該怎么種植呢？蘑菇會喜歡什么樣的生長環(huán)境呢？有了之前的調查經(jīng)驗，幼兒決定向家長請教種蘑菇的方法。部分幼兒還在閱讀區(qū)發(fā)現(xiàn)了繪本《我們的蘑菇朋友》，從中了解到了許多種蘑菇的知識。在分享活動中，幼兒討論著各自獲得的新經(jīng)驗：

“要澆水！”

“要種在土里。”

“不對不對，要種在潮濕的地方?！?/p>

“我奶奶說了需要稻草，這樣可以保溫?！?/p>

“像上次看見的那樣，應該種在樹葉堆里。”

幼兒各自發(fā)表著看法，這時，有幼兒提出：“我們來做實驗，都試一試吧！”于是，蘑菇種植小實驗應運而生。他們準備了三種不同的環(huán)境：稻草下面、樹葉堆里、泥土里。幼兒每天來園后總是會先觀察、記錄蘑菇的生長變化。過了一段時間，第一朵蘑菇終于長出來了。在后續(xù)的分享活動中，幼兒總結出了促進蘑菇生長需要注意的問題，如要避光、保持濕度等，對蘑菇的認知經(jīng)驗也越來越豐富。

菌包對于幼兒來說是一個比較新鮮的事物，有著強大的吸引力。面對種植蘑菇遇到的新問題，幼兒積極向家長請教，并與同伴交流獲得的信息。幼兒能根據(jù)自己的種植想法選擇不同的小組開展種蘑菇的實驗，并每天堅持記錄蘑菇的變化。在這個過程中，幼兒的合作意識、任務意識逐漸增強，探究過程不斷深入。

在幼兒的探究活動中，對于蘑菇生長需要什么樣的環(huán)境，教師放手讓幼兒自主探索，肯定幼兒想做實驗的想法，組織引導幼兒開展種蘑菇的實驗，在探究過程中鼓勵幼兒觀察、比較不同條件下蘑菇的生長情況，并組織幼兒討論、分享各自的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在做中學，從而不斷豐富幼兒對蘑菇生長環(huán)境的認知經(jīng)驗。

●為蘑菇搭建一個家

隨著氣溫降低，幼兒發(fā)現(xiàn)蘑菇的生長速度變慢了。

“老師，為什么蘑菇不長個啊？是營養(yǎng)不夠嗎？”

“會不會是蘑菇冬眠了？”

“我發(fā)現(xiàn)前幾天沒那么冷的時候蘑菇長得很快，天氣冷了，它就長得慢了?！?/p>

通過對比觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)氣溫對蘑菇的生長有影響，于是決定為蘑菇搭建一個家。圍繞著搭建什么樣的房子、用什么搭建房子、怎么搭建房子，幼兒開始了新的探索：什么樣的房子更保暖呢？

“我要造一個尖頂?shù)姆孔?，然后放很多棉花進去，這樣就暖和了?！?/p>

“我外婆說天氣冷要搭大棚，就和我們百草園那個一樣，這樣蔬菜才能長得好，我們可以搭大棚?！?/p>

“對啊，我爺爺也告訴我要給蘑菇搭一個大棚，要是那種半圓形的。”

“造房子要用到什么材料呢？”

“我可以拿一些保鮮膜、膠帶來，和搭大棚用的材料很像?！?/p>

“我需要一些細細的、長長的木片，用來做大棚的支架?！?/p>

“現(xiàn)在活動室沒有木片這些材料怎么辦？可以用其他材料代替嗎？”

“我知道，我們有吸管，可以用連接頭把吸管連起來用?！?/p>

“我找不到棉花，可以用現(xiàn)有的布代替，一樣很暖和?！?/p>

由于每個人的想法不一樣，于是他們三三兩兩地組合在一起，開始畫不同的設計圖紙，將自己認為最保暖的房子畫出來。

有了設計圖紙和材料后，應該怎么搭建呢？

“我可以先用連接頭把吸管連起來，然后彎一下變成房頂，最后放上保鮮膜?！?/p>

“這樣放保鮮膜會不會掉？”

“我可以用膠帶把它粘住?！?/p>

“也可以用繩子把它綁住?！?/p>

“還可以用膠水粘?！?/p>

幼兒通過日復一日的觀察，發(fā)現(xiàn)蘑菇生長速度變慢了，猜測“也許是因為天氣變冷了”。這一猜測引發(fā)了幼兒給蘑菇搭建一個家的活動。在探究搭建材料時，幼兒結合已有經(jīng)驗提出了所需要的材料，如保鮮膜、膠帶、細細長長的木片等，說明在這個探究過程中，他們的觀察是有目的、有意識的。在遇到活動室沒有這些材料的問題時，幼兒的第一反應是利用其他材料來代替，問題解決能力不斷提升。

在這個過程中，教師不斷拋出新問題，引導幼兒對“什么樣的房子最保暖”“什么材料最合適”“我們應該怎么搭建”等問題進行大膽猜測與驗證，推動幼兒的探究活動不斷深入。

蘑菇豐收了

在幼兒的精心照料下，蘑菇都長大了！他們計劃把成熟的蘑菇采摘下來送到廚房做成美食。這時，有幼兒提出了疑問：

“這種黑黑的蘑菇我們都沒見過，能不能吃啊？”

“我爸爸說有些蘑菇是有毒的，不能吃！”

幼兒的質疑讓我們意識到這是一個不可多得的安全教育契機，于是我問他們：“怎么知道蘑菇能不能吃呢？”幼兒表示要請科學家或醫(yī)生來幫忙。于是，在幼兒的熱情邀請下，幼兒園保健醫(yī)生為幼兒帶來了幾種生活中常見的蘑菇實物和圖片，幫助幼兒總結了有毒蘑菇的特征——顏色鮮艷、形狀怪異。后續(xù)，我們在區(qū)角投放了有毒和無毒蘑菇的圖片，幫助幼兒初步掌握區(qū)分有毒和無毒蘑菇的方法。

在保健醫(yī)生的幫助下，幼兒終于可以放心地品嘗自己的勞動成果了。

“我媽媽也很喜歡吃蘑菇，要是能吃到我種的蘑菇，她肯定很高興?！?/p>

“上次爺爺教我用濕毛巾包著那個白白的東西，所以蘑菇才長得很快，我想帶一朵蘑菇謝謝他！”

幼兒在經(jīng)過一系列的探究活動后，終于收獲了自己的勞動成果。在面對自己的勞動成果時，幼兒能夠提出疑問——這種蘑菇到底能不能吃，說明幼兒已經(jīng)具備一定的自我保護意識。幼兒的學習是在不斷質疑中產(chǎn)生的。在面對問題時，幼兒能夠主動思考解決問題的方法，如邀請保健醫(yī)生來幫忙。

在整個探究活動中，教師以幼兒提出的疑問為基點，組織幼兒探究“哪些蘑菇可以吃”，從而幫助幼兒梳理經(jīng)驗，將幼兒零碎的、不系統(tǒng)的簡單認知經(jīng)驗轉化為整體的、系統(tǒng)的認知經(jīng)驗。同時，我們充分利用園內的資源，邀請保健醫(yī)生來幫助幼兒答疑解惑，并在區(qū)角提供相關材料，幫助幼兒在后續(xù)活動中鞏固和強化已獲得的認知經(jīng)驗。

感悟與啟示

1.相信幼兒是有能力的主動學習者

在整個活動中，我們始終堅信幼兒是有能力的主動學習者，所有的答案由幼兒自己去尋找，從而幫助幼兒建構關于蘑菇的新經(jīng)驗。幼兒直接感知并親身體驗了蘑菇的種植過程，他們不斷地討論著蘑菇的種植環(huán)境，并做了相關實驗，觀察與比較能力逐漸發(fā)展。同時，通過展示、播報、分享等方式，幼兒對所獲得的信息進行了梳理與分享，能夠清晰地表達自己的認知經(jīng)驗，并嘗試運用符號進行表征、記錄，發(fā)展了初步的抽象思維。

2.敏銳捕捉幼兒生活中的偶發(fā)事件

一日生活皆課程，生活中的偶發(fā)事件往往蘊藏著巨大的教育價值。因此，教師應當學會觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，在“看見”的基礎上“看懂”幼兒。在幼兒偶然發(fā)現(xiàn)了蘑菇并提出自己的疑問時，教師以支持者、合作者、引導者的身份參與其中，發(fā)展幼兒的探究興趣。對于幼兒來說，生活中發(fā)生的一切都是真實的。偶然發(fā)現(xiàn)蘑菇，并對蘑菇進行持續(xù)的探究，是抓住幼兒的興趣，從幼兒已有的生活經(jīng)驗出發(fā)開展的探究活動，有利于促進幼兒的學習與發(fā)展。

3.合理利用多種資源支持幼兒的探究活動

在本次探究活動中，教師主要利用以下資源為幼兒提供支持。一是物質資源。當幼兒對蘑菇感興趣時，教師考慮到蘑菇是生活中常見的、幼兒可以接觸到的資源，是值得幼兒進一步思考與探究的。因此，教師利用繪本資源為幼兒探究蘑菇的種類、生長環(huán)境等提供支持，鼓勵幼兒通過閱讀收集相關信息。二是人力資源，主要包括家長資源和幼兒園教職工資源。例如，在進行蘑菇大調查時，教師請家長積極配合，與幼兒一起尋找生活中的蘑菇，協(xié)助幼兒查找資料并記錄。在種植與養(yǎng)護蘑菇時，幼兒家長以及幼兒園教職工都為幼兒進一步探究蘑菇的生長環(huán)境等提供了充足的支持，他們不僅為活動開展提供資源，而且讓幼兒在園獲得的經(jīng)驗能在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展。在幼兒對所種的蘑菇是否有毒產(chǎn)生疑問時，幼兒園保健醫(yī)生及時提供了幫助，豐富了幼兒對蘑菇的認知經(jīng)驗，促進了幼兒探究活動的深入開展。