史建鋒

在初中語文教學中，我們要提倡與實施個性化與素質(zhì)化的教學，讓學生的文化知識不再是停留在課本上、課堂里，要創(chuàng)設閱讀的機會，讓學生領略到更多來自語文的魅力。我們用高遠的眼光俯瞰語文閱讀教學，用個性化閱讀打造有效語文教學新模式，用科學的對策安排學生預習復習，用嚴謹?shù)倪壿嬎季S來吸收和加工外界的信息，教會學生通過運用個性化的語文閱讀方式來大量閱讀優(yōu)秀的文本，大膽表達自己的觀點。

一、個性化閱讀“變”的是載體與方式，“不變”的是培養(yǎng)目標

這里的“載體與方式”指的是千變?nèi)f化的各種閱讀材料及多樣的閱讀方式，“培養(yǎng)目標”指的是知識能力目標，也就是新課程改革中提倡的三維目標。

單從現(xiàn)階段語文閱讀類考查題型來看，在近幾年的中考中，更加突顯對材料信息加工能力的考查，因此，以各種閱讀材料為載體的試題不斷涌現(xiàn)，形式更加多樣，材料所承載的信息量不斷擴大。試題的命題素材超出教材的范圍，大部分的材料學生和老師都是第一次閱讀。但是我們要清楚“材料”只是載體，不管它怎么變化，考查的核心還是主干知識，考查的能力還是分析能力。所以我們要認識到萬變不離其宗，只要提高學生的閱讀分析能力，就可以以不變應萬變。

二、認知主體的自我構(gòu)建：自主預習，個性閱讀

怎樣的閱讀方式才能更好地發(fā)揮語文教育功能，實現(xiàn)有效語文課堂，達到理想的教育目的呢？在文本閱讀中，學生是認知的主體，教師只是引導。內(nèi)生才能外化，教師明悟之后引導學生自己思辨、分析、歸納、總結(jié)，從而變簡單的教師知識灌輸過程為學生認知主體的自我構(gòu)建過程。

（一）自主預習，“雙表”齊下

充分的課前預習是保證課堂閱讀進行順利教學的首要步驟，也是鞏固個性化閱讀教學的基礎，在實踐個性化閱讀教學中，可以讓學生對閱讀內(nèi)容進行提前預習，設置“預習表”跟“反思表”，這樣可以讓學生充分了解和思考閱讀的內(nèi)容。

（二）個性閱讀為先，師生交流后補

快速瀏覽課文內(nèi)容，初步理解文章的情感和思想，以學生的學情為出發(fā)點，以學生的閱讀習慣與對課文的熟悉程度來選擇閱讀的方式，朗讀或是默讀，全文閱讀或是重點閱讀，一邊閱讀一邊思考一邊做筆記，以此來對文本形成初步的理解，了解文章的內(nèi)容題材、思想情感以及藝術(shù)手法。在課前交流的環(huán)節(jié)，同學們可以就文本閱讀的初步感悟暢所欲言，通過思想的碰撞，從思想情感、內(nèi)容主旨、選材立意、寫作手法等多個方面加深對文本的理解，通過聆聽他人的見解，向文本更深處漫溯，完善自己的認識，形成更新、更深層次的理解。老師總結(jié)學生的預習成果后，對于學生提出的問題進行引導，對解決關(guān)鍵問題進行引導分析，教大家靈活地進行閱讀。

我們通過這種個性化閱讀模式常規(guī)訓練，適量加大閱讀材料長度與難度，不斷鞏固閱讀成果。再通過閱讀訓練了解學生對文本知識點的掌握情況，及時做到查缺補漏。引導學生在解答文本練習的時候?qū)⑺悸反蜷_，做到“聯(lián)系文章定方向，列出提綱心里亮，組織語言精又當”。

三、建立長效機制：重視強化與提升，定期優(yōu)化與升級

面對考試中閱讀類試題的繁雜，我們苦思解題的規(guī)律，當我們深入思辨，對比、歸納、總結(jié)后，我們發(fā)現(xiàn)試題的命題技巧并不是無跡可尋，它背后隱藏著的是一條條規(guī)律，“變”只是幻像，豁然開朗之后得到的明悟，“看山還是山，看水還是水”。我們需要在個性化的閱讀教學中，引導學生對文本進行深度閱讀，積累有效的閱讀方法，提高閱讀的能力，在語文課堂教學中建立閱讀訓練長效機制，幫助學生逐步掌握閱讀規(guī)律，深入理解文本主旨，做到在答題時胸有成竹、游刃有余。

（一）強化學生的語言訓練意識

語文知識具有一定的技能性，在閱讀教學中要重視語言的訓練，注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能夠用機械的刷題代替真正的語言訓練，導致散失了語文課原有的人文性?，F(xiàn)代社會注重學生人格的全面發(fā)展，語文課上的閱讀材料正是塑造健康人格的育人載體，閱讀教學需要遵循語文教學的基本規(guī)律，充分發(fā)揮閱讀材料的人文性和育人功能。如果缺乏了對語言的準確感受就會失去對文章主旨的真正了解。比如在學習議論文《事物的正確答案不止一個》的時候，學習重點應該圍繞中心論點，提出中心論點的方法、論證方法、論證思路以及文章的語言特點。

在教學過程中，教師在明確了學習重點的基礎上，圍繞這些知識點設計課堂主問題，引導學生準確理解作者的觀點，梳理課文的論證思路，分析課文的論證方法，同時，將學習的重點引導到議論文的特點以及寫作議論文的方法上。在學習議論文論點知識時，要引導學生注意文章中論點出現(xiàn)的位置、論點句的特點等;引導學生理解比喻論證的特點和作用，以及如何在寫作中運用比喻論證。在學生掌握了這些議論文的基本知識點之后，就可以從課外議論文中精選一些經(jīng)典的篇目，讓學生進行針對性的練習，從而在很大程度上提升學生的議論文閱讀能力。

（二）提升學生的閱讀質(zhì)疑能力

閱讀要有個性與創(chuàng)新，首先就需要有質(zhì)疑精神，有質(zhì)疑精神才能引領學生對文本進行探索和思考，否則，學生難以在日復一日的閱讀訓練中獲得進步。在個性化閱讀教學實踐中，對學生進行質(zhì)疑能力訓練，讓他們在預習課文的時候提出自己不明白的問題，老師將學生的問題整理分類，了解他們是在篇章結(jié)構(gòu)還是在重點詞句理解方面、情感表達方面或?qū)懽魇址ǚ矫娲嬖趩栴}，然后對這些問題進行有針對性的教學設計，讓學生共同討論解決問題，最后進行點評與總結(jié)，幫助學生習得不同類型的文章提出問題的角度和方法。這樣的訓練不僅可以鍛煉學生的思維能力，也培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑精神，讓學生的個性在閱讀中得到展示，由被動接受轉(zhuǎn)變成為了主動閱讀。

讓個性化閱讀走進語文課堂，讓學生逐步掌握閱讀技巧，才能成竹于胸，以不變應萬變。自主預習，個性閱讀，交流互補，強化提升，在初中課堂教學中建立個性化閱讀的長效機制，不僅能夠使閱讀教學取得事半功倍的效果，也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，逐漸形成良好的個性和健全的人格，讓學生成為一個具有創(chuàng)新能力和勇于質(zhì)疑的人。學生在個性得到健康發(fā)展、語文素養(yǎng)得以增強的同時，其終身閱讀與學習也打下了良好的基礎。內(nèi)生才能外化，教師明悟之后引導學生自己思辨、分析、歸納、總結(jié)，從而變簡單的教師知識灌輸過程為學生認知主體的自我構(gòu)建過程。頂層設計做好了，長效機制建立起來，學生的成長可以預期，有效的語文教學也就理所當然了。

責任編輯 錢昭君